職業(yè)教育論文-論高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核 .doc

職業(yè)教育論文-論高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核摘要：高職生的評(píng)價(jià)與考核已成為目前制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸之一。不能簡單地對(duì)應(yīng)學(xué)歷與資格并重的社會(huì)砝碼而僅用學(xué)科成績和證書等級(jí)來評(píng)價(jià)高職生，而要在以高職教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)為最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，強(qiáng)調(diào)高職生的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)達(dá)到高職生“低進(jìn)高出”和高職教育健康發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高職生；評(píng)價(jià)；學(xué)歷；職業(yè)資格在高職院校改革與發(fā)展過程中，對(duì)高職院校學(xué)生(以下簡稱高職生)的評(píng)價(jià)顯然是對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，而且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是客觀、公正的。然而，由于高等教育體制的制約，對(duì)高職生的評(píng)價(jià)卻往往同這一基本原則相悖。一、學(xué)歷+資格社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的全部砝碼以學(xué)歷證書與資格證書并重來衡量高職生的質(zhì)量，在高職教育領(lǐng)域已成為共識(shí)。然而，社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的具體砝碼實(shí)際上最終還是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、行業(yè)智慧以及團(tuán)隊(duì)精神等。問題在于：關(guān)于學(xué)歷我國高等教育缺少第二條通道，沒有為高職生打通進(jìn)一步深造的渠道；關(guān)于資格一些資格證書的含金量較低，資格認(rèn)證渠道和機(jī)構(gòu)不完善，一定程度上流于形式。而當(dāng)強(qiáng)調(diào)一種東西成為流行品時(shí)，它的“水貨”形式也就會(huì)很快浮出水面。為防止職業(yè)教育資格證書出現(xiàn)這種狀況，必須加強(qiáng)質(zhì)量認(rèn)證。所以，不能簡單地認(rèn)為“學(xué)歷+資格”等于社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的全部砝碼?；诟呗氃盒Ｉ吹默F(xiàn)狀，在現(xiàn)實(shí)的高職教育實(shí)踐中，對(duì)高職生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于處理好以下矛盾：高職院校的生源問題低進(jìn)(現(xiàn)實(shí)困難)和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)問題高出(社會(huì)和企業(yè)需要)所形成的現(xiàn)實(shí)矛盾是我國高職院校目前普遍存在的問題。在一次對(duì)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱深職院)的評(píng)估中，專家們在充分肯定深職院取得成績的同時(shí)，也認(rèn)為學(xué)院對(duì)在快速發(fā)展中出現(xiàn)的問題應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，為此提出意見和建議：“要重視由于生源質(zhì)量的變化以及不同生源面臨提高教學(xué)質(zhì)量困難的問題，加強(qiáng)這方面的研究。采取有效措施，實(shí)行因材施教、因人施教，加大課程改革力度；在探索和實(shí)施理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的一體化教育中有所突破?！鄙盥氃涸谌珖状翁岢觥暗瓦M(jìn)高出”的高目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)它，是相當(dāng)艱巨的。這里的“高出”，是指要使高職生的技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到社會(huì)和企業(yè)的需求水準(zhǔn)，而不是要使高職生達(dá)到與普通高等院校學(xué)生相同的文化科學(xué)水平水準(zhǔn)。同時(shí)，高職生“低進(jìn)”的現(xiàn)狀也不可能使他們達(dá)到文化科學(xué)理論水平上的“高出”。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)目前高職生這種“低進(jìn)高出”矛盾，目標(biāo)涉及的主要問題有：其一，學(xué)生、社會(huì)的觀念更新問題。在我國，鄙棄職業(yè)教育、輕視職校生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，目前的高等教育體制在很大程度上助長了這種觀念。雖然許多有眼光的企業(yè)家已經(jīng)開始注意到我國綜合型、應(yīng)用性技能人才的缺乏，但人事部門在人才標(biāo)準(zhǔn)上仍存在著嚴(yán)重的普通高等教育優(yōu)于高職教育的偏見，沒有打通第二條高等教育的通道去解決高職生的繼續(xù)深造問題。有人認(rèn)為，學(xué)校里許多優(yōu)秀學(xué)生都想繼續(xù)讀本科深造，高職生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，部分優(yōu)秀學(xué)生如果能進(jìn)對(duì)口專業(yè)的本科院校進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，將使他們“如虎添翼”。