初中英語新課標(biāo)與舊大綱的區(qū)別

英語新課標(biāo)與舊大綱的區(qū)別 英語新課標(biāo)與舊大綱的區(qū)別 一 一 英語教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變英語教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 由由 只注重掌握語言基本知識(shí)和基本技能只注重掌握語言基本知識(shí)和基本技能 向向 促進(jìn)學(xué)生全面促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展發(fā)展 的目標(biāo)的轉(zhuǎn)變的目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 以往的教學(xué)大綱中明確指出外語教學(xué)目標(biāo)是由聽說讀寫等語言技能和語音 詞匯語法等語 言知識(shí)兩個(gè)要素組成 把 掌握語言基本知識(shí)和基本技能 放在教學(xué)目的的首位 突出了 語言的工具性 只注重了培養(yǎng)在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才 而忽略了語言 的人文性 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育整體規(guī)劃的前提下提出了 以人為本 的理念 把 發(fā)展人的綜合素質(zhì)作為提高語言綜合能力的前提 并以此作為課程目標(biāo)設(shè)置的依據(jù) 真正 實(shí)現(xiàn)通過英語課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的 更注重培養(yǎng)高中學(xué)生用英語交際和思維的 能力 在此基礎(chǔ)上高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中課程總目標(biāo) 使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的 發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力 形成有效 的英語學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力 綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技 能 語言知識(shí) 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整和發(fā)展的基礎(chǔ)上 并強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一 步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上 著重提高學(xué)生用英語獲取信息 處理信息 分析 問題和解決問題的能力 特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力 形成跨文化交 際的意識(shí)和基本的跨文化能力 同時(shí)把情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)放在了首位 突出了新課程的 第一大特點(diǎn) 人文性 把人放在了第一位 注重了人的發(fā)展 因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中 始終要把培養(yǎng)人的理念放在首位 要從課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五個(gè)方 面去定位我們的教學(xué)目標(biāo) 從而實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的形成 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合 作學(xué)習(xí)的能力 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 也就是說我們不但要重視語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng) 更要注重根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略 滲透文化意識(shí) 培養(yǎng)全面發(fā) 展的人 促進(jìn)人格的完善 實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 二 二 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 接受式教學(xué)方式向批判式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變接受式教學(xué)方式向批判式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中 學(xué)習(xí)過程成為一個(gè) 記憶 輸入 再認(rèn) 輸出 的單項(xiàng)認(rèn)知過程 學(xué)生習(xí)慣也不敢去反思教師的教 不關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性和價(jià)值問題 唯一能做的就是 被動(dòng)接受 學(xué)生成為一個(gè)記憶的 工具 而不是思考的人 在批判式教學(xué)中 學(xué)生成為學(xué) 習(xí)的真正主人 以思考者 批判者和探究者的身份進(jìn)入和參與教學(xué) 這樣整個(gè)教學(xué)充滿了 學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 充滿了求知的渴望 由原來那種單純的給予與接受過程轉(zhuǎn)變成為師生之 間 生生之間的思維與思維 智慧與智慧 靈魂與靈魂的心靈碰撞和交流過程 高中英語新課程的編寫是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的 建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得不是靠 教師教會(huì)的 而是要靠學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而獲得的 這就要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 改變 教師一味傳授的權(quán)威地位 教學(xué)中要給學(xué)生留有更多的空間 多給學(xué)生思考與探究的機(jī)會(huì) 允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn) 鼓勵(lì)批判式思維 采用討論 合作 探究等批判式教學(xué)方式 提倡多維互動(dòng) 鼓勵(lì)開放性的學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 營造民主 平等 寬松的學(xué)習(xí)氣氛 教師在平等的地位與學(xué)生交流 培養(yǎng)學(xué)生成為老師的對(duì)手 三 三 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 由單一形學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣性的學(xué)習(xí)方式由單一形學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣性的學(xué)習(xí)方式 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外語教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)人的素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn) 用語言的能力 傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求 傳統(tǒng)的接受式的 個(gè) 體式的學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 合作意識(shí)與合作能力 溝通與交流的能力 因此教師要轉(zhuǎn)變觀念 讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式 拓寬學(xué)習(xí)渠道 讓學(xué)生在讀中學(xué) 玩中 學(xué) 做中學(xué) 游中學(xué) 思中學(xué) 合中學(xué) 讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式 讓更多的器 官參與學(xué)習(xí)從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展 把學(xué)習(xí)融入生活 把生活融入學(xué)習(xí) 余文森 在多樣化的學(xué)習(xí)方式中凸顯自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以教為中心 以教為基礎(chǔ) 冷落 淡化 忽視學(xué) 學(xué)的自主性喪失了 萎縮了 學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué) 越學(xué)越不會(huì)學(xué) 基于此 新課程提倡和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí) 自主 學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 有助于弘揚(yáng)人的主體性和自主精神 學(xué)習(xí)的自控性體現(xiàn)在自我計(jì) 劃 自我決策 自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略 提高自我意識(shí)和自我修正能力 因?yàn)樽晕?