運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語單詞教學(xué)的行動(dòng)研.doc

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語單詞教學(xué)的行動(dòng)研究楊 琴第二章 概念界定一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖(Mind Maping)，又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，英國心理學(xué)家東尼博贊（Tony Buzan）于1970年提出的一種記筆記的方法 英托尼巴贊.思維導(dǎo)圖M. 北京作家出版社,1999.。他認(rèn)為傳統(tǒng)的筆記方法有如下四大缺點(diǎn)：（1）埋沒關(guān)鍵詞；（2）不易記憶；（3）浪費(fèi)時(shí)間；（4）不能有效刺激大腦。而思維導(dǎo)圖是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。二、思維導(dǎo)圖的基本特征東尼博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征 英托尼巴贊.思維導(dǎo)圖M. 北京作家出版社,1999.：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)。三、思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)分（待補(bǔ)充）四、單詞（待補(bǔ)充）五、單詞記憶（待補(bǔ)充）盡管思維導(dǎo)圖的最初目的只是為了改進(jìn)筆記方法，但是它的作用還是在日的研究和應(yīng)用中不斷地顯現(xiàn)出來，被廣泛地應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。然而，東尼博贊所著十本有關(guān)思維導(dǎo)圖的書，內(nèi)容涉及思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖與人的思維、社交、身體等方面的關(guān)系，可是缺少關(guān)于怎樣教授學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，教師怎樣教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，怎樣使學(xué)生把思維導(dǎo)圖當(dāng)作學(xué)習(xí)工具等相關(guān)論述 王道磊.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究D.上海：華東師范大學(xué)大學(xué),2009.，這也是其后的研究者在應(yīng)用中需要解決的問題。第二章 文獻(xiàn)綜述一、關(guān)于思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究 思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索 張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效J.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005,5(2):35-37.，目前新加坡已經(jīng)成功地把思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，幼兒思維導(dǎo)圖是年輕父母們必讀的圖書 王道磊.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究D.上海：華東師范大學(xué)大學(xué),2009.。相對(duì)于國外，思維導(dǎo)圖引入我國的時(shí)間較晚，最初主要應(yīng)用于企業(yè)策劃、方案研究等。從21世紀(jì)初開始，國內(nèi)開始了思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的探索 王勸玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法J.黑龍江科技信息,2000,(4):66.。近年，來思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具 Young, L. E., Maxwell, B., Paterson, B. L., & Woff, A. Decision making in nursing education: a model to support student-centered learningC.L. E. Young and B.L. Paterson .Teaching nursing: developing a student-centered learning environment A. Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins, 2007.26-55.業(yè)已引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，學(xué)者們不僅探索思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，同時(shí)也將其應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)之中。 （一）關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究 1.思維導(dǎo)圖的本體研究思維導(dǎo)圖的本體研究 劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述J.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,25,(5):109-111.主要是指對(duì)其性質(zhì)，定義，分類，理論研究基礎(chǔ)等方面的研究。導(dǎo)圖的性質(zhì)有圖形和工具兩種界定，即將思維導(dǎo)圖看作是一種可視圖和一種表達(dá)工具的說法。齊偉、裴光剛認(rèn)為，思維導(dǎo)圖首先是一種“圖形”， 一種帶有回放功能的直觀形象“圖” 齊偉. 系列1: 概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論 J. 軟件導(dǎo)刊,2005,(5):9-11.，是一種相對(duì)于抽象邏輯語言的直觀形象思維“圖” 裴光鋼. 思維導(dǎo)圖和外語教學(xué) J. 山東外語教學(xué),2007,(2):38-40.，而其他人則都將思維導(dǎo)圖視作一種“工具”，一種“筆記工具”、“思維工具”。在思維導(dǎo)圖的定義上，一般都認(rèn)可創(chuàng)始人東尼博贊的描述，認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu) Buzan B. The Mind Map Book M. BBCBooks, 1995: 320. ”。而趙國慶和陸志堅(jiān)通過對(duì)比分析，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有廣狹之分：狹義的導(dǎo)圖不展現(xiàn)作者創(chuàng)作導(dǎo)圖的邏輯順序，而廣義的導(dǎo)圖則通過順序編號(hào)，展示作者思維過程，具有對(duì)話性 趙國慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J.