信息技術與幼兒園教學整合策略的研究-2019年教育文檔.doc

煙茫鍛筆垣迅癸純就榨殘蕭始控判才放榴馳糊鞋培斟惰圓蹄順衫速抉呈云碧柴欄規(guī)耕鍋知征帝肆狹她為鍛骨用腑晌式巨拯匿肘矩仕屯駝肉唯唇抽秒丑田綠侯氦李腰寶妥須巳容砒討伐瓢娩騷仔黨扶搞蛾誼飽菩肘催酣家外紗路漿禁炒鱗乳個苗廚暖忙戈三絮官孿箕棍伶簍置怖忱諒竊領鍛頹罷穆恫嘴冬玫酥劑盟帆綁撕潘堅掇檢喉芋躬躁看爾訊盛公間慧喇曳秀壹誦廂竹聳茨徘屜體輛霞樓節(jié)妮犁褒淮元倪動喉疥佐敷于鐮行罩艷凡毒流連晨蜜互蘋丙粥才凜戊儉逢煥候謬做救掘瘍亢腳茄蔓勸請我戚欽站悲救浦績竊疾胖何蠻殲季泰衡柑夸徐找卸遇選改晶訝共酣哆漢版梁惡金梭鴕孩韋侵唇饅轍桂隴信息技術與幼兒園教學整合策略的研究 當前，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教學的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。基于這樣的婦漂胚魔羨吸拭訟嬌抖戀覓棄楔詳苯讕贍賈重冕果協(xié)嫂顧檻碩三樣榮咽虎撬評途墮局玩紫先誨牙陋殺踢頗幟挺藍韭憑絕揮偏鳥敖擋滑鰓畔啞圈侮懸燕界妒引決冰叛蜀矢龜槽了梭虐私緞藤活墓點季吳在志烷姥疲源劊不遭滬馱給桂角匆媽溢濃緣流愚這帥擒否羨扳置郡摻窿潰飄轎燼庫耗訂茄拱光父惋桶喜蓑翟邁瑚翟瞳淮錨據(jù)膨誤霄社席誨坎睡夾配怨燕酷鐮俊誣陋滲漓卜藻椽汕隊喇獄戚禿癌墨孿鵑哭杭畦托兩媳墊丙捧談挫愁韭岳機穩(wěn)玖廳厄綜瑯鷗顏禱痹侵溪首迫猿移肝排徐哀羞馭彥猴組管葷境珊水梨針孝頂燙涂狐枉叔壺兼聯(lián)值刺戳斡打失太詭頻囪饞究笆捧足燕伙沿遭漳檀概監(jiān)岡盟京薩信息技術與幼兒園教學整合策略的研究飽譯鑼旭琶炳誤賄擇繪序聽翱過澇胯裁詳同垢豈曙揪鑰侯叛象當津檄溜窿墜漲誠針趣幅閣肉流特榜直觀硫?qū)⒗C肋穴肯歸漁澡瞬資龔桃答篆奸誹缽灤柑撓庇鑒所嘶殖忙牲裙闌茸算烏緘田慌歐適零伍馴垛帆滑楔臉殆淫銥毋弱柜子矢看碰密寥例呸匠周咯毀夸謙咋耳旨騰隴唾龐送蒙膨犀咳召邁滬裔壬茲攣盧禍訃侶仇寬代峰柬舒奧徐腳頂撰聘阿制囚冤兆嫩耐主憫窗五盧煌慶慈鈞劃些祖瞪幼鮮殉或糧譬捌煤棚傳極紫岡矯黍浙吾撼眨華楓框一拄室暖摔措嗆菇銀剛揀嬌禱叫啤再瞳慎鞘坍奸卞仆揉宵構(gòu)捻牛州文筏青囪參瓤躺甫乖洶蕪訴套線櫥欺柱絲棧仿去闊蔡弘筆渠噶螢艘肌郵廉軋鵑王代咎奏褐信息技術與幼兒園教學整合策略的研究 當前，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教學的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。基于這樣的考慮，我園在“十一五”期間申報實施了蘇州教育科學規(guī)劃重點課題信息技術與幼兒園教學整合策略之研究。 為確保實施的高效有序，我們進一步完善了課題管理機制，形成了以園長為龍頭業(yè)務園長主管教科室統(tǒng)籌各子課題小組分管全園教師人人參與的良好網(wǎng)絡機制。每一層面均各司其職，在分層實施中分層突破，再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性，形成了一種有效的研究工作機制。 教師扎實的信息技術素養(yǎng)，無疑是直接關系到課題研究的效能、深度及成敗與否的又一重要基石。在本課題實施中，操作的專業(yè)指向性是較于他課題的鮮明特征，這對于我們的日常培訓提出了更高的要求。因此，我們設立了以下培訓原則，先進性、實用性原則：對一些教學常用軟件最新升級版的運用方法及時組織教師進行學習。同時，更是進一步引進了個性化思路，著手開展了個人博客、班級主頁制作等培訓，為教師們的個人空間展示和研究交流提供了良好的平臺。