關(guān)注批評(píng)教育對(duì)幼兒情緒的影響.doc

關(guān)注批評(píng)教育對(duì)幼兒情緒的影響 湖北省武漢市同濟(jì)醫(yī)院幼兒園孫朝丹 摘要：批評(píng)是一種教育手段，它可以及時(shí)指出幼兒的缺點(diǎn)或過(guò)錯(cuò)，使幼兒及時(shí)改正，不斷優(yōu)化其心理結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)，從而更有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和整個(gè)身心的持續(xù)、健康發(fā)展。積極的批評(píng)方式有助于幼兒接受及認(rèn)同他人的批評(píng)，更好地幫助幼兒改正錯(cuò)誤。反之，消極的批評(píng)方式則會(huì)影響幼兒的情緒及心理健康。文章從不同的批評(píng)方式與幼兒情緒的關(guān)系、如何正確地運(yùn)用批評(píng)及運(yùn)用批評(píng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。 關(guān)鍵詞：幼兒；情緒；批評(píng) ：G610：A：1671-0568（xx）12-0126-02 所謂批評(píng)，就是對(duì)幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤言行表現(xiàn)給予否定性的評(píng)價(jià)，使他們明辨是非，知道怎樣做才對(duì)，怎樣做不對(duì)，從而改正過(guò)錯(cuò)。批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣，在幼兒教育中有著重要的作用，它可以及時(shí)指出幼兒的缺點(diǎn)或者過(guò)錯(cuò)，使幼兒及時(shí)改正，不斷優(yōu)化其心理結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)，從而更有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和整個(gè)身心的可持續(xù)健康發(fā)展。正如著名教育家馬卡連柯所說(shuō)，“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧?！迸u(píng)，就像一把雙刃劍，使用得當(dāng)，事半功倍；使用不當(dāng)，事倍功半。 一、不同的批評(píng)方式與幼兒情緒的關(guān)系 積極的批評(píng)方式有助于幼兒接受及認(rèn)同他人的批評(píng)，從而更好地幫助幼兒改正錯(cuò)誤，并在正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)，有效提高幼兒的受挫能力，對(duì)其成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。反之，消極的批評(píng)方式會(huì)影響幼兒的情緒及心理健康。平時(shí)常見(jiàn)的消極方式有粗暴式批評(píng)、叩帽式批評(píng)、嘮叨式批評(píng)等，而這些消極的批評(píng)方式有時(shí)會(huì)讓幼兒感到憤怒、恐懼，產(chǎn)生抵觸情緒；有時(shí)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生悲傷的情緒，出現(xiàn)自卑心理，還有的會(huì)讓幼兒對(duì)批評(píng)產(chǎn)生免疫力，變得漠然。這些方式不僅不能幫助幼兒改正錯(cuò)誤，還會(huì)直接影響幼兒的情緒。 二、如何正確運(yùn)用批評(píng) 1.提醒式批評(píng)。這種方式適用于聰敏上進(jìn)又好面子的幼兒，主要以暗示為手段，多為啟發(fā)、提醒類。在具體操作中，教師要和藹親切，給幼兒一個(gè)臺(tái)階下。例如，欣欣是個(gè)注意力易分散，愛(ài)說(shuō)話，但又很能干的幼兒，每次活動(dòng)時(shí)，都和周圍的小朋友講得火熱。對(duì)此，筆者經(jīng)常會(huì)在活動(dòng)時(shí)，走到他面前用眼睛望著，輕輕拍拍她或是點(diǎn)她起來(lái)回答問(wèn)題，從而起到提醒的作用。這種暗示在避免消極情緒產(chǎn)生和泛化的同時(shí)，也維護(hù)了幼兒的自尊心，保證了活動(dòng)計(jì)劃的順利開(kāi)展。 2.抑揚(yáng)式批評(píng)。這種方式可以使幼兒在表?yè)P(yáng)中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，在批評(píng)中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，既不會(huì)因表?yè)P(yáng)變得驕傲，也不會(huì)因受批評(píng)而變得消極自卑。抑揚(yáng)式批評(píng)一般可分為“先抑后揚(yáng)”和“先揚(yáng)后抑”。對(duì)此，教師可根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)特征進(jìn)行批評(píng)。 對(duì)于情緒本質(zhì)較消極、易退縮、敏感的幼兒，應(yīng)采取“先揚(yáng)后抑”的方式，以利于幼兒接受批評(píng)，避免他們產(chǎn)生消極、沮喪、憤怒、抵觸等情緒。例如，一個(gè)小男孩打開(kāi)冰箱拿牛奶，手一松，牛奶翻了，他害怕地縮在墻角，因?yàn)榕Ｄ虨⒘艘坏?，他?dān)心挨罵。媽媽聽(tīng)到聲音走來(lái)卻并未像男孩想象中的那樣生氣，而是溫和地說(shuō)：“你好厲害呀，媽媽長(zhǎng)這么大，都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么漂亮的牛奶海洋。