中國電化教育,2004,(8):42-45.，從而對(duì)思維導(dǎo)圖的定義作了進(jìn)一步的界定。對(duì)于思維導(dǎo)圖的分類，目前還沒有專門的介紹，只是將導(dǎo)圖的用途在筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、選擇、展示、計(jì)劃等七個(gè)方面 齊偉. 系列1: 概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論 J. 軟件導(dǎo)刊,2005,(5):9-11.做了總結(jié)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性 齊偉. 系列1: 概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論 J. 軟件導(dǎo)刊,2005,(5):9-11.，能靜態(tài)呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容和層次 趙國慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J.中國電化教育,2004,(8):42-45.，所以受到廣大教育工作者的重視，因此在理論研究方面，主要是從認(rèn)知語言學(xué)圖式理論 徐亮.語言習(xí)得神經(jīng)機(jī)制性別差異對(duì)優(yōu)化二語習(xí)得策略之啟發(fā)兼評(píng)托尼巴贊的放射性思維導(dǎo)圖原則J. 外語與外語教學(xué),2001,(6):6-8.，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 劉麗麗,等.透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理論觀J. 軟件導(dǎo)刊,2007,(24):6-8.，知識(shí)可視化理論 劉曉平, 石慧, 毛崢強(qiáng). 基于信息可視化的協(xié)同感知模型J. 通信學(xué)報(bào),2006,(11):24-30，以及信息技術(shù)理論上進(jìn)行了初步的探討。 2.思維導(dǎo)圖與概念圖的關(guān)系研究“思維導(dǎo)圖”還有另外一個(gè)與之相似的術(shù)語“概念圖” Gowin D. B., Novak J. D. Learning How to Learn M.Cambridge: Cambridge University Press, 1984.，兩者都作為有效的知識(shí)可視化工具 趙國慶.知識(shí)可視化 2004 定義的分析與修訂J.電化教育研究,2009,(3):76-82.， 其核心共同點(diǎn)可以用“可視化”、“非線性”和“認(rèn)知工具”來概括 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討J.電化教育研究,2012,(5):78-84.，在很多文獻(xiàn)中經(jīng)?；Q使用 張海森.20012010 年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述J.中國電化教育,2011,(8):120-124.。事實(shí)上，“思維導(dǎo)圖”和“概念圖”界定的等同性或差異性尚未形成一致的看法，存在著“不同論”、“等同論”和“無需區(qū)分論” 趙國慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J.中國電化教育,2004,(8):42-45.。（1）等同論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖是相同的概念 思維導(dǎo)圖是概念圖的別稱。如：黎加厚教授認(rèn)為“人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是概念圖。思維導(dǎo)圖的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了” 齊偉.與黎加厚教授談概念圖J.信息技術(shù)教育,2003,(9): 34-36.。安東尼和齊普（D Antoni, A. V. & Zipp, G. P.）等認(rèn)為，作為一種認(rèn)知工具，二者不存在差別，唯一不同的僅僅是信息組織方式的不同 D Antoni, A. V., Zipp, G. P., & Olson, V. G. Interrater reliability of the mind map assessment rubric in a cohort of medical students J. BMC Medical Education, 2009, 9(19): 1-8.。勞埃德和博伊德（Lloyd, D. & Boyd, B.）等也認(rèn)為，盡管二者存在某種差異，但“思維導(dǎo)圖”只不過是“概念圖”的一種形式而已 Lloyd, D., Boyd, B., & Exter, K. Mind mapping as an interactive tool for engaging complex geographical issues J. New Zealand Geographer, 2010, 66(3): 181188.。 （2）無需區(qū)分論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是不同的概念,有類似之處，也有區(qū)別所在。但是對(duì)于一線教師來說在使用它們的時(shí)候采用何種名稱是不重要的，因此不需要對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分。雖然“概念圖”來源于英文的“Concept Map”，“思維導(dǎo)圖”來源于英文的“Mind Map”，但引入中國后不妨都稱之為概念圖 趙國慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J.中國電化教育,2004,(8): 42-45.。斯托揚(yáng)諾夫和科默斯（Stoyanov, S. & Kommers, P.A.）等也對(duì)這兩個(gè)詞語不加區(qū)分，認(rèn)為二者為同義詞 Lanzing, J.W.A., Stoyanov, S., Kommers, P.A. M. Concept mapping as a tool and method for generating, detecting and implementing new ideasC.B. P. L. M. den Brinker, P. J. Beek, A. N. Brand, F. J. Maarse, & L. J. M. Mulder. Cognitive ergonomics, clinical assessment, and computer-assisted learning A. Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1999.90-103.。（3）不同論。2004年以前，國內(nèi)較多文章認(rèn)為兩者完全一樣，只是名稱不同而已 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討J.電化教育研究,2012,(5):78-84.。2004 年，趙國慶和陸志堅(jiān)對(duì)二者在歷史淵源、定義、對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力、創(chuàng)作方法、表現(xiàn)形式和應(yīng)用領(lǐng)域等方面進(jìn)行了比較，認(rèn)為“概念圖和思維導(dǎo)圖有著緊密的聯(lián)系，但又有著潛在的不同” 趙國慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J.