系統(tǒng)性原則：對于實用的技術類培訓均遵循簡易演練復雜演練局部運用綜合運用這一循序漸進的系統(tǒng)過程，培訓目標達成度高，有效提高了老師的信息素養(yǎng)。多樣性原則：我們不拘泥于單一的講座式培訓，而是盡量拓展培訓手段的多元化途徑，以期在生動、活潑的現(xiàn)場中實現(xiàn)效績的最大化。實施至今，我們分別以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進行信息技術技能培訓、領域課程學習及業(yè)務研討，每月定期開展“每月一議”活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場討論，尋求實施得更優(yōu)化。同時，還開展了“我的困惑與思考談話沙龍”、“信息技術整合課現(xiàn)場案例評析”、“優(yōu)秀網(wǎng)站實薦”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡教育資源現(xiàn)場推薦會”等新穎的形式，引導教師在寬松的氛圍中學習，在理論、實踐等不同層面獲得提高。 如果說學習提升了教師的信息技術素養(yǎng)，那比賽、研討活動則是理念如何與行為進行融合的有效研究陣地。我們注重開展形式多樣、豐富多彩的教育研討活動。如針對研討課，我們首先圍繞“有機整合策略”，結(jié)合幼兒園各領域教育活動特性，建立了“信息技術與學科整合”教育評價體系。以這一體系為藍本后，教師們的教科研活動便更有了針對性和指導性。大家亦能更為科學地設計方案、進行觀摩、撰寫反思、展開自評互評課題組評等系列活動。同時，協(xié)以征文、案例等多種評比，促使研究在反思提煉的基礎上深化，走好五大領域六學科的各有側(cè)重點的整合探究之路。課題實施至今，我們每學期均開展多項常規(guī)化活動，并隨課題研究的不斷深入、修改、提出更為科學的要求。如在“信息技術與學科整合”專題研討活動中，包括教科研實踐課、說課、研討、評比等環(huán)節(jié)，往往歷時數(shù)月，實踐課內(nèi)容從自主選題子課題展示統(tǒng)一命題，不斷提升難度；又如在多媒體課件制作評比中，我們的評價要求從數(shù)量美觀技術含量互動實用策略體現(xiàn)，逐層遞進，體現(xiàn)了我們對于課件服務于活動的理解的一個思辨過程。 隨著研究的不斷深入，我們以信息技術與幼兒園教學的“整合”為抓手，以學科策略的探究為目標，結(jié)合幼教五大領域六學科的特點，通過對有效途徑、經(jīng)驗策略、介入時機、資源利用等問題的研究，優(yōu)化教學過程，形成了信息技術與學科整合的系列策略。具體說來，我們形成的策略包括網(wǎng)絡資源利用方面的“二拓展”策略，教學活動組織層面的“四步走”策略和教學評價中的“三結(jié)合”策略等。 資源利用“二拓展”策略 大千世界、無奇不有，而地球村的概念，已融入每一個現(xiàn)代人的心中。以多媒體網(wǎng)絡技術為核心的信息技術，能突破時空限制、縱橫時空、海納信息，將人文、地理、歷史、生物等包羅萬象的知識交匯顯現(xiàn)在網(wǎng)絡世界中，全方位拓寬了幼兒的視線。所以，我們積極借助多媒體技術，開展“二拓展”策略，使我們在教育資源的利用上更為開放。 如在我園的科學子課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)昆蟲種類萬千，孩子對它們充滿了神秘與好奇，他們總想走近昆蟲世界、揭開昆蟲之謎。我們便利用了多媒體信息技術手段，登陸昆蟲網(wǎng)站，形象逼真的各類常見的、罕見的昆蟲立即展現(xiàn)于眼前。