教學行為改變之我見.doc

教學行為改變之我見新課程的理念只有通過教師教學行為的轉變才能得以落實。新課程背景下的教師教學行為必須做相應的改變，如此才能使新課程得以有效進行。教師教學行為的轉變要體現(xiàn)在課前、課中與課后這一完整的教學環(huán)節(jié)之中，即課前教學行為、課中教學行為和課后教學行為都要進行相應的轉變，以此促進新課程的有效實施。一、新課程理念只有通過教師教學行為的轉變才能得以有效落實現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋“理念”：理念指觀念、看法，是指其內(nèi)心深處對特定事物本質(zhì)的認識。人在發(fā)展過程中，對社會、自然和人自身擁有各種各樣的認識和理解，會形成一定的思想、觀念。理念是屬于思想層面的，是內(nèi)隱的。教育理念是指對教育及教育所包含的教學活動等的本質(zhì)理解。教師的教育價值取向從根本上是取決于教師的教育理念的，不同的教育理念就會有不同的教育價值取向，這種價值取向轉變?yōu)榭刹僮鞯膶用婕唇虒W行為。教學行為是指教師在教學過程中，基于自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的總和。理念是行為的靈魂，人的一切行為受理念的支配。當前的新課程改革也是如此，理念不轉變，行為轉變就沒有了方向，沒有了基礎。因此建立新的課程理念，是新課程實施的首要任務。但是，僅有理念的轉變是不夠的，必須有相應理念下的行為轉變，行為不轉變，理念就失去了歸宿和落腳點。先進的教育理念要通過先進的教育行為體現(xiàn)出來。教育理念的轉變本身也要在教育行為的轉變中進行。因此，可以說教學理念的落實是通過一系列教學行為轉變進行的。二、教學過程中的教師教學行為的轉變一個完整的教學活動，包括課前的準備、課堂的教學與課后的反思等教學環(huán)節(jié)。因此，教學行為的轉變不能僅僅體現(xiàn)在課堂的教學中，還要體現(xiàn)在課前與課后等教學環(huán)節(jié)之中。（一）課前教學行為的轉變1、教學目標的確立要體現(xiàn)多維性我國以往的課程目標更多的體現(xiàn)了社會的要求，各學科的目標大都是為升入高一級的學校而設置的，對于學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)重視不夠。在具體目標上偏重認知能力的發(fā)展，造成了學生知識面過窄，缺乏個性創(chuàng)造能力和實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。新課程根據(jù)時代發(fā)展對人才素養(yǎng)提出的要求，對傳統(tǒng)“雙基”進行了重新確定。新課程將教學目標確立為“三維”目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能不僅是為了加強教學目標的基礎性，更為了學生未來發(fā)展；過程與方法注重的是科學探究的過程和方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力，這一目標不僅超越了傳統(tǒng)課程目標，也順應了21世紀的人才需要；情感態(tài)度與價值觀則是滲透到各個具體目標中，通過學生的個體參與去體驗，目的是關注學生形成積極的學習態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學目標的多維性使教師從各個方面關注學生，也就是說新課程背景下的教師以學生的全面發(fā)展為根本，從“三維”的角度整體設計教學過程，兼顧學生的個性發(fā)展，改變原有統(tǒng)一的教學設計思想，采用個性化的教學思維方式去關注每個學生，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。2、要開發(fā)教材及其它課程資源 過去我國課程資源中的教材一直被認為是一種很重要的載體，甚至大部分教師認為教材就是唯一的課程資源，人們甚至將課程資源開發(fā)利用等同于教材的編寫和使用。新課程改革綱要規(guī)定：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。這要求在實際教學中，教師不再將教材作為唯一的課程資源，要根據(jù)所學知識的特點靈活運用校內(nèi)外課程資源，也包括來自與教師和同學的交往、各種媒體及日常生活。與過去那種只關心知識教學中的重點與難點的學習過程相比，學生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學生的問題與困惑受到重視，教學由教師控制課堂的預設過程變成了師生共同建設、共同發(fā)展的過程，原來的線性模式變成了一個動態(tài)生成的過程，課堂變得富有生機和活力。3、教學內(nèi)容的設計要體現(xiàn)學生的已有經(jīng)驗，貼近學生的生活在傳統(tǒng)課堂上，教師把教材“神圣化”，教材、教參、教案成了教學的主導，教師作為傳遞者，受制于它的程序、內(nèi)容和答案，激情、創(chuàng)造、靈性和活力難以與學科體系內(nèi)容融合。教師對于教材，是領會、傳遞，接受來自教材答案的評價。教材對教師的控制，又強化了教師的權利和“神圣”，加劇了教師對學生的控制。