小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養(yǎng)研究研究報告.doc

小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養(yǎng)研究研究報告南陽市第二十一小學課題組* 焦亞珂摘要本課題研究了在小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養(yǎng)的途徑和方法，研究對象是二十一小低年級學生，研究方法以行為研究法為主，經驗總結法為輔。結果顯示：在小學音樂課堂教學中有效利用律動的形式，增添了音樂教學的吸引力，激發(fā)了學生音樂學習中的創(chuàng)造思維，提高了學生的音樂鑒賞能力，升華了學生的審美體驗，提高了學生的音樂素養(yǎng)。結果表明：律動打破了傳統(tǒng)音樂學科的單一模式,使學生在學習過程中,靜動相輔相成,以動態(tài)的韻律美激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,提高了學生的音樂素養(yǎng)。如何在課堂教學中加強律動的應用，特別是根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，并在課堂教學中適時開展，是我們以后努力的方向。關鍵詞：律動 音樂素養(yǎng) 課堂教學音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響一、問題的提化的出結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創(chuàng)造，是人類基本素質和能力的一種反映。*課題組成員：王坤 檀雯 張華麗 杜揚*課題組成員：王坤 張華麗 檀雯 杜楊音樂審美教育有非常古老的歷史。早在春秋末期，偉大的思想家、教育家孔子就在論語泰伯提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，認為一個人的全面修養(yǎng)不能缺少音樂。古希臘的斯巴達教育體系，要求兒童學唱贊美詩和軍歌，把音樂作為鼓勵兒童勇氣和培養(yǎng)兒童紀律的工具。作為素質教育的重要部分，音樂教育特別是小學音樂教育的重要性日益凸顯，并出現了許多嶄新的內涵。小學音樂課程標準明確提出：應充分注意低年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。低段的教學目標以激發(fā)培養(yǎng)音樂學習興趣為主。根據低段學生好奇、好動，注意力易分散的特點，在教學實踐中，應將抽象的音樂知識轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶W習內容，將教材化難為易，進行直觀動態(tài)式教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。 激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創(chuàng)造活動。培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。有鑒于此，小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。好動是兒童心理和生理的重要特征。針對小學生的這種生理、心理特點，將律動有機地穿插在教學過程中對學生身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。學校的音樂課一般都是安排在上午第三課和下午的時間。這兩個時間段都是學生比較疲勞的，如果直接就給學生上課，他們肯定不能很好地進入狀態(tài)，不利于教學的進行。因此在小學音樂課堂教學中，教師可以設計一些常規(guī)律動，在課前對學生大腦進行“刺激”，使其產生音樂“興奮灶”。譬如做一些與節(jié)奏有關的游戲，教師可以彈奏一段二拍子或三拍子的旋律（低段音樂教材中一般以二拍子和三拍子為主），請學生根據教師設計好的節(jié)奏拍一拍；還可以聽樂曲跳跳二拍子或三拍子的基本舞步。這樣既緩解了學生的疲勞狀態(tài)，使學生大腦得以調整，還能夠使學生很快地進入狀態(tài)，為下面的教學創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。由于小學生的注意力一般只能維持在十到十五分鐘 ，長時間的學習會讓他們產生心理疲倦。