小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)研究研究報(bào)告.doc

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)研究研究報(bào)告南陽市第二十一小學(xué)課題組* 焦亞珂摘要本課題研究了在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑和方法，研究對象是二十一小低年級學(xué)生，研究方法以行為研究法為主，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔。結(jié)果顯示：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效利用律動(dòng)的形式，增添了音樂教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維，提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，升華了學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。結(jié)果表明：律動(dòng)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,靜動(dòng)相輔相成,以動(dòng)態(tài)的韻律美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)律動(dòng)的應(yīng)用，特別是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的律動(dòng)，并在課堂教學(xué)中適時(shí)開展，是我們以后努力的方向。關(guān)鍵詞：律動(dòng) 音樂素養(yǎng) 課堂教學(xué)音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響一、問題的提化的出結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類文一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。*課題組成員：王坤 檀雯 張華麗 杜揚(yáng)*課題組成員：王坤 張華麗 檀雯 杜楊音樂審美教育有非常古老的歷史。早在春秋末期，偉大的思想家、教育家孔子就在論語泰伯提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)人的全面修養(yǎng)不能缺少音樂。古希臘的斯巴達(dá)教育體系，要求兒童學(xué)唱贊美詩和軍歌，把音樂作為鼓勵(lì)兒童勇氣和培養(yǎng)兒童紀(jì)律的工具。作為素質(zhì)教育的重要部分，音樂教育特別是小學(xué)音樂教育的重要性日益凸顯，并出現(xiàn)了許多嶄新的內(nèi)涵。小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：應(yīng)充分注意低年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。低段的教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣為主。根據(jù)低段學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材化難為易，進(jìn)行直觀動(dòng)態(tài)式教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感。能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)。培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。有鑒于此，小學(xué)低年級音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動(dòng)、歌表演、音樂游戲和集體舞等。好動(dòng)是兒童心理和生理的重要特征。針對小學(xué)生的這種生理、心理特點(diǎn)，將律動(dòng)有機(jī)地穿插在教學(xué)過程中對學(xué)生身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。學(xué)校的音樂課一般都是安排在上午第三課和下午的時(shí)間。這兩個(gè)時(shí)間段都是學(xué)生比較疲勞的，如果直接就給學(xué)生上課，他們肯定不能很好地進(jìn)入狀態(tài)，不利于教學(xué)的進(jìn)行。因此在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些常規(guī)律動(dòng)，在課前對學(xué)生大腦進(jìn)行“刺激”，使其產(chǎn)生音樂“興奮灶”。譬如做一些與節(jié)奏有關(guān)的游戲，教師可以彈奏一段二拍子或三拍子的旋律（低段音樂教材中一般以二拍子和三拍子為主），請學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的節(jié)奏拍一拍；還可以聽樂曲跳跳二拍子或三拍子的基本舞步。這樣既緩解了學(xué)生的疲勞狀態(tài)，使學(xué)生大腦得以調(diào)整，還能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，為下面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。由于小學(xué)生的注意力一般只能維持在十到十五分鐘 ，長時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們產(chǎn)生心理疲倦。在教學(xué)過程中，教師還可以利用常規(guī)律動(dòng)規(guī)范課堂秩序。譬如在每節(jié)課的中間環(huán)節(jié)，可以放一段旋律優(yōu)美的音樂讓學(xué)生跟著拍拍手、晃晃頭等動(dòng)作，以此來緩解學(xué)生的疲勞狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的紀(jì)律松散時(shí)，教師可以彈奏簡短的節(jié)奏鮮明的樂句，讓學(xué)生配上拍手或跺腳的聲音，讓學(xué)生重新集中注意力，有利于下面的教學(xué)。