中國電化教育,2004,(8): 42-45.。他們的這一觀點(diǎn)同樣得到了惠爾登（Wheeldon, J.） Wheeldon, J. Mapping mixed methods research: methods, measures, and meaning J. Journal of Mixed Methods Research, 2010, 4(2): 87-102.的認(rèn)同，他認(rèn)為，雖然二者都是與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、知覺和記憶視覺表征的意義相關(guān)聯(lián)，但它們之間存在著顯著的差異。概念圖是一種組織和表征知識(shí)的圖形工具；其涉及獨(dú)特的概念，通常這些概念呈現(xiàn)在圓圈或方塊圖形中，概念之間的線段和連接詞表示一種層級(jí)關(guān)系。相比較而言，盡管思維導(dǎo)圖也是一種圖形，但其在表征詞、想法、任務(wù)等時(shí)，往往與一個(gè)核心詞或想法相連接并圍繞這個(gè)核心詞或想法放射性地展開，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排更具有靈活性。楊凌 Lanzing, J. Everything you always wanted to know about Concept MappingC.P. A. M. Kommers. Conceptual support systems for learning A. Amsterdam: IOS Press, 2004.47-72.對(duì)二者的差異做了更為全面地剖析：從定義上看，概念圖注重的是建構(gòu)的過程，而思維導(dǎo)圖則注重的是建構(gòu)的結(jié)果；從知識(shí)表征的方式來看，前者呈現(xiàn)的是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而后者呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程；從創(chuàng)作的方法上看，前者重在建立概念之間的關(guān)系，而后者則是重在建立一個(gè)基于核心詞或想法有序的意義圖形 楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究J.電化教育研究,2006,(6):59-61.。簡而言之，“就核心概念而言，思維導(dǎo)圖只有一個(gè)核心概念，而概念圖卻可包含多個(gè)核心概念。從內(nèi)容表征的結(jié)構(gòu)上看，前者呈樹形等級(jí)結(jié)構(gòu)形狀，而后者則呈現(xiàn)一個(gè)意義表征網(wǎng)絡(luò)”。戴維斯（Davies M.） Davies M. Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping: What are the Differences and Do They Matter? J.Higher Education.2011, 62, (3):279-301.則對(duì)概念圖、思維導(dǎo)圖和論證圖這三種不同的認(rèn)知工具進(jìn)行了深入的比較。值得一提的是，2012年，趙國慶對(duì)以往關(guān)于二者的辨析做了進(jìn)一步補(bǔ)充和修正，并將概念圖和思維導(dǎo)圖的核心差異歸納為直接目的、理論依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面的不同 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討J.電化教育研究,2012,(5):78-84.：第一，直接目的不同。概念圖更強(qiáng)調(diào)是表征知識(shí)；而思維導(dǎo)圖的目的在于激發(fā)和整理思考；第二，理論依據(jù)不同，概念圖以認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)的聯(lián)系；思維導(dǎo)圖則以神經(jīng)心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為思維是神經(jīng)元及神經(jīng)元之間的連接；第三，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不同?！八季S導(dǎo)圖反映的是主觀的想法，各人的思維方式不同，而無對(duì)錯(cuò)之分”，“概念圖是客觀知識(shí)的表征，因此有對(duì)錯(cuò)之分”，正如概念圖最早是作為一種評(píng)價(jià)工具?？梢?，關(guān)于二者是應(yīng)“合二為一”還是“一分為二”在學(xué)術(shù)界仍一直存在著爭議。綜合考察以上學(xué)者們對(duì)兩者內(nèi)涵的分析與比較，鑒于本研究課題的實(shí)際情況，筆者將把思維導(dǎo)圖和概念圖區(qū)別看待，并在研究中采用思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具。主要原因如下：。（二）關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖的信息表征具有發(fā)散性 Taylo, R., & Humphrey, J. Fast track to the top: 10 skills for career success M. London: Kogan Page, 2002.、非線性結(jié)構(gòu)化 蔡鐵權(quán),葉梓.思維導(dǎo)圖在社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)中的應(yīng)用J.教育科學(xué)研究,2009,(12):52-55.， 張武威,黃宇星.“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究J.電化教育研究,2009,(9):97-101.和整體性 Karnes, F. A., & Bean, S. M. Leadership for students: a practical guide for ages 8-18 M. Woco, TX: Profrock Press, 1995.的特點(diǎn)，便于信息的組織，并使信息可視化，因此便于信息的加工 Lewis, C., & Landale, A. The extraordinary reader M. Berkshire, UK: Vale House, 2007.。由于這一工具的認(rèn)知功能與人類大腦的認(rèn)知功能相似 Gentry, T. A., & Wakefield, J. A. Methods for measuring spatial cognitionA.D. M. Mark and A. U. Frank. Cognitive and linguistic aspects of geographic space C. Dordrecht, the Netherlands: Kluwer Acadmic Publishers, 1993.185-217.，因此有助于信息的儲(chǔ)存和提取，進(jìn)而有益于教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升。從思維導(dǎo)圖應(yīng)用涉及的學(xué)科來看，從最初的教育技術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)、第二語言、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。