在教學過程中，教師還可以利用常規(guī)律動規(guī)范課堂秩序。譬如在每節(jié)課的中間環(huán)節(jié)，可以放一段旋律優(yōu)美的音樂讓學生跟著拍拍手、晃晃頭等動作，以此來緩解學生的疲勞狀態(tài)。當學生的紀律松散時，教師可以彈奏簡短的節(jié)奏鮮明的樂句，讓學生配上拍手或跺腳的聲音，讓學生重新集中注意力，有利于下面的教學。在音樂教學中推行律動就要講究策略重視小學生的情感體驗，開發(fā)小學生真正地體驗律動，從小學生的特點出發(fā)，增強律動的興趣性、游戲性，引導小學生進入音樂的內涵，深刻地感覺與理解，在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內容中體驗律動，從內心深處由衷地愛上律動。作為小學音樂教師首先要通過固定律動的教育，逐步提高小學生學習音樂的興趣，然后對小學生開展即興律動教育，激發(fā)小學生的藝術創(chuàng)造力。恰當的將音樂與律動有機結合，運用綜合化的藝術手段，引領學生進入最佳學習情境，有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的素質?！皠印笔菍W生表達自己對音樂感受、理解和體驗的最直接、最喜愛的方式。教師應充分利用孩子們好“動”這一特點，通過游戲、律動等形式來激發(fā)他們對音樂課的興趣和期待，加深他們對音樂的理解和體驗，并且利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調控，每個人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使其樂于參與、善于參與、勇于參與。律動作為小學音樂教學中的一個重要部分，特別是對于低段學生，能讓他們在動中學、玩中學、樂中學，邊唱邊表演，有效地調動學生的演唱情緒，以動態(tài)的韻律美感來激發(fā)學生學習音樂的興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此讓每一位學生都能在輕松的氛圍里快樂的學習音樂，對提升學生的音樂素養(yǎng)，打造二十一小藝術特色，提升辦學水平有著重要的現實意義。二、研究的內容和目標（一）研究的內容1、概念界定律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據音樂的性質、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地、反復地做某一個動作或一組動作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都有著重要的作用，為學習音樂舞蹈奠定基礎。2、研究的內容（1）作為導入過程的律動，其作用是揭示課題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣的積極性，達到拋磚引玉的作用。（2）作為調節(jié)音樂活動的律動，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童學習的熱情。（3）視課堂教學實際情況，編排即興律動，彌補教學上的某些不足。（4）讓兒童自己根據音樂創(chuàng)編音樂律動，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，表現力和音樂感受力。（5）一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂內容用律動進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。（6）在課外音樂活動中穿插音樂律動，豐富兒童的音樂生活。（二）研究的目標1、恰當的將音樂與律動有機結合，運用綜合化的藝術手段，引領學生進入最佳學習情境，有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的素質，提高音樂素養(yǎng)。2、提高小學音樂課堂教學的有效性，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。三、研究的對象與方法（一）研究對象二十一小低年級學生。（二）研究方法以行為研究法為主，經驗總結法為輔。四、結果與分析本學年課題組按照課題研究方案，緊緊圍繞課堂教學開展了一系列的研究活動。