在音樂教學(xué)中推行律動(dòng)就要講究策略重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，開發(fā)小學(xué)生真正地體驗(yàn)律動(dòng)，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)律動(dòng)的興趣性、游戲性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入音樂的內(nèi)涵，深刻地感覺與理解，在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內(nèi)容中體驗(yàn)律動(dòng)，從內(nèi)心深處由衷地愛上律動(dòng)。作為小學(xué)音樂教師首先要通過固定律動(dòng)的教育，逐步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，然后對小學(xué)生開展即興律動(dòng)教育，激發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。恰當(dāng)?shù)膶⒁魳放c律動(dòng)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用綜合化的藝術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受、理解和體驗(yàn)的最直接、最喜愛的方式。教師應(yīng)充分利用孩子們好“動(dòng)”這一特點(diǎn)，通過游戲、律動(dòng)等形式來激發(fā)他們對音樂課的興趣和期待，加深他們對音樂的理解和體驗(yàn)，并且利用他們對集體律動(dòng)的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使其樂于參與、善于參與、勇于參與。律動(dòng)作為小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要部分，特別是對于低段學(xué)生，能讓他們在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，邊唱邊表演，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱情緒，以動(dòng)態(tài)的韻律美感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此讓每一位學(xué)生都能在輕松的氛圍里快樂的學(xué)習(xí)音樂，對提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，打造二十一小藝術(shù)特色，提升辦學(xué)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容1、概念界定律動(dòng)又稱為音樂動(dòng)作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都有著重要的作用，為學(xué)習(xí)音樂舞蹈奠定基礎(chǔ)。2、研究的內(nèi)容（1）作為導(dǎo)入過程的律動(dòng)，其作用是揭示課題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣的積極性，達(dá)到拋磚引玉的作用。（2）作為調(diào)節(jié)音樂活動(dòng)的律動(dòng)，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童學(xué)習(xí)的熱情。（3）視課堂教學(xué)實(shí)際情況，編排即興律動(dòng)，彌補(bǔ)教學(xué)上的某些不足。（4）讓兒童自己根據(jù)音樂創(chuàng)編音樂律動(dòng)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，表現(xiàn)力和音樂感受力。（5）一些深?yuàn)W難懂、枯燥乏味的音樂內(nèi)容用律動(dòng)進(jìn)行滲透教學(xué)，作為一種輔助的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)中。（6）在課外音樂活動(dòng)中穿插音樂律動(dòng)，豐富兒童的音樂生活。（二）研究的目標(biāo)1、恰當(dāng)?shù)膶⒁魳放c律動(dòng)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用綜合化的藝術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，提高音樂素養(yǎng)。2、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。三、研究的對象與方法（一）研究對象二十一小低年級學(xué)生。（二）研究方法以行為研究法為主，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔。四、結(jié)果與分析本學(xué)年課題組按照課題研究方案，緊緊圍繞課堂教學(xué)開展了一系列的研究活動(dòng)。首先是在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)律動(dòng)環(huán)節(jié)，力求在每一節(jié)課中體現(xiàn)律動(dòng)內(nèi)容；其次，積極參加學(xué)校的研討課活動(dòng)，課題組成員在所展示的公開課中，緊緊圍繞課題研究內(nèi)容，體現(xiàn)課題研究成果；三是在學(xué)校舉行的演出活動(dòng)和各級學(xué)生才藝比賽中，以律動(dòng)為基礎(chǔ)，把律動(dòng)內(nèi)容上升為舞蹈，編排出富有兒童情趣的節(jié)目，作為課堂律動(dòng)的補(bǔ)充和延伸；四是盡力服務(wù)班級特色活動(dòng)，在經(jīng)典誦讀展示、英語歌曲比賽、班級元旦、六一演出活動(dòng)中，編排集體律動(dòng)，極大的提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，取得了良好的效果。附圖1：課題組成員參加研討課情況統(tǒng)計(jì)圖附圖2：課題組成員輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖附圖3：學(xué)生才藝展示獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖附圖4：輔導(dǎo)班級特色活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)圖隨著新課程改革的深入推進(jìn)和現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的需求，因此運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。