你愿意跟媽媽一起把這里打掃干凈嗎？”最后，媽媽將牛奶罐裝滿水，放進(jìn)冰箱，教他怎么拿才不會(huì)打翻。如今，當(dāng)年打翻牛奶的小男孩已是美國(guó)一位有影響的醫(yī)藥發(fā)明家，正是信心和勇氣賦予了他成功的動(dòng)力。 而“先抑后揚(yáng)”的方式若是用在情緒本質(zhì)較積極、易接近、反應(yīng)強(qiáng)度大的幼兒身上卻會(huì)有意想不到的積極效果，讓批評(píng)者和被批評(píng)者都能快樂(lè)地進(jìn)行批評(píng)活動(dòng)。例如，明明聰明但很調(diào)皮，是個(gè)大大咧咧的孩子，這天戶外活動(dòng)他打了別人，小朋友哭著向老師告狀。筆者對(duì)他說(shuō)：“今天你打架了吧？老師希望你能改掉這個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得你其他方面都很棒，下次還想選你當(dāng)升旗手呢！”他笑了，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“說(shuō)話可要算數(shù)！”我笑著和他拉了鉤，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他一個(gè)星期都沒(méi)打架。 3.情感說(shuō)服批評(píng)法?！扒樯罘侥芤馇?，感人全在真情?！鼻楦惺侨藗兯枷肫焚|(zhì)的重要因素，要讓一個(gè)人認(rèn)識(shí)自己行為的錯(cuò)誤，“情”比“理”更容易讓人接受，“情”的力量是無(wú)法用“理”來(lái)代替的。我國(guó)著名教育家陶行知任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，發(fā)生過(guò)這樣一件事：一天，陶行知無(wú)意間看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，就迅速將其制止，并要求他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室一趟。放學(xué)后，等陶先生趕到辦公室時(shí)，看到王友早就等在門口。陶先生把他領(lǐng)進(jìn)屋，沒(méi)有立即批評(píng)他，卻出人意外地從口袋掏出一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟阕袷貢r(shí)間而且比我先到?！苯又痔统鲆活w糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手，說(shuō)明你聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)的話，是個(gè)好學(xué)生?！贝跤堰t疑地接過(guò)糖，陶先生又說(shuō)：“你是個(gè)有正義感的孩子，你打同學(xué)是因?yàn)樗麄兤圬?fù)小同學(xué)，你看不過(guò)去，才出手?！闭f(shuō)完陶先生又給了他第三快糖。王友再也忍不住了，邊哭邊說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，您批評(píng)我吧，我不該打同學(xué)，我不能接受您的獎(jiǎng)勵(lì)?！碧障壬α?，又拿出第四顆糖：“你已經(jīng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)勵(lì)一顆。我們的談話結(jié)束了，你可以走了?！?從這個(gè)教育案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣是批評(píng)，可以更加人性化，更好地讓人接受。只有做到這一點(diǎn)，才能使師幼的心靈在批評(píng)中產(chǎn)生良好互動(dòng)，從而收到更好的教育效果。 4.隔日批評(píng)法。所謂隔日批評(píng)法，就是在幼兒犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要急于批評(píng)，而是在了解情況的基礎(chǔ)上，找個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再與其溝通。它有以下三個(gè)好處：避免了氣頭上的過(guò)激言辭和過(guò)火行為，為與幼兒交流創(chuàng)造了一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，這是取得良好批評(píng)教育效果的決定性條件。為幼兒的自我教育提供了機(jī)會(huì)。自省是一種卓有成效的自我教育，它比其它教育方式更自覺(jué)、更深刻、更有效，讓幼兒養(yǎng)成自省的習(xí)慣，對(duì)其是終生受用的。要思考幼兒為什么犯錯(cuò)誤和如何與其交流的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。思考是一種重要的、富有成效的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)、理解與升華。這種思考如果能夠堅(jiān)持下去，養(yǎng)成習(xí)慣，不僅對(duì)幼兒有好處，而且能夠明顯提高教師的素質(zhì)。 幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有很多，有時(shí)是好心辦壞事，有時(shí)是無(wú)心之過(guò)。教育者要在摸清其犯錯(cuò)誤的前提下，再慎重地決定是否需要使用批評(píng)手段，而且要注意選擇恰當(dāng)、行之有效的批評(píng)方式，不能急于求成。當(dāng)我們一時(shí)找不到解決的最佳途徑時(shí)，寧可緩一緩，也要避免過(guò)多、過(guò)濫的批評(píng)，否則會(huì)讓幼兒對(duì)批評(píng)懲罰產(chǎn)生“免疫力”，而使批評(píng)懲罰失去其應(yīng)有的教育效果。 