首先是在備課時，根據教學內容，設計律動環(huán)節(jié)，力求在每一節(jié)課中體現律動內容；其次，積極參加學校的研討課活動，課題組成員在所展示的公開課中，緊緊圍繞課題研究內容，體現課題研究成果；三是在學校舉行的演出活動和各級學生才藝比賽中，以律動為基礎，把律動內容上升為舞蹈，編排出富有兒童情趣的節(jié)目，作為課堂律動的補充和延伸；四是盡力服務班級特色活動，在經典誦讀展示、英語歌曲比賽、班級元旦、六一演出活動中，編排集體律動，極大的提高了學生的音樂素養(yǎng)，取得了良好的效果。附圖1：課題組成員參加研討課情況統(tǒng)計圖附圖2：課題組成員輔導學生獲獎情況統(tǒng)計圖附圖3：學生才藝展示獲獎情況統(tǒng)計圖附圖4：輔導班級特色活動情況統(tǒng)計圖隨著新課程改革的深入推進和現代教學模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教學模式已經不能適應現代小學生的需求，因此運用律動進行教學是非常必要的。在全面提高小學生綜合素質的今天，它有助于培養(yǎng)小學生的整體思維能力，有助于培養(yǎng)小學生健康豐富的情感世界，有助于陶冶小學生高尚的情操，有助于引導小學生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，塑造健全的人格和健康的個性。它以其強烈的藝術感染力，發(fā)揮著獨特的育人功能。因此，小學音樂教育中的律動教育對我國小學生音樂作品情感能力的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展起著至關重要的作用。律動將小學生的心靈與肌體統(tǒng)一在情感體驗與表現過程之中，對于提高學生音樂作品情感的能力具有非常重要的意義。 （一）直觀、形象化的律動，增添了音樂教學的吸引力在小學教學中,音樂課一般比語文、數學課少,如果直接開始上課,學生難以很快進入狀態(tài),不利于教學地進行。根據巴甫洛夫“條件論”,一些具有音樂課特點的特殊情景,在課前對學生大腦進行“刺激”,使其產生音樂“興奮灶”，在音樂課伊始便創(chuàng)造了非常濃厚的音樂氣氛,使學生能夠很快進入到音樂的氛圍中,為上好音樂課做好鋪墊。律動使小學音樂教學具有了直觀化的特點，動作與音樂協(xié)調地結合，小學生可以用心靈去觸摸音符的跳動，親身感受音樂的魅力，小學生的音樂作品情感能力無形中不斷提高，同時，新穎的教學方式增添了音樂教學的吸引力，音樂教學質量得到了保障，教學的深度和廣度得到拓展，小學音樂教學變得更為形象和生動。律動從小學生身心兩方面同時進行訓練，讓小學生從最初接觸音樂起，就在用聽覺去感受音樂的同時用整個機體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動，凡律動均有節(jié)奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。身體能夠對音樂產生動作反應表示個體通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。在小學生熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們掌握音樂的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。如閃爍的小星這首歌曲節(jié)奏簡單整齊，旋律好聽好學，剛入學的孩子都比較喜歡。在這一課的教學中通過編創(chuàng)模仿外星人的律動，達到通過這個律動讓小學生掌握了節(jié)奏韻律，培養(yǎng)身體協(xié)調性，增強音樂學習興趣的目的。通過這一首歌曲的學習，取得以下效果：小學生看到熟悉的動作，腦海中就立刻浮現這首歌的旋律，通過優(yōu)美的旋律，由衷地喜歡上音樂。只有從小學音樂教育抓起，才能全面提升整個民族的音樂鑒賞水平，為建設和諧社會做出積極的貢獻。 （二）開放、互動的律動，激發(fā)了學生音樂學習中的創(chuàng)造思維 傳統(tǒng)的小學音樂教學是將知識的傳授、技能的訓練放在首位。而現在,作為以審美為核心的音樂教學則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學中我們經常會發(fā)現,當學生學習歌曲時,他們往往不滿足于安靜地聽音樂,他們有時會情不自禁地加上一些動作,這表明邊唱邊動作或邊聽音樂邊動作更符合兒童表達情感的特點。律動在小學音樂教學中使得傳統(tǒng)音樂理論技法得以簡化，學生在學習中感到輕松、愉快，從而增強了學生的學習興趣，律動可以使小學音樂教學活動更具開放性、互動性和創(chuàng)造性，在音樂表現上更具多重性和多樣性，激發(fā)小學生在音樂學習中的創(chuàng)造思維，教師應給小學生創(chuàng)造一切可以律動的機會。