語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).doc

三年級(jí)寫作修改歷程的教學(xué)研究摘要語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文的指導(dǎo)和能力表現(xiàn)上，可細(xì)分為聽、說、讀、寫等四項(xiàng)能力，其中尤以寫作的心理歷程最為複雜，它結(jié)合了思想的傳遞與情感的表達(dá)，是較高層次及綜合運(yùn)用各種知能的表現(xiàn)（吳錦釵，民79）?；洞死砟罴胺麘?yīng)語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，本研究對(duì)於國語文領(lǐng)域的寫作教學(xué)提出具體的方案及建議事項(xiàng)。同時(shí)基於社會(huì)建構(gòu)論的觀點(diǎn)及教學(xué)啟示，提出以課文閱讀為起點(diǎn)與寫作的整合鑑賞與編修，同時(shí)企圖探究如何幫助低成就的寫作者成為一個(gè)好的寫作者，給予我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)上若干啟發(fā)。關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)論、寫作教學(xué)我們知道klein（1985）主張寫作的習(xí)得是一發(fā)展的歷程，從口頭語言、敘說故事、文字插圖、角色扮演到手寫文字、正式寫作，其間各有不同形式的表現(xiàn)。而Temple, Temple & Burris（1993）認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)寫作就像學(xué)說話一樣，從自我中心到與他人溝通，在社會(huì)互動(dòng)的過程中，逐漸學(xué)會(huì)社會(huì)共通的原則，而家長和父母及年長的他人做好示範(fàn)，發(fā)揮鷹架支持的功能，是獲得寫作語言的重要因素。在寫作與閱讀的關(guān)係上，寫作者視同建構(gòu)者（constructors）和被解析者（construers）(Spivey,1995)。寫作者亦是自己文章的讀者，除閱讀自己撰稿歷程並批判內(nèi)容成分外，更透過文章的線索加以精緻、澄清內(nèi)容，甚至重新規(guī)劃和塑造意義（Witte,1985）。Murray（1985）認(rèn)為寫作者才是自己文章的第一讀者，他既是文章意義的建構(gòu)者，亦是從這篇文章建構(gòu)意義的讀者，在寫作歷程中反覆寫作與閱讀自己的文章，形成一循環(huán)詮釋的歷程（Newkirk,1995）。Gordon（1990）發(fā)現(xiàn)：寫作者視自己為讀者，有助於文章特色的察覺及自我監(jiān)控策略的使用。Arnold（1991）以一螺旋式隱喻寫作發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程，認(rèn)為寫作發(fā)展就像兒童時(shí)期學(xué)習(xí)語言一般。寫作的發(fā)展亦是如此，必須有一參與、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，寫作者與其他寫作者和讀者（包括父母、師長和重要他人）交流互動(dòng)，且對(duì)其自身語言的表現(xiàn)和探索覺得有價(jià)值及溝通上的需求，繼而引發(fā)了寫作的動(dòng)機(jī)，也因己身投入了動(dòng)態(tài)環(huán)境而促動(dòng)了寫作的歷程。寫作者以自己的寫作經(jīng)驗(yàn)為中心，自我發(fā)展和自我反思，是促進(jìn)多元察覺的原動(dòng)力，知覺其寫作有依根本、首要的讀者，視自己為一寫作者、溝通者及符號(hào)表徵者，旋而開始去除個(gè)人中心，針對(duì)讀者的期待而寫作，調(diào)整自己的寫作以符應(yīng)讀者的需求（Arnold,1991）。因此，唯有寫作者能擔(dān)當(dāng)讀者的角色，並發(fā)揮功能，寫作之自我調(diào)整、監(jiān)控之功能方能彰顯。國內(nèi)學(xué)者王更生（民90）曾提出：學(xué)生寫作能力與教師範(fàn)文教學(xué)有密不可分關(guān)係，基此，九年一貫國語文教與學(xué)必然結(jié)合教科書之範(fàn)文閱讀教導(dǎo)閱讀與寫作的整合與編修，以促使聽說讀寫作各項(xiàng)基本能力產(chǎn)生最佳連結(jié)。