5.幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過(guò)程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻等，緩解批評(píng)的緊張情緒，啟發(fā)幼兒思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松、愉快的氣氛。老舍先生說(shuō)：“用幽默的方式指出他人的過(guò)錯(cuò)，比直截了當(dāng)?shù)靥岢雠u(píng)更能為人接受?！庇哪呐u(píng)能避免更多的批評(píng)所帶來(lái)的逆反心理。 說(shuō)話風(fēng)趣、幽默的魯迅先生，批評(píng)學(xué)生也別具一格，他的學(xué)生川島把大部分時(shí)間都花在談情說(shuō)愛(ài)上了，他批評(píng)起來(lái)如同相聲一般，還有詩(shī)歌的韻味和意境。魯迅先生在送給他的中國(guó)小說(shuō)史略扉頁(yè)上寫道：請(qǐng)你/從“情人的懷抱里”/暫時(shí)伸出一只手來(lái)，/接受這干燥無(wú)味的/中國(guó)小說(shuō)史略這樣的批評(píng)讓人忍俊不禁，又深受教育。 幼兒克服一個(gè)缺點(diǎn)往往要經(jīng)過(guò)多次批評(píng)，然而如果為了讓幼兒記憶深刻，每次批評(píng)都是上一次批評(píng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，就容易使其產(chǎn)生抗拒心理。因此，要注意批評(píng)的變化性，即變化批評(píng)的情境、情緒，變化批評(píng)的角度，這樣使幼兒對(duì)每次批評(píng)都感到新鮮，促使其加深對(duì)批評(píng)的理解。例如，選擇合適的時(shí)間、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，讓幼兒互評(píng)，并通過(guò)談心、悄悄話、講故事、情景表演等多種批評(píng)形式，用淺顯易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正之。 三、運(yùn)用批評(píng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1.批評(píng)時(shí)應(yīng)注意表達(dá)方式，做到明確方向，保護(hù)幼兒自尊。在批評(píng)幼兒的行為時(shí)，要明確地告訴他們你不喜歡的只是他的這種行為，而并非他本人。例如，“你這樣做，我很傷心”、“我對(duì)你這種行為感到很失望”、“盡管這件事做得不太好，但你還是一個(gè)好孩子”，用這樣的語(yǔ)句來(lái)批評(píng)幼兒就比較有效。這樣說(shuō)一方面表示了對(duì)他的期望，另一方面也不容易使他產(chǎn)生逆反情緒；相反，如果一味地斥責(zé)幼兒，特別是使用“調(diào)皮蛋”、“笨蛋”等涉及人身評(píng)價(jià)的否定性評(píng)價(jià)，就很有可能讓幼兒傷心，并形成“自己”不可愛(ài)、是笨蛋的自身評(píng)價(jià)。古人云：“攻人之過(guò)勿太過(guò)，要思其堪受；教人之善勿過(guò)高，要令其可從?！碑?dāng)批評(píng)他人的時(shí)候不要過(guò)分苛刻，要考慮對(duì)方能否接受，要在批評(píng)的同時(shí)，讓幼兒體會(huì)到一份愛(ài)和希望。另外，在批評(píng)幼兒時(shí)，不僅要讓其明白什么“不可以”，更要明白今后應(yīng)該怎樣去做，也使其避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。只有讓幼兒“知其然，知其所以然”，才能更好地改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)的積極效果。 2.批評(píng)后，應(yīng)表達(dá)對(duì)幼兒的愛(ài)，緩解其消極情緒。美國(guó)有一本叫做大衛(wèi)，不可以的圖畫書，這本書記述了大衛(wèi)這個(gè)天真無(wú)邪的小男孩把家里搞得一團(tuán)糟的種種“劣跡”，而每一幅頁(yè)面里都有媽媽說(shuō)的話，“大衛(wèi)，不可以！”這是一本告誡孩子什么事情不能做的書。最后的點(diǎn)睛之筆更令筆者感動(dòng)：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流著眼淚。于是，媽媽對(duì)他說(shuō)：“寶貝，來(lái)這里?！眿寢尳o了他一個(gè)溫暖的擁抱，對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你?！贝笮l(wèi)被媽媽緊緊地?fù)г趹牙?，幸福地閉上了眼睛，媽媽一句“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”，頓時(shí)就化解了大衛(wèi)所有的眼淚和委屈。不管孩子有多少個(gè)惡作劇，不管父母對(duì)他有多少批評(píng)，但這個(gè)動(dòng)作，都給其自尊心添加了許多愛(ài)的保護(hù)。 綜上所述，批評(píng)是幼兒人生道路上必須經(jīng)歷的一個(gè)部分，是成長(zhǎng)路上的一門必修課。對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)，要讓幼兒愉悅地接受批評(píng)，并欣悅誠(chéng)服地改正缺點(diǎn)，還需要我們用理解、尊重、關(guān)愛(ài)作基礎(chǔ)，以情緒穩(wěn)定作前提，以行之有效的方法作保障，才能更好地教好這門“必修課”，幫助幼兒更勇敢地跨過(guò)人生中的每一道坎！ 參考文獻(xiàn)： 1紀(jì)康寶編著.孩子最容易