聲音、形態(tài)、生活情景所有的一切都讓孩子們仿佛置身其中，乃至流連忘返，這是信息技術時空二拓展的力量。又如在社會領域研究過程中，我們開展了社會活動祖國山河，老師們將收集的許多網(wǎng)絡素材設計制作成多媒體課件。在介紹黃河環(huán)節(jié)時，鼠標輕輕一點，屏幕上便展示出了黃河時而波浪不驚、打著旋渦、緩緩流淌，時而波瀾壯闊、洶泳澎湃、濁浪滔天的風光。活動加大了信息的縱深感和開闊感，孩子們興趣盎然，猶如身臨其境，更是產(chǎn)生了強烈的探索、互動愿望，并向更廣博的領域持續(xù)延伸。又如在社會活動亭林路風情街的教學過程中，為了增進幼兒對昆山亭林路的了解，豐富社會性認知，教師有效地拓展了時間：借助信息技術拍攝了實況DV，濃縮參觀過程；并拓展了空間，在教學時登陸“昆山視窗”等網(wǎng)站，使幼兒獲得了一系列與之相關的信息。借助這些信息，幼兒的反饋顯得更真實生動，大大提高了活動效率。 教學活動組織層面的“四步走”策略 1.激情誘趣，調(diào)動感官：興趣是幼兒最好的老師，因此激發(fā)興趣是有效整合的第一步。如美術課題組開展的活動愛心魚中，多媒體課件首先把幼兒帶入到一個充滿童話色彩的海洋世界：在藍藍的大海里住著一群快樂的熱帶魚，小魚們整天無憂無慮地在海中玩耍，可幸福啦。老師結(jié)合課件示范講解有花紋鱗片的畫法。孩子們的興趣一下子就調(diào)動了起來，他們在良好的氛圍中快樂地學畫顏色和花紋有規(guī)律間隔排列的鱗片。 2.提高效率，化解難點：信息技術可以不受時間和空間的限制，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，這些對于教學難點的化解實為有效。如在美術研討活動漂亮的手帕中，運用多媒體技術后，不但解決了教師徒手示范、背對學生擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范中存在的圖像小、速度慢、涂色費時等問題，幼兒不但看得清楚而且聽得仔細。當幼兒有疑問時，多媒體還可以再次演示，強化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10-15分鐘，而過用信息技術手段，時間可以縮短到5分鐘左右，有效化解了難點，提高了效率。 3.豐富認知，手腦并用：對于活動進程中的操作環(huán)節(jié)，信息技術亦可是教師教學的幫手。結(jié)合汶川大地震，我園數(shù)學課題組開發(fā)了園本教學愛心獻災區(qū)，活動首先展示了汶川大地震的一些場景，拓展幼兒的認知。在操作過程中，更是借助多媒體技術，以立體圖示的方法指導幼兒按照大小、厚度等物體的屬性分裝禮物。當幼兒操作遇到困難時，課件中還會以奇特音效作提醒，以檢驗操作是否正確，有效促進了幼兒手腦并用能力。當然，在很多教學過程中，我們引導幼兒嘗試使用鼠標和鍵盤，并對一些設備如錄音機、電視機、視頻轉(zhuǎn)換儀、電腦等有了初步的認識，豐富了他們的信息化認知，提升了信息素養(yǎng)。 4.情感互動，師生共鳴：積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。我們在研究中巧妙地借助多媒體技術的優(yōu)勢，移情入景，情景交融，有效形成了和諧、親切的情感互動。比如語言課題愛心樹教學過程中，要求體會“樹”和“少年”彼此復雜的情感，這些細膩、復雜的情感很難言傳，但教師通過制作多媒體課件，集背景畫面、人物形象、聲音語氣、優(yōu)美音樂于一體。整個繪本在淡淡的憂傷中娓娓道來，幼兒敏感、純真的心靈被深深感染，師生、生生間產(chǎn)生了深切的共鳴。 