分層教學(xué)實踐中的點滴體會

分層教學(xué)實踐中的點滴體會 李雙龍 分層教學(xué)就是 量體裁衣 將 因材施教 的教學(xué)原則最優(yōu)化的教學(xué)組織形式 其符合新課改的教學(xué)理念與基本要求 注重了學(xué)生的主體性地位 為優(yōu)化課堂教學(xué) 增 大課容量 創(chuàng)設(shè)了有利條件 也為學(xué)生間自主探究 交流合作的學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ) 下面談一談 在教育教學(xué)中 應(yīng)如何實施分層教學(xué) 一 學(xué)生的組織與管理 由于教學(xué)班學(xué)生來自眾多行政班 比較雜亂 師生間還不夠熟悉 在課堂教學(xué)中 組織與管理學(xué)生就成為首當(dāng)其沖的重要問題 學(xué)生只有在教師的掌控下 嚴(yán)肅而活潑地 有序進行 教學(xué)目標(biāo)才能得以最終實現(xiàn) 在課堂教學(xué)的初始階段 教師必須依靠自己的教學(xué)魅力與管理藝術(shù)征服學(xué)生的心靈 贏得學(xué)生的認(rèn)可與喜愛 尊其師 方能信其道 否則 學(xué)生將教師敬而遠之 心理上 就會排斥 課堂上就不會配合 不投入 甚至竄班逃課 導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠穩(wěn)定 就難 說出成績了 因此 組織與管理好學(xué)生 是分層教學(xué)取得成功的前提條件 怎樣才能把 好這一關(guān)呢 作為語文課 筆者認(rèn)為可以從下面四方面著手 扎實作好銜接教學(xué) 初三分層教學(xué)上課初期不急于上新課 先將初一 初二所學(xué)知識做重點梳理歸納 形成細密而系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò) 同時在 溫故 的教學(xué)中 教師就能得到學(xué)生的認(rèn)可 走 進學(xué)生的心理 幫助他們走出 斷奶期 忘卻他們從前所熟悉的教師與教法 與新的 教師從語言 教法 體態(tài)等方面達到新的磨合 從而得到平穩(wěn)的過度 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 每一堂課初 應(yīng)盡量采用有趣的導(dǎo)語 或運用多媒體動漫 或開展成語接龍游戲等 活動 來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 以此 聚焦 學(xué)生的思維 后逐步深入 展開課堂教學(xué) 在學(xué)生的印象中 課堂有趣而輕松 教師和藹可親 從而學(xué)生就會喜愛語文課堂 尊重學(xué)生 平等對待學(xué)生 在對學(xué)生的批評教育中 要尊重學(xué)生的人格 要顧及其做人的權(quán)利與尊嚴(yán) 不能揭 老底 捅傷疤 或用侮辱性的語言挖苦等 并且對待學(xué)生不能厚此薄彼 青眼冷眼對比 分明 教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等對話 和諧交流 在學(xué)生的心目中 教師是公平的 可值得 信賴的人 充分了解學(xué)生 并選出科代表 組長 通過摸底考試或以前考試成績 或與其前任班主任交流探討 來了解每一位學(xué)生的 學(xué)情 學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣 喜好與興趣 根據(jù)其特點 選出相應(yīng)的學(xué)科代表 或是小組長 來協(xié)助學(xué)科教師對班級進行管理 使班級形成縱橫交織的管理網(wǎng)絡(luò)體系 教學(xué)班內(nèi)的每 一行政班 可根據(jù)學(xué)生數(shù)量 設(shè)一科代表 下設(shè)三個組長 六個小組長 每小組有四至 五人 從反饋信息 督察作業(yè) 上繳作業(yè)諸方面進行層層管理 使管理嚴(yán)而有序 責(zé)任 分明 切實有效 師生情感的建立與教學(xué)民主精神的培養(yǎng) 是分層教學(xué)形成和諧課堂的基礎(chǔ) 分層教學(xué)初期 學(xué)生與教師之間 不論是在情感上 還是心理距離上 都存在著很 大的隔 膜 這對課堂教學(xué)很不利 只有建立良好的師生情感 構(gòu)建課堂教學(xué) 民主精神 才能形成和諧課堂 1 師生間要建立情感 增進友誼 應(yīng)將 微笑教育 滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)中 蘇霍姆林斯基認(rèn)為 心靈意義上的教學(xué) 是人和人心靈的最微妙的相互接觸 是信息 的相互交流 