我們確定依據(jù)九年一貫語文領(lǐng)域課程綱要編寫的教材以主題概念鋪陳課文，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者必須引導(dǎo)學(xué)生藉由不同文體閱讀理解而建立語文基本能力及文學(xué)涵養(yǎng)。質(zhì)此，閱讀指導(dǎo)是必然的，文體是重要的元素。但是透過閱讀進(jìn)入寫作，其中必然需要建立學(xué)習(xí)鷹架，而且透過蒐集、整理資料才能進(jìn)而敘寫成文。這歷程必須經(jīng)過反覆編修、回饋，才得讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷適當(dāng)?shù)男闹菤v程，並深化創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與文學(xué)內(nèi)涵。寫作歷程大致包含資料蒐集、思惟活動(dòng)、敘寫等三個(gè)部分，在此，我們?cè)囍鴮⑺鼈兊膬?nèi)涵用表格來呈現(xiàn)：輸入收集 事件、現(xiàn)象 思維活動(dòng)想像 敘 寫 輸出資料 心情感受 想像 組織 不同文體 結(jié)構(gòu) 論證 不同表現(xiàn)手法 建立關(guān)係 綜上所述，我們形構(gòu)出一個(gè)寫作的過程模式：嘗試適用各種方法思考成品修改寫作整理資料蒐集資料寫作目的動(dòng)機(jī)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu) 我們必須在此過程模式下，針對(duì)不同性質(zhì)的寫作題材進(jìn)行需要的過程性活動(dòng)。在題材的選擇上，以國語課文為主，教師在整個(gè)寫作過程中所扮演的是協(xié)助和教導(dǎo)的角色：一方面提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)知識(shí)與策略；一方面觀察學(xué)生的困難所在，分析寫作題材的性質(zhì)，針對(duì)難題提供可能的策略。質(zhì)此之故，我們確信必須清楚擬定一套有系統(tǒng)的執(zhí)行方案：（一） 引導(dǎo)範(fàn)文的閱讀：1. 教師擬定一與教科書之範(fàn)文有關(guān)的寫作主題.重述文章大要2. 分析文章結(jié)構(gòu)3. 鑑賞與批評(píng)4. 心得分享5. 重建自己文章的組織結(jié)構(gòu)（二）教導(dǎo)寫作策略寫作步驟、擬定寫作計(jì)畫、構(gòu)思寫作大綱、組織寫作大綱、組織寫作材料等計(jì)畫策略。（三）教導(dǎo)閱讀與寫作的整合經(jīng)驗(yàn)分享 建構(gòu)文章架構(gòu) 下筆為文 自行閱讀校正 同儕修改、反應(yīng)、回饋 再行謄寫、修改文章 電腦繕打我們的軌跡第一次對(duì)談：歷程寫作的要點(diǎn)歷程寫作包括三階段：資料蒐集（輸入）思維活動(dòng)（組織材料）敘寫（輸出）舉例：記敘文（敘事）一、 學(xué)生的先備經(jīng)驗(yàn)：熟悉記敘文的重要元素：人、事、時(shí)、地、 物。在語文課已學(xué)會(huì)分析課文，找出段落主題，繪製課文結(jié)構(gòu)圖。二、 資料蒐集決定材料：教師引導(dǎo)學(xué)生為自己的作文蒐集材料（全班共同討論、運(yùn)思、腦力激盪；學(xué)生個(gè)別記錄自己的想法） 老師的引導(dǎo)語可以是：請(qǐng)你想一想，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中印象深刻的事？請(qǐng)把你想到的事，一一記下來。在這麼多的事情當(dāng)中，哪一件事是最難忘的？為自己訂一個(gè)主題吧！三、 思維活動(dòng)（學(xué)生個(gè)別的活動(dòng)） 請(qǐng)學(xué)生依選定的主題繪製結(jié)構(gòu)圖（mind mapping） 例如：（人、事、時(shí)、地、 物） 人人物的描寫 事事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等（時(shí)間和地點(diǎn)可隨著事件的發(fā)展而出現(xiàn)）。