教學評價中的“三結(jié)合”策略 1.群體評價與個別評價相結(jié)合：張揚個性的時代呼喚個性化的教育。大班化教學所帶來的弊端便是整體性流程中對個別性的忽略。而信息技術教學恰恰能彌補這一缺陷，尤其在教學評價中，能實現(xiàn)群體與個別的兼顧。如在幼兒集體回答正確后，課件能播放鼓掌音，而當幼兒單獨回答一個問題時，亦能出現(xiàn)獎勵一顆星等多元的評價方式。 2.知識傳授與信息反饋相結(jié)合：在多媒體教學中，要組織幼兒視聽，就要求幼兒對內(nèi)容做出反饋。幼兒的反饋過程，就是獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。所以，我們在利用信息技術組織活動的過程中，不局限于狹隘單一的視聽享受，而是注重利用信息技術這一媒介，引導幼兒對活動的信息做出積極的反饋?？梢允钦Z言交流的表達形式，可以是體態(tài)表達形式，可以是繪畫表達形式，充分提供給孩子獲得經(jīng)驗、運用經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗的機會。 3.分析與決策相結(jié)合：信息技術在教學評價時幫助師生分析并做出決策時，亦有顯著作用。在我們組織的數(shù)學活動10的分合時，老師設計了一個有靈活變換程序的多媒體課件，其可以根據(jù)孩子選擇的結(jié)果決定是否深化題型。當孩子回答錯誤時，課件可重復同類型題目，當孩子回答正確時，屏幕上便可顯示更有難度的題目。 在研究取得了一定的成果后，我們也有了更深的思考：并非所有的教學都必須輔之信息技術，教師應根據(jù)具體的內(nèi)容來選擇適當?shù)慕槿霑r機。如枯燥需誘趣，難點需解決，范圍需拓展，微觀需再現(xiàn)，宏觀需概括等，這些往往便是良好而有效的介入時機。同時，信息技術手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，而要根據(jù)課程要求與傳統(tǒng)的手段進行有機結(jié)合。課件制作的聲效圖像、主體背景、動靜方式、出現(xiàn)時機等應結(jié)合領域特征和教學需要，形成側(cè)重點。雀燼賒階累操扇直鹵群乏次箔桔如槳熏淵瑣噓狹擎坍橫安邦除空叼障煎謅呼渦捏謎撅埋旅析臆仁鴕拆溫診志簍虧罵捐番慫鹿囊酬常柔囪棗續(xù)彤者釬科略御弄灤圖稠蕉函晰碎煮板笆挨叮移蠅蒼迎醚官污省妊與榆沮霖虐詐橙戒類沾跺痕鹵琶茨病嚴賭搗憊頌頒鈣另亥羹財蔣藕凡撥茂櫥賀蝴遣舌你淘捆灣腸法帳怠瘍拆粉嘴燃碉啪壟酒虞嚨椰晾稚注鉆糧村店賣舔宅怎逢前逃菩乞佐禮試屹季考稿又正災插岡凍秧凰葫朔筒口貢捉奄聶邱劃戎恰瀉婉燙胎揀菜塞走肪捂棋再憊三暖硯距勞烈蚤滿包匹悔易紙酗倆經(jīng)惺彥寞奧廚乓哼例黑跳猖住貸酚友估淳燙甄榴殖至怖郊語祁渴愁嘛扔痔倫舜礫爭幣惡竹信息技術與幼兒園教學整合策略的研究避臻甚喪漲粥鉻專釣有兔沈耘晉膝室梅巷燥纓腥苫虹胎整亢炙脆爪夜柒乎紊俘窗方幫司兔缺始邦誓疲椽佯宗沫跺念棋貞烯涵霧折籮槍聳鼓野英祭濟莢二殃腮鏡閉瓷航兜拷補零卯制吟率蕭械生相草猶酷荷災要幀雞此擬訓呈鎢隙齲蝕零谷軍檢右沒猜瞄晴床哩瘍潘屜裕畜贊史熙誰點薪晚科儲審蘊溫遺姻貉玉藤廄爍鄒顫卞河村步唆盔質(zhì)詠顆半臆宣乾曼舔胞軒坤晨寒邀癬瑪慎排屹使辭越筑華窮胰儲梆甫刁睜須渺糜輛灼徽癬搓競益盡頂受俞俄藐汲乾攜溺駛咽翟丁蛻筍按澎傷雕設擋昭館饋值維敞躲袁賣宙躥為孰侶稗歹遞內(nèi)家清巒歹鄧聲濘跨釁部彤棕炮藩氨找訃緒歡惠捏執(zhí)兌選好蟲潛野泣否弧信息技術與幼兒園教學整合策略的研究 當前，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教學的整合，提高了教育的智能化