在新課改的課堂上，教材主要的作用是為學生掌握知識，形成能力提供一種媒介物，新課改教材的內(nèi)容注重與學生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的風貌，展示科技的發(fā)展，關注學生的興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與探究，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交往的能力。新教材信息豐富，教師在教學設計中可利用這些素材創(chuàng)設學習情景，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習的內(nèi)容。（二）課堂中教師教學行為的轉變1、課堂教學要由“教師主體”轉向“學生主體”傳統(tǒng)課堂教學主要是教師講學生學，教師過多的講解、分析和說明。這種以教師講為主體的教學，學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的發(fā)展。新課程中的教學強調(diào)以學生為中心，從學生的心理需要、認知需要和發(fā)展需要出發(fā)，遵循學科的學習規(guī)律和學生的學習規(guī)律，把學生的學習過程作為課堂教學的主線。在新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與, 意味著平等對話。教師由“居高臨下的權威”轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄Ｔ谛抡n程的教學中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。2、教師教學行為的轉變要以轉變學生的學習方式為目的課堂教學中教師讓學生學會質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，繼而思考這些問題，進行探究；培養(yǎng)敢于發(fā)表不同意見的能力；引導學生反思。只有教師以改變學生的學習方式為目的后，新課程才能得以順利進行。實現(xiàn)學生學習方式的轉變，這就要求教師要充分關注學生學習方式。實現(xiàn)學生學習方式的根本性變革，課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)的課堂上，學生主要是接受式的學習，“學”無條件地服從于“教”, 教學由共同體變成了單一體, 學的主動性、獨立性、創(chuàng)造性喪失，教也走向了其反面, 最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂上教學應是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。3、教學過程要體現(xiàn)“計劃性”與“生成性”的統(tǒng)一傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)它的計劃性。教師嚴格按照教材及教學大綱的要求對教學進行設計與實施。教師更多的是按照自己預先的教學設計進行教學。忽視了教學過程中出現(xiàn)的新的教學資源。新課程要求教師設計與實施應該是“計劃性”與“生成性”的統(tǒng)一，強調(diào)教學過程的動態(tài)性與生成性。所謂生成即指課堂中依據(jù)學生的現(xiàn)場思維成果或疑難問題, 及時調(diào)整預設的教案而重新生成教學流程。這樣能充分利用教學過程中形成的新的資源，有針對性的進行教學，使教學更加有效。新課程強調(diào)教學的生成性并不是要忽視教學的計劃性，而是賦予計劃性以新的內(nèi)涵。新課程所要求的“計劃性”為多元的、開放的、情景的、動態(tài)的計劃，教學設計的可能性、目的性、計劃性需要服從于教學實踐的現(xiàn)實性、過程性、變化性。只有當可能性與現(xiàn)實性、目的性與過程性、計劃性與變化性有機地整合到一塊的時候, 才能產(chǎn)生真實、有效甚至超出預料的結果。四、課堂后教學行為出現(xiàn)的新特征1、反思成為教師教學的新特征反思是教師對自己的教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導的理論”和他在實際教學中“所采用的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。教師通過對實際教學的反思，意識到自己教學存在問題，并提出解決問題的對策。關于教師自己活動的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否與所倡導的理論是否一致，明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。在通過分析觀察認識了問題的成因之后，教師重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。針對特定的教學問題，尋找不同的解決方法，再進行驗證。在這樣的反思過程中，教師的教學行為會更符合新課程的標準。2、構建多元化的教學評價方式 傳統(tǒng)教學的評價方式單一，評價機制也不健全。重視外在的“雙基”評價，忽視學生和教師內(nèi)在的自我評價，“輕過程，重結果”現(xiàn)象普遍，導致學生學習的諸多目標難以落實。課改后的課程評價在很多方面都作了改變。新課程不再一味的認為學生的學習成績是唯一的評價內(nèi)容，要重視學生思想品德和各種能力的評價。并且運用多元化的評價標準對評價對象進行評價，使評價結果更為公平。每個人都是不同的，個體差異是永遠存在，新課程通過設置不同的評價標準來滿足學生的發(fā)展需求，促進每個學生都能在原有