第一次參加英文朗讀比賽人事件：英文朗讀比賽原因經(jīng)過結(jié)果結(jié)構(gòu)圖（mind mapping）四、 敘寫（可運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的文體與表現(xiàn)手法） 學(xué)生依照之前製作的結(jié)構(gòu)圖，逐段敘寫成一篇文章。五、 學(xué)生互相評(píng)量1. 共同修正：教師可利用資料提示器示範(fàn)，將學(xué)生的作品抽樣 選出一兩篇，依照不同向度共同修改，修改的符號(hào)及標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。 2. 學(xué)生互評(píng)：每人有一張歷程寫作互評(píng)表，學(xué)生依照評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量。每評(píng)量一次，學(xué)生可根據(jù)評(píng)量者的建議，修改謄寫；互評(píng)的次數(shù)可因人而定 。3. 最後一次由教師評(píng)量。 第二次對(duì)談：許教授指導(dǎo)讀寫歷程相關(guān)要素師：本班這次歷程寫作，由主題難忘的事開始，讓學(xué)生發(fā)言，再將之歸類（意外、旅遊、表演競(jìng)賽、習(xí)俗），在第三堂課比較適合何種進(jìn)行方式：?jiǎn)我皇录娜伺c事或人事地物與原因經(jīng)過等師：本班也是以第一單元為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)表較偏向情緒的分類，如悲傷、快樂、出糗等。第三堂課已進(jìn)行，區(qū)分為開始經(jīng)過結(jié)果感想。教授：可讓學(xué)生一次一次慢慢深入。1. 先觀摩別人怎麼寫（課本的篇章是其一），自己的經(jīng)驗(yàn)說。學(xué)生透過朗讀理解內(nèi)容（文章在談什麼）經(jīng)驗(yàn)（例如提燈的經(jīng)驗(yàn)）敘事（自己經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告）。2. 文章大致分為四個(gè)類別【a描述b敘事c說明d議論】詩也可是描述，或針對(duì)主題描述；敘事是一到三年級(jí)最重要最常出現(xiàn)的文體（包含五W：what、who、where、when、how）。敘事又含真實(shí)與想像（如灰姑娘就是真實(shí)與想像的交替可讓孩子分辨）。議論較適合高年級(jí)（ex：你喜歡打桌球嗎？為什麼？）3. 閱讀是為寫作做準(zhǔn)備。4. 作文的批改有很多面向（全班討論也是批改；小組互看互評(píng)；不一定要老師批改）可寫下學(xué)生說出的句子，兩人一組互相看文章句子，討論並建議（經(jīng)驗(yàn)分享）。每次互評(píng)後應(yīng)請(qǐng)學(xué)生把文章重謄一遍，應(yīng)注意表達(dá)是否清楚？句子是否完整？通順？或能否說出文章好的地方？5. 學(xué)生的文章一定要自己讀過，可隔一個(gè)月再讓學(xué)生看自己的文章，感受是否不同？應(yīng)允許學(xué)生有3040的錯(cuò)字率。累積一定的量，到學(xué)期末可出班刊。6. 閱讀記錄來源：書、報(bào)紙文章、詩?？烧?qǐng)小朋友做好書推薦（中國時(shí)報(bào)的書卷、國語日?qǐng)?bào)可供參考）。美國每天閱讀及寫作的教學(xué)時(shí)間九十分鐘以上。教授：閱讀有層次的不同和格式的不同。1. 剪報(bào)應(yīng)單張?zhí)幚恚ㄗ髡?、篇名、出處、日期、感想則可穿插在各段）2. 閱讀應(yīng)先瞭解文章在寫什麼，怎麼瞭解，有哪些語詞（講時(shí)間的、講地點(diǎn)的、環(huán)境的、情況的、情感的、抽象的）。3. 要讓學(xué)生針對(duì)篇章主題作發(fā)表，可限制條件再發(fā)表?？蓪W(xué)生四人一組，選出主持人，記錄1至2人，討論完，由平時(shí)較少表現(xiàn)的人發(fā)言。4. 亦可擷取一段文章改寫成詩，或是根據(jù)內(nèi)容提問。5. 歷程寫作的每一階段都應(yīng)保留，第一次寫完可師與生或生與生互相討論，修改後再謄寫，再討論，再謄寫同學(xué)在批改時(shí)也可以給建議。6. 介紹劇本：需有哪些要素（角色、情境、場(chǎng)景）例如：第一課擔(dān)仔麵可以改寫成劇本（用孩子熟悉的題材作變化）。