只有民主平等的師生關(guān)系 才能達到心靈的接觸與溝通 這就需要一種 真誠的面對 也只有這種真誠的面對 才能達到兩者作為人格完整意義上的人與人之間 的理解與溝通 兩者才能相互信任 增進情感 建立友情 這其中 微笑 是 生發(fā) 劑 是 催發(fā)劑 在課堂教學(xué)中 應(yīng)有 微笑 的胸懷去面對每一位學(xué)生 一個青睞 的眼神 一個柔和的手勢 一句贊美的言語 一絲甜美的微笑 都是其盡情的展示 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng) 教師對學(xué)生的期望存在著明顯的良性循環(huán)或惡性循環(huán) 只要教 師的期望是積極的 合適的 樂觀向上的 那么 他才能夠創(chuàng)造出有利于學(xué)生發(fā)展的自 由環(huán)境 也就是說 教師的心理情緒影響決定著學(xué)生的心緒 教師投出的是真誠 學(xué)生 將獲得的是信任 教師投出的是微笑 學(xué)生將獲得的是自信 教師投出的是尊重 師生 間將獲得的是平等的對話 也只有這樣 才能構(gòu)建和諧平等的課堂 教學(xué)民主精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實施成功教育 賞識教育 和諧教育 自信對于成功有決定意義 一個常受挫折的人 往往看不到自己的潛能 因而常常 表現(xiàn)為缺乏自信 在教育教學(xué)中 對于學(xué)生成績小小的進步 課堂上積極的回答問題 或是學(xué)生整齊的作業(yè) 作文中富含哲理或修辭細恰當(dāng)?shù)闹谎云Z 或是能夠持之以恒的 寫日記 作讀書筆記等行為都應(yīng)及時地給予肯定贊賞 給他們以自信 使他們感受到成 功的快樂 尤其在課堂教學(xué)中 教師對學(xué)生的做答 應(yīng)采用賞識的眼光去評價 多表揚 少批評 允許他們持有不同的觀點與看法 即使有偏差 也應(yīng)肯定其閃光點 鼓勵他們 積極思維 大膽探索 營造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境 讓師生間形成真誠平等的對話 讓 學(xué)生有話敢說 吐露他們真誠的心聲 這樣的課堂才是健康而有活力的 是我們追求的 課堂 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為 和諧的心理機制使人愉快 滿足 并喚起人們對生活的熱愛 和諧屬于人在心理上的一種體驗 學(xué)校教育 首先各要素之間應(yīng)該是和諧的 校領(lǐng)導(dǎo) 間的和諧 校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的和諧 教師與教師間的和諧 教師與學(xué)生間的和諧 教育 資源與教學(xué)的和諧 都能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅 良好的心境 從而自覺 積極的進入到學(xué)習(xí) 狀態(tài)中去 更重要的是 為學(xué)生建立起同伴間的一種心理上的和諧 促進了學(xué)生健全人 格的形成 三 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 在分層教學(xué)中的應(yīng)用 由于分層教學(xué)是將相同學(xué)力的學(xué)生安置在同一教學(xué)班 更有利于 先學(xué)后教 當(dāng)堂 訓(xùn)練 教學(xué)模式的開展 有利于集中訓(xùn)練 有利于精講 點撥 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 教學(xué)模式在語文課堂實踐中可分為三大部分 展示目標(biāo) 討論點撥 課堂訓(xùn)練 1 展示目標(biāo)可分為三個小步驟 展示教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生明確本堂課要解決的問題以及課堂大體內(nèi)容及學(xué)習(xí)動向 檢測預(yù)習(xí) 通過對預(yù)習(xí)問題的完成 來了解學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的掌握情況 以掃清深 入課文的障礙 檢測預(yù)習(xí)的問題設(shè)計 涉及到課文的最基本內(nèi)容或最基本的知識 如 作者作品常識 寫作背景 詞匯積累 修辭或是相關(guān)人物資料搜索 朗讀或背誦默寫等 其解答過程是先讓學(xué)困生回答 后讓優(yōu)等生逐次改正 課堂自學(xué)問題設(shè)計 圍繞課文重難點 設(shè)計出一套典型問題 層層深入 覆蓋課文 重點內(nèi)容 2 討論點撥環(huán)節(jié)可分為 個體思維 