職業(yè)教育論文-論高職院校學生的評價與考核 .doc

職業(yè)教育論文-論高職院校學生的評價與考核摘要：高職生的評價與考核已成為目前制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸之一。不能簡單地對應(yīng)學歷與資格并重的社會砝碼而僅用學科成績和證書等級來評價高職生，而要在以高職教育的終極培養(yǎng)目標為最根本評價標準的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)評價與考核手段和標準的多元化，強調(diào)高職生的實際應(yīng)用能力，切實達到高職生“低進高出”和高職教育健康發(fā)展的目標。關(guān)鍵詞：高職生；評價；學歷；職業(yè)資格在高職院校改革與發(fā)展過程中，對高職院校學生(以下簡稱高職生)的評價顯然是對學校評價的重要依據(jù)之一，而且標準應(yīng)當是客觀、公正的。然而，由于高等教育體制的制約，對高職生的評價卻往往同這一基本原則相悖。一、學歷+資格社會評價高職生的全部砝碼以學歷證書與資格證書并重來衡量高職生的質(zhì)量，在高職教育領(lǐng)域已成為共識。然而，社會評價高職生的具體砝碼實際上最終還是學生的實際動手能力、行業(yè)智慧以及團隊精神等。問題在于：關(guān)于學歷我國高等教育缺少第二條通道，沒有為高職生打通進一步深造的渠道；關(guān)于資格一些資格證書的含金量較低，資格認證渠道和機構(gòu)不完善，一定程度上流于形式。而當強調(diào)一種東西成為流行品時，它的“水貨”形式也就會很快浮出水面。為防止職業(yè)教育資格證書出現(xiàn)這種狀況，必須加強質(zhì)量認證。所以，不能簡單地認為“學歷+資格”等于社會評價高職生的全部砝碼?；诟呗氃盒Ｉ吹默F(xiàn)狀，在現(xiàn)實的高職教育實踐中，對高職生評價的關(guān)鍵在于處理好以下矛盾：高職院校的生源問題低進(現(xiàn)實困難)和高職院校的培養(yǎng)目標問題高出(社會和企業(yè)需要)所形成的現(xiàn)實矛盾是我國高職院校目前普遍存在的問題。在一次對深圳職業(yè)技術(shù)學院(簡稱深職院)的評估中，專家們在充分肯定深職院取得成績的同時，也認為學院對在快速發(fā)展中出現(xiàn)的問題應(yīng)有清醒的認識，為此提出意見和建議：“要重視由于生源質(zhì)量的變化以及不同生源面臨提高教學質(zhì)量困難的問題，加強這方面的研究。采取有效措施，實行因材施教、因人施教，加大課程改革力度；在探索和實施理論知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的一體化教育中有所突破?！鄙盥氃涸谌珖状翁岢觥暗瓦M高出”的高目標，要實現(xiàn)它，是相當艱巨的。這里的“高出”，是指要使高職生的技術(shù)應(yīng)用能力達到社會和企業(yè)的需求水準，而不是要使高職生達到與普通高等院校學生相同的文化科學水平水準。同時，高職生“低進”的現(xiàn)狀也不可能使他們達到文化科學理論水平上的“高出”。筆者認為，實現(xiàn)目前高職生這種“低進高出”矛盾，目標涉及的主要問題有：其一，學生、社會的觀念更新問題。在我國，鄙棄職業(yè)教育、輕視職校生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，目前的高等教育體制在很大程度上助長了這種觀念。雖然許多有眼光的企業(yè)家已經(jīng)開始注意到我國綜合型、應(yīng)用性技能人才的缺乏，但人事部門在人才標準上仍存在著嚴重的普通高等教育優(yōu)于高職教育的偏見，沒有打通第二條高等教育的通道去解決高職生的繼續(xù)深造問題。有人認為，學校里許多優(yōu)秀學生都想繼續(xù)讀本科深造，高職生具備了較強的動手能力，部分優(yōu)秀學生如果能進對口專業(yè)的本科院校進行嚴格的系統(tǒng)理論學習，將使他們“如虎添翼”。但由于高職教育以應(yīng)用為目的，在理論學習上以“夠用”為度，而普通本科教育重在培養(yǎng)學生的理論體系，專升本考試的教材和內(nèi)容對高職院校里的學生來說很陌生，一些有著特殊技術(shù)專長的學生很難考上。