修正能力是學(xué)生成長的關(guān)鍵 傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和利用競爭機(jī)制 從而造成了同學(xué)之間的隔閡 排斥 容易形成利己損 人的不和諧人際關(guān)系 妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展 因此 新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性 互動(dòng)性 互助性和分享性 有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神 團(tuán) 隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念 有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長 實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 充分發(fā)揮 合作的功能 體驗(yàn)合作的快樂與成就感 有助于協(xié)調(diào)人際關(guān)系 建立友誼 促進(jìn)學(xué)生健全 人格的發(fā)展 在接受和探究的關(guān)系上 傳統(tǒng)教學(xué)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握 冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究 使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了僅僅是直接接受書本知識(shí) 死記硬背即為典型 學(xué)習(xí)純粹成了 被動(dòng)接受 記憶的過程 這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力 摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情 它不 僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力 因此 新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí) 探究學(xué) 習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的問題性 過程性和開放性 有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 有助于獲 得親自參與研究探索的積極體驗(yàn) 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 有助于提高發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題的能力 培養(yǎng)批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣 四 四 教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變 從從 知識(shí)的傳授者知識(shí)的傳授者 到到 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)中 教師是權(quán)威 是專家 教師主宰課堂 教師是知識(shí)的傳授者 新課程下教 師在教學(xué)過程中要實(shí)施角色的轉(zhuǎn)換以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 因此在新課程下的教師不再是課堂 的權(quán)威 而更是學(xué)生的交際伙伴 communicater 和學(xué)習(xí)伙伴 partner 與學(xué)生在平等的地 位進(jìn)行交流和探討 教師是合作伙伴 co operater 在課堂中與學(xué)生共同合作 共同開發(fā)教 學(xué)資源 師生互相學(xué)習(xí) 教師是引導(dǎo)者 guide 是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 人生的引路者 教師在教 學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生辨別是非 樹立正確的人生觀和價(jià)值觀 幫助學(xué)生根 據(jù)自己的個(gè)性和特長確定自己的發(fā)展方向 并學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生 教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 facilitater 在課堂上的一定火候 扶學(xué)生一把 為學(xué)生搭建平臺(tái) 促進(jìn)學(xué)生能力的飛躍 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)者 motivater 教師擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的責(zé)任 使學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力 教師是刺激者 stimulater 教師要利用 各種手段和教學(xué)資源刺激學(xué)生的思維 讓學(xué)生能真正積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去 教師是 激活者 activitater 教師本身必須是充滿激情和愛心 并善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué) 生的情緒 激活課堂 使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 并始終保持較高的興趣和 注意力 從而使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有不同程度的進(jìn)步與收獲 教師是導(dǎo)演 director 教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)具有梯度性 教學(xué)結(jié)構(gòu)具有邏輯性 在課堂中指導(dǎo) 每個(gè)學(xué)生演好自己的角色 出色完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù) 教師還是激勵(lì)者 inspirer 在教 學(xué)過程中充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)功能肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的閃光觀和成功之處 幫助學(xué)生建立自信 心 形成學(xué)生的自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 總之 教師在教學(xué)中必須擔(dān)當(dāng)多種角色 以學(xué)生的 發(fā)展為本 促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展 五 五 課程觀的轉(zhuǎn)變課程觀的轉(zhuǎn)變 以教材為目標(biāo)以教材為目標(biāo) 到到 開發(fā)多種教學(xué)資源開發(fā)多種教學(xué)資源 的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變 積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分 英語課程資源包括英語教 材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施 傳統(tǒng)教學(xué)中英 語教材是我們教學(xué)的唯一資源 教材是我們的教學(xué)目標(biāo) 教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué) 并完成教材所規(guī)定的內(nèi)容 考試也嚴(yán)格依據(jù)教材進(jìn)行命題 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源單一 有的教 材內(nèi)容長年沒有更換已經(jīng)陳舊 落后 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的興趣和發(fā)展的需求 英語教學(xué) 的特點(diǎn)之一是要盡可能多地從不同渠道 以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語 親身感受和直接體 驗(yàn)語言及語言運(yùn)用 新課程要求我們教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的人 把培養(yǎng)人的素質(zhì)作為我們 教學(xué)的目標(biāo) 單一的教學(xué)資源是難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的 教師要轉(zhuǎn)變過去的那種只教教材的 行為 教科書不再是教學(xué)的唯一資源了 一套教材編得再好也是有限的 但課程資源是無 限的 教師不但要做新課程的使用者 還要做新課程的開發(fā)者 教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道 為 