小組討論 集體交流 教師點撥 歸納總結(jié) 其具體過程是 當(dāng)課堂自學(xué)問題提出后 讓學(xué)生根據(jù)教材 先個體思考探索 得出 個人結(jié)論 其次在同桌間 小組間展開交流討論 進行修正 達成小組共識 然后 讓 小組代表在全班內(nèi)交流 讓學(xué)生的思維激活學(xué)生的思維 若學(xué)生的解答不夠深刻全面 教師做適時的引導(dǎo)或點撥 逐步使問題的解決既深入淺出又全面系統(tǒng) 最后由學(xué)生總結(jié) 出解題思路及答題過程 讓學(xué)生積累知識 培養(yǎng)了能力 又掌握了求知的過程與方法 另外 兵教兵 的教學(xué)方式是 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 教學(xué)模式的精髓 應(yīng)充分 應(yīng)用于課堂內(nèi)外 達到優(yōu)勢互補 共同促進 讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生 讓學(xué)困生切身感受 到思維方式與知識生成的過程 反過來又促進優(yōu)等生對所解決的問題有了更深刻的認(rèn)識 對已有知識及思維方式進行高度濃縮整合 促進了知識的再鞏固 思維的再發(fā)展 總之 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的教學(xué)模式 深刻體現(xiàn)了 自主 合作 探究 的 學(xué)習(xí)方式 完全摒棄了教師硬塞給學(xué)生答案的教學(xué)弊病 切實做到了讓學(xué)生自己 燃燒 自己 生血 能促使學(xué)生得到長足而快速的發(fā)展 當(dāng)然 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 教學(xué)模式的實踐關(guān)鍵在于問題設(shè)計 應(yīng)以典型問題 作為主線 貫穿于課堂教學(xué)的始終 問題應(yīng)滲透包容著本文的精髓 其設(shè)計不在于多少 而在于精當(dāng) 一道典型的問題下 包容許多細小的問題 將大問題有剃度的細化 步步 設(shè)疑 層層剝落 四面輻射 指向核心 一道典型問題的解決 就是有堂出色的課堂教 學(xué)過程的再現(xiàn) 因而 問題的設(shè)計 關(guān)系到課堂的成敗 需要我們在備課中精益求精 不要把問題設(shè)計得過難或過易 而應(yīng)巧妙適當(dāng) 媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合 應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用多媒體 多媒體能夠提供圖文并茂生動形象的材料 應(yīng)用光 聲 色沖擊著學(xué)生的視聽神經(jīng) 能夠激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣 利用多媒體 可以創(chuàng)設(shè)情景 營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍 可以制作漫動 再現(xiàn)文本的生動內(nèi)容 多媒體以形象生動直觀省時高效諸多優(yōu)點 而贏得了眾多師生的青睞 話雖如此 但并非所有的課堂都需要多媒體 應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué) 情與層次目標(biāo)恰當(dāng)應(yīng)用 故而在同一備課組內(nèi) 同一課件不能滿足所有教學(xué)班的要求 應(yīng)根據(jù)自己所帶教學(xué)班學(xué)生的實情有所增減 設(shè)計出為學(xué)生突破重難點 掌握重難點所 需的精當(dāng)材料 對于學(xué)生爛熟于心的常識畫面 自己能夠隨便完成的習(xí)題 一概刪去 不運用多媒體來嘩眾取寵 浪費時間 應(yīng)防止多媒體的濫用現(xiàn)象發(fā)生 在我們的課堂教學(xué)中 不當(dāng)?shù)亩嗝襟w正侵害著我們的語文教學(xué) 一味追求視覺的沖 動 沖擊者我們對文本本身的冷靜理性的學(xué)習(xí)和研究 分散了我們的時間和精力 以至 于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解停止于表面 不能從語言文字中見思想 見精神 見創(chuàng)造 學(xué) 生缺乏必要的深度體驗 教師在黑板上 不著一字 更不要說簡明扼要的板書 以便學(xué) 生做筆記了 自始至終 教師點擊著鼠標(biāo)或?qū)⒄f屏幕上的文字畫面 學(xué)生被色彩紛呈的 畫面所吸引 無暇對語言進行品味和鑒賞 并且多媒體展示的文字 都