目前，一些想繼續(xù)讀書的高職生大多選擇了去國外讀書，幾年來，深職院到英國胡佛漢頓大學讀本科的學生就達500多人。為使更多的有專業(yè)、專才的高職生能夠繼續(xù)深造，為使我國的高級應(yīng)用性人才不大量外流，完善高等教育體制，提升高職教育層次，使高職教育成為高等教育的第二條通道迫在眉睫。應(yīng)建立一個全國布局的、兩年制和三年制及四年制或研究生層次都涉及的完善的高職教育體系。其二，高校自主招生問題。2003年3月，教育部發(fā)文，從2003年開始，允許包括北京大學、清華大學、北京師范大學等22所著名高校自主錄取5的新生。各學校依據(jù)各自的特色，制定自己獨特的選人標準。以北京大學為例，該校將自主招生的生源分為五類，其中包括“具有超常的創(chuàng)新和實踐能力，在科技創(chuàng)新方面有優(yōu)異成績者，以及其他特殊才能者”。對于高職生的自主招生力度以及一般高校的自主招生權(quán)等，都應(yīng)該另行建立一套特殊規(guī)定和辦法。因為對人才的珍惜，不能僅停留在呼吁上，更重要的是盡快制定、研究、完善特別人才遴選的辦法。其三，高職生的考核問題。有人認為，實踐能力卓越的人才通不過單純的以學科知識為中心的考試，這說明這種考試沒有考核出學生的能力。由于人才行為能力的呈現(xiàn)形式是多樣化的，選拔人才的方式也應(yīng)該多樣化，可以借鑒國外著名大學的選拔方式，筆試和面試相結(jié)合，增設(shè)如演示行為呈現(xiàn)等面試，加大面試的比例。選拔手段多樣化是今后考試招生的一個趨勢。在認同以上看法的基礎(chǔ)上，筆者認為，對于高職生的考核應(yīng)以高職教育的終極目標或者說高職教育的本質(zhì)作為衡量的最根本標準，即考核高職生應(yīng)該以其技術(shù)應(yīng)用能力的高低為根本準則，注意對學生職業(yè)能力的測量。華東師大教科所劉德恩博士在其職業(yè)能力評價的3種模式一文中，在參考國外職業(yè)能力評價的基礎(chǔ)上提出了行為樣本、工作現(xiàn)場觀察和已有績效的3種評價模式，并指出了它們存在的一些問題和改進措施，值得借鑒和應(yīng)用。另外，高職高專的教育質(zhì)量指標評價體系必須考慮高職教育的獨特規(guī)律、學術(shù)規(guī)范、就業(yè)市場需求以及學習者多樣化要求等因素，加強對教育教學中過程管理，弱化結(jié)果評價；遵循評價內(nèi)容的實用性、實踐性、技術(shù)性，評價方法的先進性、多樣性、靈活性和客觀性，評價結(jié)果的科學性、客觀性、公正性等原則。還要注意到，現(xiàn)代社會中學生學習成果不單是指人的博學，更應(yīng)強調(diào)包括態(tài)度、能力、情趣、理想、習慣和社會適應(yīng)等在內(nèi)的各種“行為變化”，用工作現(xiàn)場考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學生的實際工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用對學生的全面評估代替抽樣檢驗等。二、各科成績+等級證書高職院校對高職生的全部考核標準以社會評價高職生的學歷和資格并重為導(dǎo)向，高職院校是否就可以簡單對應(yīng)地用高職生的各科成績加上各種等級證書作為標準來衡量高職生呢?筆者以為，對高職生的考核仍然要以學生的高級應(yīng)用能力培養(yǎng)為終極培養(yǎng)目標進行設(shè)計和衡量。各科成績和技能等級證書的形式是要有的，但是，要更加重視其內(nèi)涵，要注重學生各科成績和等級證書獲取的過程而非只是其結(jié)果。高職院校不這樣做，就會和社會評價標準形成實際上的不一致性。(一)高職院校的終極培養(yǎng)目標高職院校終極培養(yǎng)目標(學生實際高級應(yīng)用能力的培養(yǎng))的實現(xiàn)是一個過程而非一個簡單的結(jié)果。在信息社會，學校不會消亡的根本原因正在于不管有多少簡便的渠道可以使人獲取知識，都會因缺少學校活生生的人格氛圍而給人造成巨大而根本性的影響。