抓住有利時(shí)機(jī)彰顯激勵(lì)性評價(jià)的優(yōu)勢.doc

抓住有利時(shí)機(jī) 彰顯激勵(lì)性評價(jià)的優(yōu)勢 靈武市第一小學(xué) 趙云霞激勵(lì)性評價(jià)就是教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。其優(yōu)勢就是讓學(xué)生在心理上獲得自信、自新和成功的體驗(yàn)，誘發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信，找到自我，把握好自身發(fā)展方向,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生學(xué)習(xí)技能與方法的形成,從而促進(jìn)了良好的課堂教學(xué)氛圍形成。因此，只要抓住有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行多元的激勵(lì)性評價(jià)，才能彰顯激勵(lì)性評價(jià)的優(yōu)勢。一、及時(shí)捕捉有利時(shí)機(jī)，對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)課堂評價(jià) 作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似一些平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間，課堂評價(jià)最重要的是要捕捉最佳評價(jià)時(shí)機(jī)。比如，上課開始，要讀課文了，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因?yàn)槔蠋熡X得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最投入的、最有感情的朗讀。連平時(shí)最調(diào)皮的小男生都能聚精會(huì)神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的。課堂提問的時(shí)候，如果一個(gè)學(xué)生起來回答問題，突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)：“今天楊番同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評價(jià)之后，不僅這個(gè)學(xué)生回答問題的聲音響亮了，而且其他同學(xué)在回答問題的時(shí)候聲音會(huì)更響亮。類似這種評價(jià)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。作業(yè)評價(jià) 學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價(jià)機(jī)制。對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評價(jià)以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式，針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度，進(jìn)行定性評價(jià)。例如：在書寫整潔并做題正確的學(xué)生作業(yè)后，畫一個(gè)開懷大笑的笑臉；在書寫較整潔并做題正確的學(xué)生作業(yè)后，畫一個(gè)微笑的笑臉；在書寫較整潔，但有錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)后，畫一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯(cuò)了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的，寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補(bǔ)上啊!”等等。這樣對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價(jià)，目的主要是通過激勵(lì)性的分值圖標(biāo)、語言等促使學(xué)生積極、主動(dòng)、及時(shí)地，又能保質(zhì)、保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 課外活動(dòng)的評價(jià) 多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個(gè)孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤于思考能力稍差一些的學(xué)生，在體育運(yùn)動(dòng)或者器樂演奏等方面，可能有不同一般的發(fā)揮。所以，教師要結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)陽光體育運(yùn)動(dòng)，和其他豐富多彩的課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，也是行之有效的好方法。比如在班級(jí)里適時(shí)進(jìn)行“體育小明星”“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會(huì)促使有特長的學(xué)生，能對自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會(huì)波及到他其他方面的表現(xiàn)。相信這些學(xué)生，在別的方面也會(huì)有不同程度的進(jìn)步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的興趣。實(shí)施半年來，我班學(xué)生上課主動(dòng)思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價(jià)值問題的多了，不僅在學(xué)習(xí)方面，在美術(shù)、體育、音樂及其他活動(dòng)方面，也有了不同程度的進(jìn)步。絕大多數(shù)學(xué)生都能在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，找到自己的閃光點(diǎn)，取得了不同程度的進(jìn)步。 二、巧妙抓住有利時(shí)機(jī)，因人而異，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)教師對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班里學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大的差異，教師在教學(xué)中給他們的評價(jià)也是不同的。總的來說，鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵(lì)中等生，寬容激勵(lì)后進(jìn)生，是激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。1.活用文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行評價(jià)活用文本中的詞語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以刺激“內(nèi)視覺”，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活體驗(yàn)，使他們?nèi)缫娖淙?、如聞其聲、如臨其境。有位老師在教學(xué)廬山的云霧一文時(shí)，為了落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費(fèi)苦心。課堂上，老師針對學(xué)生朗讀的評價(jià)語言，自始至終都是“你讀得真好”、“你讀得真棒” 等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在何處呢?顯然，這位老師評價(jià)學(xué)生朗讀的語言過于模糊，過于籠統(tǒng)，缺乏個(gè)性和針對性，學(xué)生最多也只能沉浸在盲目的自我滿足和陶醉之中。教師不妨活用文中的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”等詞來點(diǎn)評：“你只讀出廬山云霧的一姿一態(tài)”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變了!”活用文中關(guān)鍵詞來點(diǎn)評，有吸引力和感染力，不僅能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟廬山云霧的特點(diǎn)，而且能使學(xué)生很快地從泛化感知進(jìn)入精確感知。2.利用互動(dòng)中的學(xué)生語言進(jìn)行評價(jià)利用學(xué)生的語言進(jìn)行評價(jià)，不僅是對語言被“利用”的學(xué)生的一種獎(jiǎng)賞，而且這樣的評價(jià)語言，非常符合所有學(xué)生已有的認(rèn)知水平。一位老師執(zhí)教燕子一文時(shí)，啟發(fā)道：“為什么作者只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部分呢?”有個(gè)學(xué)生說：“寫羽毛、翅膀、尾巴有意思，而寫其他的沒意思?！边@時(shí)，老師仍在問：“誰能回答?”隨后，越問學(xué)生越糊涂，結(jié)果回答一個(gè)比一個(gè)離譜。于是，這位老師干脆說出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特點(diǎn)來寫的!”