但由于高職教育以應(yīng)用為目的，在理論學(xué)習(xí)上以“夠用”為度，而普通本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生的理論體系，專升本考試的教材和內(nèi)容對(duì)高職院校里的學(xué)生來說很陌生，一些有著特殊技術(shù)專長的學(xué)生很難考上。目前，一些想繼續(xù)讀書的高職生大多選擇了去國外讀書，幾年來，深職院到英國胡佛漢頓大學(xué)讀本科的學(xué)生就達(dá)500多人。為使更多的有專業(yè)、專才的高職生能夠繼續(xù)深造，為使我國的高級(jí)應(yīng)用性人才不大量外流，完善高等教育體制，提升高職教育層次，使高職教育成為高等教育的第二條通道迫在眉睫。應(yīng)建立一個(gè)全國布局的、兩年制和三年制及四年制或研究生層次都涉及的完善的高職教育體系。其二，高校自主招生問題。2003年3月，教育部發(fā)文，從2003年開始，允許包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等22所著名高校自主錄取5的新生。各學(xué)校依據(jù)各自的特色，制定自己獨(dú)特的選人標(biāo)準(zhǔn)。以北京大學(xué)為例，該校將自主招生的生源分為五類，其中包括“具有超常的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在科技創(chuàng)新方面有優(yōu)異成績者，以及其他特殊才能者”。對(duì)于高職生的自主招生力度以及一般高校的自主招生權(quán)等，都應(yīng)該另行建立一套特殊規(guī)定和辦法。因?yàn)閷?duì)人才的珍惜，不能僅停留在呼吁上，更重要的是盡快制定、研究、完善特別人才遴選的辦法。其三，高職生的考核問題。有人認(rèn)為，實(shí)踐能力卓越的人才通不過單純的以學(xué)科知識(shí)為中心的考試，這說明這種考試沒有考核出學(xué)生的能力。由于人才行為能力的呈現(xiàn)形式是多樣化的，選拔人才的方式也應(yīng)該多樣化，可以借鑒國外著名大學(xué)的選拔方式，筆試和面試相結(jié)合，增設(shè)如演示行為呈現(xiàn)等面試，加大面試的比例。選拔手段多樣化是今后考試招生的一個(gè)趨勢。在認(rèn)同以上看法的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)于高職生的考核應(yīng)以高職教育的終極目標(biāo)或者說高職教育的本質(zhì)作為衡量的最根本標(biāo)準(zhǔn)，即考核高職生應(yīng)該以其技術(shù)應(yīng)用能力的高低為根本準(zhǔn)則，注意對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測量。華東師大教科所劉德恩博士在其職業(yè)能力評(píng)價(jià)的3種模式一文中，在參考國外職業(yè)能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出了行為樣本、工作現(xiàn)場觀察和已有績效的3種評(píng)價(jià)模式，并指出了它們存在的一些問題和改進(jìn)措施，值得借鑒和應(yīng)用。另外，高職高專的教育質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系必須考慮高職教育的獨(dú)特規(guī)律、學(xué)術(shù)規(guī)范、就業(yè)市場需求以及學(xué)習(xí)者多樣化要求等因素，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)中過程管理，弱化結(jié)果評(píng)價(jià)；遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性，評(píng)價(jià)方法的先進(jìn)性、多樣性、靈活性和客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性、公正性等原則。還要注意到，現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果不單是指人的博學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)包括態(tài)度、能力、情趣、理想、習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)等在內(nèi)的各種“行為變化”，用工作現(xiàn)場考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生的實(shí)際工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估代替抽樣檢驗(yàn)等。二、各科成績+等級(jí)證書高職院校對(duì)高職生的全部考核標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的學(xué)歷和資格并重為導(dǎo)向，高職院校是否就可以簡單對(duì)應(yīng)地用高職生的各科成績加上各種等級(jí)證書作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職生呢?筆者以為，對(duì)高職生的考核仍然要以學(xué)生的高級(jí)應(yīng)用能力培養(yǎng)為終極培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和衡量。各科成績和技能等級(jí)證書的形式是要有的，但是，要更加重視其內(nèi)涵，要注重學(xué)生各科成績和等級(jí)證書獲取的過程而非只是其結(jié)果。高職院校不這樣做，就會(huì)和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成實(shí)際上的不一致性。(一)高職院校的終極培養(yǎng)目標(biāo)高職院校終極培養(yǎng)目標(biāo)(學(xué)生實(shí)際高級(jí)應(yīng)用能力的培養(yǎng))的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)過程而非一個(gè)簡單的結(jié)果。