7. 也可做班級(jí)報(bào)導(dǎo)，可練習(xí)當(dāng)小記者。要先教孩子如何讀出新聞的重點(diǎn)。8. 閱讀感想的表格設(shè)計(jì)： 書名出版者閱讀日期頁碼原文（摘寫頭與尾）心得感想提問不一定要寫一整本書的感想或心得，可針對(duì)單篇或單小段，互相討論的過程有助於引發(fā)大家的想法。第三次對(duì)談：歷程寫作教學(xué)演示檢討會(huì)1. 找程度不同小朋友的文章做示範(fàn)修改。2. 修改評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)可先由全班討論共同決定，例如：錯(cuò)5個(gè)字以內(nèi)是；610個(gè)是；10個(gè)以上是。3. 用資料提示器，將小朋友作品範(fàn)本投射在大螢?zāi)簧辖o全班看，老師唸文章，再依評(píng)量項(xiàng)目共同修訂。檢討：老師先把評(píng)量項(xiàng)目依序做講解後，小朋友就各自依五項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)做修改，在評(píng)量時(shí)較易混亂，無法掌握評(píng)量效能，學(xué)生也會(huì)有很多提問，較不易掌握現(xiàn)場(chǎng)秩序。主任建議：宜全班以一項(xiàng)評(píng)量項(xiàng)目共同修正，一項(xiàng)修正完成後，再依序第二項(xiàng)的修正項(xiàng)目，小朋友比較清楚，在修改程序上也較具邏輯，孩子的問題減少許多，容易掌握教學(xué)節(jié)奏，在此提供尚未進(jìn)行互評(píng)的班級(jí)做參考。第四次對(duì)話：歷程寫作評(píng)量討論歷程寫作評(píng)量代表符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體分?jǐn)?shù)代表符號(hào)：非常好 部分需改進(jìn) 再加油 代表符號(hào)分?jǐn)?shù)代表符號(hào)分?jǐn)?shù)848386818880907894769773第五次對(duì)話：三年級(jí)學(xué)群vs二年級(jí)學(xué)群語文領(lǐng)域?qū)φ?歷程寫作分享歷程寫作就教學(xué)者而言，是幫助學(xué)生提昇語文表達(dá)、蒐集、組織、整合等能力。透過同儕間的協(xié)助和互相學(xué)習(xí)等作為，以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，亦能達(dá)到對(duì)生活的體驗(yàn)利用文字表達(dá)能力。三年級(jí)寫作之要素1、從教學(xué)計(jì)畫中作完整的課程分析、討論，再從課文單元做主軸，找出各單元文章題材的重點(diǎn)，從記敘文中的人、事、時(shí) 、地、物分析其內(nèi)涵元素，藉由生活經(jīng)驗(yàn)建立寫作結(jié)構(gòu)圖。如：事件的敘述、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果、順序及發(fā)展。2、運(yùn)思過程中，找出各單元關(guān)鍵詞，將所學(xué)的詞句運(yùn)用及篇章技巧活用於文章中。如：第一單元認(rèn)識(shí)倒敘法，學(xué)生可將此篇章技巧融入所寫文章中。3、寫作體材、內(nèi)涵、程序與課程中文章分析屬同一模式，但有反向思考脈絡(luò)。透過課程中既定教材，為寫作取材及注意事項(xiàng)1、 課文中的形式分段是格式的既定教學(xué)，內(nèi)容分段才是教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)由老師提問引導(dǎo)，做整合有一定的教學(xué)過程，也透過課程材料，提供資料來整合主要的內(nèi)容，更深入了解文章的重點(diǎn)。2、 結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)，先蒐集資料，經(jīng)過討論發(fā)表，再理出文章架構(gòu)。內(nèi)容所要求部分運(yùn)用所學(xué)修辭、篇章技巧。寫作中的批改、觀摩學(xué)習(xí)1、 批改時(shí)訂定的標(biāo)準(zhǔn)，訂正時(shí)應(yīng)統(tǒng)一，逐項(xiàng)規(guī)範(fàn)，修改規(guī)準(zhǔn)要明確，才有其評(píng)量依據(jù)和公平性。