在全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，它有助于培養(yǎng)小學(xué)生的整體思維能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康豐富的情感世界，有助于陶冶小學(xué)生高尚的情操，有助于引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，塑造健全的人格和健康的個(gè)性。它以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。因此，小學(xué)音樂教育中的律動(dòng)教育對我國小學(xué)生音樂作品情感能力的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。律動(dòng)將小學(xué)生的心靈與肌體統(tǒng)一在情感體驗(yàn)與表現(xiàn)過程之中，對于提高學(xué)生音樂作品情感的能力具有非常重要的意義。 （一）直觀、形象化的律動(dòng)，增添了音樂教學(xué)的吸引力在小學(xué)教學(xué)中,音樂課一般比語文、數(shù)學(xué)課少,如果直接開始上課,學(xué)生難以很快進(jìn)入狀態(tài),不利于教學(xué)地進(jìn)行。根據(jù)巴甫洛夫“條件論”,一些具有音樂課特點(diǎn)的特殊情景,在課前對學(xué)生大腦進(jìn)行“刺激”,使其產(chǎn)生音樂“興奮灶”，在音樂課伊始便創(chuàng)造了非常濃厚的音樂氣氛,使學(xué)生能夠很快進(jìn)入到音樂的氛圍中,為上好音樂課做好鋪墊。律動(dòng)使小學(xué)音樂教學(xué)具有了直觀化的特點(diǎn)，動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)地結(jié)合，小學(xué)生可以用心靈去觸摸音符的跳動(dòng)，親身感受音樂的魅力，小學(xué)生的音樂作品情感能力無形中不斷提高，同時(shí)，新穎的教學(xué)方式增添了音樂教學(xué)的吸引力，音樂教學(xué)質(zhì)量得到了保障，教學(xué)的深度和廣度得到拓展，小學(xué)音樂教學(xué)變得更為形象和生動(dòng)。律動(dòng)從小學(xué)生身心兩方面同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生從最初接觸音樂起，就在用聽覺去感受音樂的同時(shí)用整個(gè)機(jī)體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動(dòng)，凡律動(dòng)均有節(jié)奏。個(gè)體對音樂的身體反應(yīng)是直覺的、自然的、即興的。身體能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生動(dòng)作反應(yīng)表示個(gè)體通過聽、動(dòng)作、認(rèn)知對音樂有所感覺與理解。在小學(xué)生熟悉音樂的過程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖?、點(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們掌握音樂的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺的律動(dòng)中。如閃爍的小星這首歌曲節(jié)奏簡單整齊，旋律好聽好學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的孩子都比較喜歡。在這一課的教學(xué)中通過編創(chuàng)模仿外星人的律動(dòng)，達(dá)到通過這個(gè)律動(dòng)讓小學(xué)生掌握了節(jié)奏韻律，培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣的目的。通過這一首歌曲的學(xué)習(xí)，取得以下效果：小學(xué)生看到熟悉的動(dòng)作，腦海中就立刻浮現(xiàn)這首歌的旋律，通過優(yōu)美的旋律，由衷地喜歡上音樂。只有從小學(xué)音樂教育抓起，才能全面提升整個(gè)民族的音樂鑒賞水平，為建設(shè)和諧社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。 （二）開放、互動(dòng)的律動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維 傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)是將知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在,作為以審美為核心的音樂教學(xué)則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí),他們往往不滿足于安靜地聽音樂,他們有時(shí)會(huì)情不自禁地加上一些動(dòng)作,這表明邊唱邊動(dòng)作或邊聽音樂邊動(dòng)作更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中使得傳統(tǒng)音樂理論技法得以簡化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，律動(dòng)可以使小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)更具開放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，在音樂表現(xiàn)上更具多重性和多樣性，激發(fā)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維，教師應(yīng)給小學(xué)生創(chuàng)造一切可以律動(dòng)的機(jī)會(huì)。在欣賞歌曲時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生用自己比較善于表達(dá)或喜歡的姿勢和動(dòng)作來表達(dá)自己對曲子的理解。然后用這些動(dòng)作串起來編排小舞蹈，激發(fā)小學(xué)生從小培養(yǎng)音樂作品情感的積極主動(dòng)性，更好地體驗(yàn)音樂所表達(dá)的含義。即使有個(gè)別學(xué)生沒有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對曲子的形式、種類做出及時(shí)調(diào)整來吸引小學(xué)生的注意力，使每個(gè)小學(xué)生都興致高昂地參與律動(dòng)。