不難看出，這位老師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說的“有意思”就是“特點(diǎn)”的另一種鮮活說法，放棄學(xué)生鮮活的語言不用，一味地用教參上的專業(yè)術(shù)語去套，結(jié)果事倍功半。如果當(dāng)初教師利用“有意思”引導(dǎo)：“對，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫有意思，那你們平時(shí)寫麻雀、花貓、金魚等動(dòng)物時(shí)也應(yīng)抓住它們有意思的部分來寫，好嗎?”這樣，利用學(xué)生所說的“有意思”和“沒意思”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，既生動(dòng)形象，通俗易懂，又能真正讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生共鳴。3.接近學(xué)生某個(gè)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行評價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性，比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評價(jià)。一次聽課評刻活動(dòng)中，有位老師在評價(jià)同事的優(yōu)點(diǎn)后，提出一點(diǎn)看法：“王老師評價(jià)學(xué)生有時(shí)不夠敏捷、準(zhǔn)確。對表現(xiàn)很好的，甚至精彩的學(xué)生，有時(shí)只是笑笑，點(diǎn)點(diǎn)頭；有時(shí)平平地說，你說出了一個(gè)不同的；有時(shí)淡淡地說，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)例，很好，要是課后能寫下來就更好了而對一些表現(xiàn)不太理想的學(xué)生大加贊賞，你能這么大聲回答，我真高興，你讀得比過去流利多了，真不錯(cuò)，他能有自己的看法，表揚(yáng)他”其實(shí)，這位評課老師沒有真正領(lǐng)悟，上課教師課堂評價(jià)語言的意圖和藝術(shù)。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課教師十分注重針對不同學(xué)生，采用適合“這一個(gè)”的評價(jià)語言：對優(yōu)等生，只要點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵(lì)只能滋長優(yōu)等生的虛榮心；對中等生，及時(shí)肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處，在充分保護(hù)他們自信心的前提下，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)；對學(xué)困生，以寬容的愛心，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)中值得肯定的某個(gè)部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂的、成功的體驗(yàn)中不斷相信自我，發(fā)展自我。這樣分層次的評價(jià)，能接近學(xué)生期待得到老師表揚(yáng)的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思索、進(jìn)取的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。三、靈活把握有利時(shí)機(jī)，動(dòng)真情，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)教師的語言非常重要,一句激勵(lì)性語言能使學(xué)生茅塞頓開,能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。飽含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。靈活運(yùn)用評價(jià)語言 在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語言，就是一支興奮劑，能使學(xué)生如夢初醒，精神振奮，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價(jià)學(xué)生：“讀的真不錯(cuò)！”“大家聽了都在佩服你讀的好！”“這個(gè)句子你讀的多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動(dòng)了。”“你讀的比老師還要棒”“到目前為止，你是讀的最出色的一個(gè)！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢！學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評價(jià)語言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言 如果把評價(jià)語言作為一種信息，作為學(xué)生所要感知的對象，教師還應(yīng)注意，充分發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用，通過身姿、手勢、表情、目光等配合課堂評價(jià)語言，拓寬師生之間信息傳輸?shù)那?，多方位地刺激學(xué)生的視覺和聽覺感覺等器官。此時(shí)，教師的體態(tài)、舉手投足、神情容貌，就能超越評價(jià)語言，傳達(dá)評價(jià)語言無法替代的多種信息，進(jìn)而補(bǔ)充、豐富和強(qiáng)化教師的評價(jià)語言，增強(qiáng)教師評價(jià)語言的表現(xiàn)力和感染力，幫助學(xué)生深度感知評價(jià)語言。就像有的人說的那樣：“教師的臉是學(xué)生的另一本書?！薄叭说难劬ν囝^說的話一樣多?！?因此，除了有聲語言之外，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候善于運(yùn)用得體的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動(dòng)作來豐富評價(jià)，增進(jìn)師生之間的情感交流，展示語文教師的課堂風(fēng)采。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，豎一豎一個(gè)拇指，拍一拍一下肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。評價(jià)要?jiǎng)忧?現(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫。有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”在平時(shí)的教學(xué)中，要非常注意對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生交上來的一頁作業(yè)，除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你認(rèn)真寫出的字呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，除了給他一個(gè)燦爛的微笑還摸摸他的頭，說：“老師真為你高興！”對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。評價(jià)要有賞識(shí)性 在新課標(biāo)低年級(jí)教材中，學(xué)生的認(rèn)字量大大增加，有一部分孩子難以在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，生字成了朗讀課文的最大障礙，這就要求教師從生字的正確認(rèn)讀入手，給予激勵(lì)性的評價(jià)，消除這些孩子在朗讀課文時(shí)的恐懼感，從而一步一步進(jìn)入朗讀的情境，讓他們慢慢喜歡上自己的個(gè)性化朗讀。比如我在教學(xué)筍芽兒時(shí)，就采用了“正面激勵(lì)、順勢啟導(dǎo)”的評價(jià)策略。由于這課生字有14個(gè)之多，而且讀音拗口、字形復(fù)雜，孩子們很難一下子認(rèn)識(shí)，所以就得加大對這些生字的朗讀練習(xí)，并要求放在具體的詞語、句子中朗讀。隨后，在課堂上進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時(shí)，有一位孩子在讀的時(shí)候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯(cuò)的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對了，這引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看著他，并對其他同學(xué)說：“這位小朋友真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會(huì)讀的，而且一次比一次讀得好，我們大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)他呀！”這時(shí)，其他的同學(xué)都鼓掌了，這位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗讀的聲音也變得大了許多。我又因勢利導(dǎo)。說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學(xué)會(huì)了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀?！睅拙浜唵蔚脑u語，能讓學(xué)生從心里激發(fā)出一種自信，產(chǎn)生一種力量，