2、 歷程寫作的過程亦是形成性評(píng)量，如此才能更落實(shí)真實(shí)性評(píng)量的依據(jù)。建議作法1、 長句的練習(xí)，藉由句型做初步學(xué)習(xí)批改，有經(jīng)驗(yàn)後作短文，再作學(xué)習(xí)週記的批改，逐次增加批改能力。每次批改訂定批改原則，讓學(xué)生有所依循。2、 觀摩、欣賞後能作自我修正。3、 可找一些文章閱讀歸納重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題作為暑假作業(yè)，為三年級(jí)寫作的暖身。Q：結(jié)構(gòu)圖的形成，是如何帶領(lǐng)，引導(dǎo)出來的？A：透過討論，老師有目的之提問及引導(dǎo)，再做串聯(lián)整合主要內(nèi)容，即可形成結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)然事前練習(xí)是很重要的，可利用課文作為課前練習(xí)，其步驟老師應(yīng)作課前討論蒐集，建立學(xué)生閱讀能力。Q：小朋友幫忙修改文章，老師如何規(guī)定修改方式依據(jù)？標(biāo)準(zhǔn)如何？A：修改部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可經(jīng)由全班共同討論，再訂定共同標(biāo)準(zhǔn)，其過程是歷程寫作中學(xué)習(xí)的一部份。Q：二年級(jí)如何引導(dǎo)課文大意？A：課文以提問方式，做全班討論，請(qǐng)小朋友發(fā)表，教師作串連、整合，共同修正一完整的答案。請(qǐng)小組討論再發(fā)表，找出各組相同處，衍生確認(rèn)課文大意。我們發(fā)現(xiàn)：一、 豐富教學(xué)歷程及建立語文統(tǒng)整教學(xué)：1. 教師在教課文深究時(shí)重視整篇文章結(jié)構(gòu)的分析，針對(duì)不同的文體協(xié)助學(xué)生分析歸納課文重點(diǎn)，以掌握單元的主題，統(tǒng)整學(xué)生概念。2. 除了深究課文內(nèi)容，教師需事先收集相關(guān)文體的文章，作為補(bǔ)充閱讀教材，以利學(xué)生做閱讀的延伸，並加深對(duì)文章文體的瞭解。3. 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相同文體的比較分析，並能畫出文章的結(jié)構(gòu)，以評(píng)量學(xué)生對(duì)文章閱讀的瞭解，更有助學(xué)生進(jìn)行自我閱讀。4. 課文賞析時(shí)分析文體的特色，引導(dǎo)學(xué)生分辨各文體的差異，從而學(xué)習(xí)篇章技巧，並學(xué)會(huì)運(yùn)用於自己寫作的文章之中。5. 引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵語詞，以瞭解整個(gè)單元的主旨。二、 提升學(xué)生語言、閱讀寫作能力與社會(huì)學(xué)習(xí)：1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。2. 透過與同儕間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到互相觀摩的成效。3. 學(xué)生對(duì)文章的理解不再是片段的語句堆疊，而是由點(diǎn)到線到面全面性的理解。4. 班級(jí)裡語文程度較弱的學(xué)生，透過全班共同討論、收集寫作的資料等模式，增加寫作的信心，豐富自我文章的內(nèi)容。5. 主動(dòng)創(chuàng)造小組合作的情境，合作學(xué)習(xí)使同儕間增加溝通討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此提問對(duì)談，亦藉由社會(huì)互動(dòng)溝通激發(fā)更多的想法。教師省思?xì)v程寫作對(duì)我來說是一個(gè)新的嘗試，在主任幾次指導(dǎo)和老師們多次的討論後開始著手進(jìn)行，教師因透過不斷的討論與對(duì)話，使自己的教學(xué)更加具有創(chuàng)造性。同時(shí)在與同事的每次對(duì)話中，也相對(duì)的回過頭來修正自己在語文教學(xué)的概念，讓自己的概念更清晰且系統(tǒng)化。