學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件 教師要充分利用廣播影視節(jié)目 錄音 錄 像資料 直觀教具和實(shí)物 多媒體光盤資料 各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源 報(bào)刊雜志 文學(xué)作品等 特別是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站 位各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源 同時(shí) 教師還要鼓勵(lì)和支持學(xué)生也參與課程資 源的開發(fā) 可以組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角或圖書柜 鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)或墻報(bào) 制作 針對(duì)某話題學(xué)習(xí)的多媒體課件 鼓勵(lì)學(xué)生分享和交流學(xué)習(xí)資源 例如在學(xué)完人教版新高中 英語第五單元的現(xiàn)代英雄曼德拉的文章之后 讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀 通過網(wǎng)上搜索有 關(guān)他們自己心目中的英雄的資料 并將這些信息制作成課件或手抄報(bào)與全班同學(xué)進(jìn)行分享 交流 這樣充分體現(xiàn)學(xué)生參與課程資源的開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí) 發(fā) 揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高 六 六 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 以 教 為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)到以 學(xué) 為中心的課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只是片面強(qiáng)調(diào)和過分關(guān)注教師 教 的行為 教師往往只盯著自身單方面 教 的價(jià)值 而忽略了在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體地位和主體作用的發(fā)揮 這樣 所謂促 進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課程目標(biāo)就難以落實(shí) 新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體 以學(xué) 生發(fā)展為本 體現(xiàn)以學(xué)生的 學(xué) 來評(píng)價(jià)教師的 教 的 以學(xué)論教 的評(píng)價(jià)觀 強(qiáng)調(diào)以 學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量 提倡 以學(xué)論教 主要從學(xué)生 的情緒狀態(tài) 注意狀態(tài) 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 情緒狀態(tài)指學(xué)生是否有濃厚的興趣 對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲 注意狀態(tài)指學(xué)生是否始 終關(guān)注討論的主要問題 并能保持較長的注意力 參與狀態(tài)指學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言 興致勃勃地參與討論和發(fā)言 是否自覺地進(jìn)行練習(xí) 交往狀態(tài)指整個(gè)課堂氣氛是否民主 和諧 活躍 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有好分工與合作 是否能虛心聽取他人的意見 尊重他人的發(fā)言 遇到困難是學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流 合 作 共同解決問題 思維狀態(tài)指學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考 踴躍發(fā)言 學(xué)生回答 問題的語言是否流暢 有條理 是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn) 學(xué)生是否敢于質(zhì) 疑 提出有價(jià)值的問題并展開爭論 學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意 生成狀 態(tài)指學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的指示 是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 實(shí)踐能力和 創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng) 是否有滿足 成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn) 是否對(duì)未來的學(xué)習(xí) 充滿了信心 2 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變 以 終結(jié)性評(píng)價(jià)為主 到 終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合 的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過多重視終結(jié)性評(píng)價(jià) 只關(guān)注結(jié)果 不關(guān)注過程 忽略了思維過程 體驗(yàn)過 程 感悟過程等對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值 在教學(xué)實(shí)施過程中 終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程嚴(yán) 重干擾 違背教育規(guī)律 本末倒置 學(xué)為了考 以考代學(xué) 以考代教的現(xiàn)象嚴(yán)重 學(xué)校普 遍以一次終結(jié)性考試來評(píng)價(jià)學(xué)生 原本應(yīng)為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程被簡化為機(jī)械 枯燥的備 考過程 因此新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 即關(guān)注結(jié)果 又關(guān)注過程 以形成性評(píng)價(jià)為主 其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程 使學(xué)生獲得成就感 增強(qiáng)自信心 培養(yǎng)合作精神 因此要更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任 務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力 與人討論 合作 溝通和協(xié)調(diào)能力 有條 理地展示任務(wù)成果的能力等 而在總結(jié)性評(píng)價(jià)中要注重考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力 總結(jié) 性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑 要全面考查學(xué)生綜合語言能力 總結(jié)性考試必須含有口語測(cè)試和筆試 口語測(cè)式應(yīng)重視檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際 的有效性 筆試要增加具有語境應(yīng)用性試題的比例 適當(dāng)減少客觀題 增加有助于學(xué)生思 維表達(dá)的主觀題 3 評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 從 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一 到 多元化評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行而且經(jīng)常只是在記憶的水平上進(jìn)行 將教學(xué)評(píng) 價(jià)窄化為僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià) 主要是測(cè)試學(xué)生的短時(shí)記憶能力 而對(duì)于能影響學(xué)生 一生發(fā)展的非知識(shí)性的素質(zhì)如自信心 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度 創(chuàng)新能力 價(jià)值觀等的評(píng)價(jià) 不予與重視 結(jié)果造成了普遍的對(duì)學(xué)生一種片面的評(píng)價(jià)觀 結(jié)果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是只 會(huì)考試的人 高分低能的人 發(fā)展殘缺的人 人格不健全的人 新課程要求學(xué)科教學(xué)中要 樹立以人為本的教育理念 重視培養(yǎng)人的素質(zhì) 這就要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀 既重視知識(shí) 的