在信息社會(huì)，學(xué)校不會(huì)消亡的根本原因正在于不管有多少簡便的渠道可以使人獲取知識(shí)，都會(huì)因缺少學(xué)?；钌娜烁穹諊o人造成巨大而根本性的影響。高職教育最終要培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)第一線的高級(jí)管理技術(shù)人才而非僅僅是技術(shù)工人，基于此，對(duì)于高職生的評(píng)價(jià)也不能只是一個(gè)簡單的考試成績和結(jié)果的評(píng)價(jià)。(二)等級(jí)證書目前，我國大力推進(jìn)雙(多)證書制度，必須正確看待等級(jí)證書。獲取各種證書要以實(shí)際的應(yīng)用能力體現(xiàn)為準(zhǔn)，要考慮各種證書的“水分”，看其是否適合用來衡量高職生。在高職院校的教學(xué)計(jì)劃上，簡單地列出對(duì)學(xué)生的要求是要拿到某某中級(jí)或高級(jí)證書、要過英語幾級(jí)考試，而不去強(qiáng)調(diào)、重視學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用能力，勢必導(dǎo)致師生努力方向的偏差，并給一些投機(jī)取巧的人造成可乘之機(jī)，使得技能等級(jí)證書的價(jià)值降低。(三)各科考核對(duì)高職生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更應(yīng)采取以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為理論基礎(chǔ)的多元化評(píng)價(jià)。所謂多元化評(píng)價(jià)，即不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其中主要是“另類評(píng)量”?！傲眍愒u(píng)量”的主要方法可以概括為：沒有固定答案的構(gòu)答反應(yīng)題(有標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生也容易舞弊)要求學(xué)生寫出問題答案，而不像標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)?zāi)菢訌亩喾N可能答案中加以選擇，其形式包括填空、解數(shù)字題、填寫圖表、寫出幾何證明步驟等；短文要求學(xué)生用一兩段文字進(jìn)行描繪、分析、解釋、總結(jié)；寫作；口頭演說；展示要求學(xué)生在課堂上或其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)地表演，一般要求學(xué)生具備廣泛的能力，經(jīng)常是跨學(xué)科的，并要求學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，如提出假設(shè)、擬定計(jì)劃和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、寫出研究報(bào)告、應(yīng)用測量和預(yù)見的技巧、應(yīng)用科學(xué)事實(shí)和理性概念的知識(shí)等；作品選收集學(xué)生自認(rèn)為能代表自己水平的平時(shí)作業(yè)，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求學(xué)生在完成作品后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并說明選擇該作品的理由，等等。這些評(píng)價(jià)方法以觀察、記錄、讓學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)體合作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說、檢核表等多種方式進(jìn)行，從廣泛的背景(從教室到家庭到社會(huì)生活)中收集語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際和自我顯示出來的各方面信息。多元化評(píng)價(jià)方式不僅可以通過學(xué)生對(duì)大量非結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng)，來了解其掌握的知識(shí)和形成的能力，而且還可以考查學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。這正是高職教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所需要的。可以預(yù)計(jì)，多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用到高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)中，將會(huì)徹底改變對(duì)高職生評(píng)價(jià)單一而錯(cuò)漏百出的現(xiàn)狀。所以，在今后一段時(shí)間探索如何具體應(yīng)用多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是高職教育領(lǐng)域的一大課題。例如，是否可以設(shè)計(jì)出一個(gè)具有中國高職特色的外語考核模式?以英語科目考試為例，筆者認(rèn)為沒有必要強(qiáng)求高職生通過全國公共英語四、六級(jí)考試。多年來，我國雖然強(qiáng)調(diào)操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)與管理應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，但在英語教學(xué)目標(biāo)上仍然沒有跳出四、六級(jí)考試的框架限制，而學(xué)生聽、說、讀、寫、譯(主要是聽和說)等應(yīng)用能力的開發(fā)沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，企業(yè)在選擇人才時(shí)，基本上都要求學(xué)生能夠開口說、動(dòng)筆寫，而不僅僅是能看懂資料。尤其在外企，對(duì)人才的語言要求就更高一些，能開口交流溝通是必備素質(zhì)。筆者認(rèn)為，在高職院校各個(gè)專業(yè)的