經(jīng)過這樣的歷程我看到：孩子有參與感，他發(fā)現(xiàn)自己也能改作文，因而樂在其中。孩子們從沒有經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的碰撞，進(jìn)而蹦出了無限驚艷的火花，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)困難，解決困難時(shí)的過程中，拓展經(jīng)驗(yàn)的範(fàn)圍，才能明白自我存在的意義，其過程相輔相成，追求解決問題的責(zé)任感，進(jìn)而能喜愛自己，產(chǎn)生自信。 學(xué)生學(xué)習(xí)歷程寫作的心得一段有趣的故事，文章被筆給寫出來了；生動(dòng)、逼真的畫面也被筆寫出來了；一段悲傷的情景也被筆寫下來了。歷程寫作變成了出口成章。哇！學(xué)習(xí)真重要。 歷程寫作讓我知道如何把一篇文章的結(jié)構(gòu)抓出來，並繪製結(jié)構(gòu)圖。做完結(jié)構(gòu)圖之後，比較知道文章的中心主旨。小朋友互相改文章，可增強(qiáng)語文能力，知道對(duì)方錯(cuò)在哪裡。 這一次的歷程寫作很有意思，對(duì)我們也有很大的幫助，寫作是不一樣的，我們要先討論、定題目、畫結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)圖上要有人、事、時(shí)、地、起因、經(jīng)過和結(jié)果，有了這些東西寫作文就不是難題了?，F(xiàn)在我的作文順暢又流利。 經(jīng)過這次的歷程寫作，我學(xué)到了如何幫同學(xué)修改他的錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子，也將同學(xué)寫的不錯(cuò)的句子，帶入自己的作文中，再經(jīng)過一次又一次修改，終於寫出了好的作品。 我覺得合作是最重要的，因?yàn)椴还苁占Y料、互相討論，都要小組合作。合作可以把最好的力量利用在重要的時(shí)候。 記得第一次歷程寫作時(shí)，心裡想：又要寫作，好難喔！我們作了很多事前準(zhǔn)備，例如：思考主題、資料收集、句型的應(yīng)用練習(xí)等。在過程中，如何將所學(xué)的語句運(yùn)用在文章裡。 經(jīng)過三番兩次的修改文章後，我終於有流暢的文章出來了！歷程寫作雖然只是學(xué)習(xí)的一小部分，卻對(duì)以後的文筆技巧，打下了一個(gè)基礎(chǔ)，所以我要經(jīng)常閱讀別人的文章，並經(jīng)常練習(xí)寫各種文體。我們的建議 從決定探究學(xué)生寫作歷程，幫助無法下筆成文的寫作低成就孩子的想法確定後，群組的教師們一次又一次的討論加上教授多次的指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)老師們的實(shí)施歷程其本質(zhì)就是一次次真實(shí)的修改歷程，也是一次教師對(duì)於教學(xué)方案的反覆對(duì)談、組織、修正，且建立的作文教學(xué)的鷹架。實(shí)施期間教師們除蒐集教學(xué)素材外，為建立正確的方案目標(biāo)及精神亦設(shè)法蒐集相關(guān)文獻(xiàn)，以掌握完整語文的教學(xué)。近一學(xué)期來，短短的三個(gè)月，我們驚覺，教師和孩子們一樣，大家都改變了：由不會(huì)到會(huì)，從害怕作文到輕鬆下筆成文，從不知所云到言之有物、言之有序，從從氾氾閱覽書籍，到多數(shù)孩子都能將閱讀的眾多文字中結(jié)構(gòu)出有條理具邏輯性的思考脈絡(luò)。同時(shí)藉由團(tuán)體的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)中，更雍容大肚地尊重、包容且欣賞同儕的優(yōu)與缺。寫作者就是讀者本身，教學(xué)者本身亦是學(xué)習(xí)者。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)歷程中主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境並自我建構(gòu)一個(gè)有意義的歷程，這才是真正的語文學(xué)習(xí)。群組老師以為：九年一貫課程改革，語文領(lǐng)域