高職教育最終要培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)第一線的高級管理技術(shù)人才而非僅僅是技術(shù)工人，基于此，對于高職生的評價也不能只是一個簡單的考試成績和結(jié)果的評價。(二)等級證書目前，我國大力推進雙(多)證書制度，必須正確看待等級證書。獲取各種證書要以實際的應(yīng)用能力體現(xiàn)為準，要考慮各種證書的“水分”，看其是否適合用來衡量高職生。在高職院校的教學計劃上，簡單地列出對學生的要求是要拿到某某中級或高級證書、要過英語幾級考試，而不去強調(diào)、重視學生實際的運用能力，勢必導(dǎo)致師生努力方向的偏差，并給一些投機取巧的人造成可乘之機，使得技能等級證書的價值降低。(三)各科考核對高職生學習結(jié)果的評價更應(yīng)采取以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為理論基礎(chǔ)的多元化評價。所謂多元化評價，即不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列方法，其中主要是“另類評量”?！傲眍愒u量”的主要方法可以概括為：沒有固定答案的構(gòu)答反應(yīng)題(有標準答案學生也容易舞弊)要求學生寫出問題答案，而不像標準化測驗?zāi)菢訌亩喾N可能答案中加以選擇，其形式包括填空、解數(shù)字題、填寫圖表、寫出幾何證明步驟等；短文要求學生用一兩段文字進行描繪、分析、解釋、總結(jié)；寫作；口頭演說；展示要求學生在課堂上或其他觀眾面前進行演示或生動地表演，一般要求學生具備廣泛的能力，經(jīng)常是跨學科的，并要求學生表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造性；實驗要求學生進行一系列的探究活動，如提出假設(shè)、擬定計劃和進行實驗、寫出研究報告、應(yīng)用測量和預(yù)見的技巧、應(yīng)用科學事實和理性概念的知識等；作品選收集學生自認為能代表自己水平的平時作業(yè)，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求學生在完成作品后進行自我評價，并說明選擇該作品的理由，等等。這些評價方法以觀察、記錄、讓學生完成作品或任務(wù)、團體合作計劃、實驗、表演、展示、口頭演說、檢核表等多種方式進行，從廣泛的背景(從教室到家庭到社會生活)中收集語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我顯示出來的各方面信息。多元化評價方式不僅可以通過學生對大量非結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng)，來了解其掌握的知識和形成的能力，而且還可以考查學生在動態(tài)的、真實的背景中會如何應(yīng)用知識。這正是高職教育目標對學生評價所需要的?？梢灶A(yù)計，多元化評價運用到高職教育學生評價中，將會徹底改變對高職生評價單一而錯漏百出的現(xiàn)狀。所以，在今后一段時間探索如何具體應(yīng)用多元化學生評價是高職教育領(lǐng)域的一大課題。例如，是否可以設(shè)計出一個具有中國高職特色的外語考核模式?以英語科目考試為例，筆者認為沒有必要強求高職生通過全國公共英語四、六級考試。多年來，我國雖然強調(diào)操作型的、具有大學文化層次的高級技術(shù)與管理應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，但在英語教學目標上仍然沒有跳出四、六級考試的框架限制，而學生聽、說、讀、寫、譯(主要是聽和說)等應(yīng)用能力的開發(fā)沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，企業(yè)在選擇人才時，基本上都要求學生能夠開口說、動筆寫，而不僅僅是能看懂資料。尤其在外企，對人才的語言要求就更高一些，能開口交流溝通是必備素質(zhì)。筆者認為，在高職院校各個專業(yè)的