但這種律動(dòng)不要求“動(dòng)”的統(tǒng)一、優(yōu)美，只需要與音樂形象、情緒吻合就可以。例如：在嘀哩哩的教學(xué)中，音樂教師要有目的地知道小學(xué)生分組扮演春游的情景，每個(gè)小學(xué)生都可以自由地用肢體語言來展現(xiàn)音樂的情緒。不要求每個(gè)同學(xué)的動(dòng)作都一樣，也不要求動(dòng)作如何優(yōu)美，只要小學(xué)生們能被歌曲所抒發(fā)的情緒感染，不放過音樂的每一個(gè)美麗的音符，在教室里即興地發(fā)現(xiàn)春天的美、表達(dá)春天的美就可以了。同時(shí)，還可以引導(dǎo)小學(xué)生邊律動(dòng)邊朗誦歌詞來抒發(fā)自己體會(huì)到的感情，互相交流對音樂的感受，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對音樂精髓的理解，真正達(dá)到寓教于樂的目的。 （三）聞樂起舞的律動(dòng)，提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力律動(dòng)在應(yīng)用時(shí)變化豐富，方便快捷，小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中感到新鮮、好奇，并能啟發(fā)增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。聽到音樂即手舞足蹈，是人類不分年齡的自然反應(yīng)。律動(dòng)就是運(yùn)用人們的這種天性，讓小學(xué)生“聞樂起舞”，提高小學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力。心理學(xué)研究表明，人的聽覺對節(jié)奏的敏感性最強(qiáng)。同樣，律動(dòng)所表現(xiàn)的第一要素也是節(jié)奏?？梢哉f音樂節(jié)奏主要體現(xiàn)為時(shí)間運(yùn)動(dòng)形式，而律動(dòng)則將節(jié)奏的時(shí)間運(yùn)動(dòng)形式轉(zhuǎn)換為空間運(yùn)動(dòng)形式。因此，從音樂教學(xué)的角度看，學(xué)會(huì)律動(dòng)，要學(xué)會(huì)感知音樂節(jié)奏，要體驗(yàn)節(jié)奏變化所產(chǎn)生的情緒、情感特征。從藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)上看，律動(dòng)作為音樂與肢體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合體，其根本價(jià)值并不僅僅在于純粹的音響感知與身體運(yùn)動(dòng)，而在于人們內(nèi)心對音樂情感的體驗(yàn)與外部身體運(yùn)動(dòng)的情感表現(xiàn)的完美結(jié)合。聽音樂表現(xiàn)律動(dòng)就是引導(dǎo)小學(xué)生感覺音樂中的強(qiáng)弱、快慢、長短、高低、音色、曲式，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)在對音樂直覺的動(dòng)作反應(yīng)。其動(dòng)作不須經(jīng)過修飾，完全是出自本能的自然的身體動(dòng)作，像是在行走、跑步、跑跳、旋轉(zhuǎn)、扭動(dòng)、搖擺等。例如：在拍皮球的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用律動(dòng)表現(xiàn)音樂語言?！盎ㄆで颍婵蓯邸?，可用拍手表示喜歡的心情?！澳闩呐?，我拍拍”可做摹仿拍皮球的動(dòng)作，活潑可愛，極好地體現(xiàn)了這首歌曲的音樂語言。 （四）聽、動(dòng)體驗(yàn)的律動(dòng)，升華了學(xué)生的審美體驗(yàn)律動(dòng)中有助于小學(xué)生塑造音樂形象，活躍小學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望和提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂形象是通過音樂的旋律、節(jié)奏、情緒等來塑造的，它可以在人的想像和記憶中產(chǎn)生，聽是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，聽到音樂后引導(dǎo)學(xué)生此音樂描述的形象是什么樣的，由此想像到什么，內(nèi)心是如何感受的。律動(dòng)是把聯(lián)想進(jìn)一步深化發(fā)展的過程。學(xué)生通過聽、動(dòng)體驗(yàn)到審美的全部過程。例如：做貓和老鼠的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受上行、下行、平行的旋律。一只活潑可愛的小花貓?jiān)谔∝埼枨?，小學(xué)生在音樂伴奏下即興舞蹈瞄嗚，一只可惡的小老鼠聽到小貓的叫聲嚇壞了，拼命逃，你們聽，小老鼠往哪逃了。老師彈奏一段上行旋律讓學(xué)生感受到小花貓追上來了并畫出上行箭頭。小老鼠沒處躲，又往哪逃了，老師彈奏一段下行旋律，讓學(xué)生感受到小花貓?jiān)谧?。小老鼠在地上逃生畫出下行箭頭，老師彈奏一段平行旋律，讓學(xué)生感受到小老鼠被抓到了，小花貓高興地跳了起來生畫出平行箭頭。小學(xué)生們在游戲中了解了旋律走向上行、下行、平行的概念并在活動(dòng)中用即興的動(dòng)作或手勢表現(xiàn)出來，甚至還能運(yùn)用線條或圖畫畫出來，小學(xué)生們用自己的意愿表現(xiàn)了音樂形象。整個(gè)過程都要由小學(xué)生自己感受，自己看，自己做，老師只是起到在前面引導(dǎo)的作用，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望和提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，在鳳陽花鼓的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)編手拿小碟和筷子的律動(dòng)。這個(gè)律動(dòng)雖然動(dòng)作簡單，但是需要全體同學(xué)密切配合，才能使筷子敲擊小碟的聲音整齊好聽。通過這個(gè)律動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生注意力集中地傾聽音樂，同時(shí)很好地理解安徽花鼓戲的風(fēng)格特點(diǎn)。在小蜻蜓一課的即興律動(dòng)表演中,有的同學(xué)創(chuàng)作小蜻蜓