把課堂還給學(xué)生.doc

【摘要】課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。教室里應(yīng)讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，把課堂還給學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】課堂把課堂還給學(xué)生新的理念、新的課程、新的教法，恰似一股清新的風(fēng)吹進(jìn)教室。于是，作為小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命？怎樣才能將課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生 ，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成功創(chuàng)造條件。因此，教室里應(yīng)撤掉“講臺(tái)”，設(shè)置學(xué)生自由表演的舞臺(tái)、展示學(xué)習(xí)成果的“展臺(tái)”，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，把課堂還給學(xué)生。一、給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。埃德加富爾在其所著的學(xué)會(huì)生存一書中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。拿到新教材之后，看到每節(jié)課的生字很多，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，我就一個(gè)一個(gè)生字的講解字音、字意，學(xué)生雖然掌握了生字但是識(shí)字課上的枯燥、無(wú)味。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聽到兩個(gè)同桌之間互相談?wù)摗翱省弊趾汀昂取弊值挠浄?，一個(gè)同學(xué)說(shuō)喝水要張大口，所以是口字旁，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)口渴是需要水，所以是三點(diǎn)水旁。學(xué)生年齡雖小可是卻有自己的見解，何不將課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，在初識(shí)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、看查字表等方法自學(xué)生字，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生不僅掌握知識(shí)而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。因此教師不要牢牢把握課堂，要將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去安排，二、給學(xué)生一個(gè)情境，讓他們自己去創(chuàng)意。 興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性就越強(qiáng)；學(xué)法愈主動(dòng)、愈靈活，教學(xué)效果也就愈佳。因此，在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，開發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)意和智慧，讓他們不斷的體驗(yàn)成功，不斷的收獲驚喜，這是使學(xué)生快樂(lè)的保障。 例如：在教學(xué)春天的手一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到草地上，感受小草的生命，來(lái)到小樹林，感受枝條吐芽的奇跡，來(lái)到水庫(kù)旁，尋找春天的足跡。學(xué)生在大自然中找到春天，春天就在我們身旁，是什么讓世界上的生物發(fā)生了變化？春風(fēng)，因?yàn)榇猴L(fēng)吹到我們的心坎里。 在教學(xué)太陽(yáng)時(shí)通過(guò)課件演示，在音樂(lè)的伴隨下太陽(yáng)在大海、草原、山村、森林升起，讓學(xué)生感受太陽(yáng)的無(wú)所不在，太陽(yáng)的美麗三、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己尋找答案。 設(shè)障立疑以“激”思?！皢?wèn)則疑，疑則思”。根據(jù)學(xué)生的思 維情況，在關(guān)鍵處設(shè)障立疑往往能起到“一石激起千層浪”的作用。例如：在教學(xué)烏鴉喝水最后一段時(shí)，教師設(shè)疑：“烏鴉喝不著水多著急呀，可是它靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法很快的喝著水了，你知道是什么辦法嗎？”疑問(wèn)的提出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在小組內(nèi)充分的發(fā)表自己的想法，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，又引導(dǎo)了智慧的發(fā)展。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在講池塘邊的叫聲一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是小青蛙，你會(huì)怎樣幫助小魚呢？”學(xué)生想出了許多奇妙的辦法：“青蛙買了一臺(tái)防水?dāng)z像機(jī)，把岸上的樣子錄下來(lái)，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛?lái)給小魚看?！薄扒嗤馨研◆~裝在一個(gè)玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個(gè)夠?！?講完特別的作業(yè)一課，這樣提問(wèn)學(xué)生，如果是你，你會(huì)帶來(lái)什么樣的作業(yè)？學(xué)生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來(lái)。”“我把落下來(lái)的花、樹葉制成標(biāo)本，然后帶來(lái)?！薄拔矣谜障鄼C(jī)把美麗的景色拍下來(lái)給大家看?！薄拔易约簞?dòng)手制作紙花?！?這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！四、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。學(xué)生雖小，但是卻是一個(gè)個(gè)小小的創(chuàng)作家，只要你肯給他們一個(gè)機(jī)遇，他們會(huì)迎風(fēng)破浪，展開想像。在教學(xué)雨鈴鐺時(shí)讓學(xué)生親身聆聽小雨淅瀝淅瀝的聲音，感受春雨的輕柔，纏綿，體會(huì)“沙沙響，沙沙響“小雨像鈴鐺一樣敲打著地面，孩子不禁寫出這樣的詩(shī)句。沙沙，沙沙，春雨拉著小朋友，小朋友，小朋友，你們?cè)谀睦?？小朋友笑笑說(shuō)，我們?cè)诖禾斓膽牙锬?！在教學(xué)老樹的故事時(shí)，讓學(xué)生模仿課文的形式對(duì)照插圖進(jìn)行問(wèn)答，學(xué)生的參與積極性很高。如：“老樹，老樹，你生病了怎么辦呀？”“我有啄木鳥醫(yī)生幫我治病?！薄袄蠘?，老樹，你臉上為什么有那么多皺紋呀？”“因?yàn)槲矣幸话贇q了。”“老樹，老樹，你有沒(méi)有頭發(fā)呀？誰(shuí)給你梳呀?”“樹葉就是我的頭發(fā)，風(fēng)姑娘幫我梳呀?！苯虒W(xué)元宵節(jié)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手制作燈籠；學(xué)習(xí)燕子?jì)寢屝α俗寣W(xué)生觀察冬瓜和茄子的不一樣，學(xué)生觀察到小冬瓜是沒(méi)有細(xì)毛的；我們知道，課堂真正的主人是學(xué)生。課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