在欣賞歌曲時，鼓勵小學生用自己比較善于表達或喜歡的姿勢和動作來表達自己對曲子的理解。然后用這些動作串起來編排小舞蹈，激發(fā)小學生從小培養(yǎng)音樂作品情感的積極主動性，更好地體驗音樂所表達的含義。即使有個別學生沒有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對曲子的形式、種類做出及時調整來吸引小學生的注意力，使每個小學生都興致高昂地參與律動。但這種律動不要求“動”的統(tǒng)一、優(yōu)美，只需要與音樂形象、情緒吻合就可以。例如：在嘀哩哩的教學中，音樂教師要有目的地知道小學生分組扮演春游的情景，每個小學生都可以自由地用肢體語言來展現音樂的情緒。不要求每個同學的動作都一樣，也不要求動作如何優(yōu)美，只要小學生們能被歌曲所抒發(fā)的情緒感染，不放過音樂的每一個美麗的音符，在教室里即興地發(fā)現春天的美、表達春天的美就可以了。同時，還可以引導小學生邊律動邊朗誦歌詞來抒發(fā)自己體會到的感情，互相交流對音樂的感受，在輕松的學習環(huán)境中加深對音樂精髓的理解，真正達到寓教于樂的目的。 （三）聞樂起舞的律動，提高了學生的音樂鑒賞能力律動在應用時變化豐富，方便快捷，小學生在音樂學習過程中感到新鮮、好奇，并能啟發(fā)增強學習音樂的主動性和積極性。音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。聽到音樂即手舞足蹈，是人類不分年齡的自然反應。律動就是運用人們的這種天性，讓小學生“聞樂起舞”，提高小學生對音樂作品的鑒賞能力。心理學研究表明，人的聽覺對節(jié)奏的敏感性最強。同樣，律動所表現的第一要素也是節(jié)奏。可以說音樂節(jié)奏主要體現為時間運動形式，而律動則將節(jié)奏的時間運動形式轉換為空間運動形式。因此，從音樂教學的角度看，學會律動，要學會感知音樂節(jié)奏，要體驗節(jié)奏變化所產生的情緒、情感特征。從藝術的本質特點上看，律動作為音樂與肢體運動的結合體，其根本價值并不僅僅在于純粹的音響感知與身體運動，而在于人們內心對音樂情感的體驗與外部身體運動的情感表現的完美結合。聽音樂表現律動就是引導小學生感覺音樂中的強弱、快慢、長短、高低、音色、曲式，讓學生發(fā)自內在對音樂直覺的動作反應。其動作不須經過修飾，完全是出自本能的自然的身體動作，像是在行走、跑步、跑跳、旋轉、扭動、搖擺等。例如：在拍皮球的教學中，我們可以引導學生用律動表現音樂語言。“花皮球，真可愛”，可用拍手表示喜歡的心情?！澳闩呐模遗呐摹笨勺瞿》屡钠で虻膭幼?，活潑可愛，極好地體現了這首歌曲的音樂語言。 （四）聽、動體驗的律動，升華了學生的審美體驗律動中有助于小學生塑造音樂形象，活躍小學生的思維活動，有利于激發(fā)小學生的創(chuàng)新欲望和提高小學生的創(chuàng)新能力。音樂形象是通過音樂的旋律、節(jié)奏、情緒等來塑造的，它可以在人的想像和記憶中產生，聽是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想，聽到音樂后引導學生此音樂描述的形象是什么樣的，由此想像到什么，內心是如何感受的。律動是把聯(lián)想進一步深化發(fā)展的過程。學生通過聽、動體驗到審美的全部過程。例如：做貓和老鼠的游戲，讓學生在活動中感受上行、下行、平行的旋律。一只活潑可愛的小花貓在跳小貓舞曲，小學生在音樂伴奏下即興舞蹈瞄嗚，一只可惡的小老鼠聽到小貓的叫聲嚇壞了，拼命逃，你們聽，小老鼠往哪逃了。老師彈奏一段上行旋律讓學生感受到小花貓追上來了并畫出上行箭頭。小老鼠沒處躲，又往哪逃了，老師彈奏一段下行旋律，讓學生感受到小花貓在追。小老鼠在地上逃生畫出下行箭頭，老師彈奏一段平行旋律，讓學生感受到小老鼠被抓到了，小花貓高興地跳了起來生畫出平行箭頭。小學生們在游戲中了解了旋律走向上行、下行、平行的概念并在活動中用即興的動作或手勢表現出來，甚至還能運用線條或圖畫畫出來，小學生們用自己的意愿表現了音樂形象。整個過程都要由小學生自己感受，自己看，自己做，老師只是起到在前面引導的作用，從而激發(fā)小學生的創(chuàng)新欲望和提高小學生的創(chuàng)新能力。又如，在鳳陽花鼓的學習中，引導小學生創(chuàng)編手拿小碟和筷子的律動。這個律動雖然動作簡單，但是需要全體同學密切配合，才能使筷子敲擊小碟的聲音整齊好聽。通過這個律動可以培養(yǎng)學生注意力集中地傾聽音樂，同時很好地理解安徽花鼓戲的風格特點。在小蜻蜓一課的即興律動表演中,有的同學創(chuàng)作小蜻蜓