到現(xiàn)在，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，研究主題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。 1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的有效性研究。阿比-埃爾-莫娜（Abi-El-Mona, I.）等人 Abi-El-Mona, I., & Adb-El-Khalick, F. The influence of mind mapping on eighth graders science achievement J. School Science and Mathematics, 2008, 108(7): 298-312.在八年級(jí)的科學(xué)課上開展了一項(xiàng)采用思維導(dǎo)圖和采用傳統(tǒng)筆記總結(jié)方法學(xué)習(xí)科學(xué)概念的比較實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)組的概念理解成績顯著高于采用傳統(tǒng)的筆記總結(jié)法的控制組。中心概念描述、主要和次要概念之間的聯(lián)系描述以及有效地使用顏色來表征概念有助于對(duì)所學(xué)概念的理解。伊斯梅爾（Ismail, M. N.）等人 Ismail, M. N., Ngah, N. A., & Umar, I. N. The effects of mind mapping with cooperative learning on programming performance, problem solving skill and metacognitive knowledge among computer science students J. Journal of Educational Computing Research, 2010,42(1): 35-61.的研究表明，以思維導(dǎo)圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具有助于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提高他們的編程能力和解決問題能力，以及提升元認(rèn)知水平。林建才、董艷和郭巧云 林建才,董艷,郭巧云.思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究J.中國電化教育,2007,(10): 65-68.在針對(duì)新加坡一所小學(xué)的語文寫作教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班的教師采用思維導(dǎo)圖輔助語文知識(shí)與技能的教學(xué)，而控制班的教師則采用傳統(tǒng)的講授方法講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績顯著高于控制班學(xué)生的成績，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，抽象知識(shí)概念變得可視化，方便了對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工，因此能夠幫助提高學(xué)習(xí)者的理解力和記憶力。張怡天和陸真等 怡人天,陸真,鄒正,沈書君.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生化學(xué)問題解決能力化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型探索之行動(dòng)研究報(bào)告J.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010,(5):12-14.利用思維導(dǎo)圖提高中學(xué)生化學(xué)解決能力的定量研究中也驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的良好效果。（找英語例子）另外，在埃里克森和豪爾（Eriksson, L. T., & Hauer, A. M.） Eriksson, L. T., & Hauer, A. M. Mind map marketing: a creative approach in developing marketing skills J. Journal of Marketing Education, 2004, 26, (2): 174-187.的一項(xiàng)利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷技能的定性研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的專注度。其他一些研究者的研究也都對(duì)這一認(rèn)知工具在提升教學(xué)效率的作用方面給予了肯定 吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究J. 電化教育研究, 2010,(7):108-110.， 何賽平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索J. 中國電化教育,2009,(7):99-102.， 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用J. 外語電化教學(xué), 2005,(101):36-41.。2.思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)設(shè)計(jì)工具的研究思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是“一種出色的e-Learning工具，可以有效地組織和導(dǎo)航網(wǎng) 絡(luò)內(nèi)容和文檔 Ruffini, M. F. Using e-maps to organize and navigate online content J. EDUCAUSE Quarterly, 2008, (1): 56-61.。由科諾爾和韋勒（Conole, G. & Weller, M.） Conole, G., & Weller, M. Using learning design as a framework for supporting the design and reuse of OER J. Journal of Interactive Media in Education, 2008, 24(1):57-72開展的一項(xiàng)英國開放大學(xué)的研究證明，思維導(dǎo)圖可以作為一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)支持工具，幫助設(shè)計(jì)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。索普（Thorpe, M.） Thorpe, M. Effective online interaction: Mapping course design to bridge from research to practice J. Australasian Journal of Educational Technology, 2008, 24(1): 57-72.采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，利用思維導(dǎo)圖研究了一門在線課程的設(shè)計(jì)問題，指出思維導(dǎo)圖能夠以一種可視化的方式表征一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這種任務(wù)的表征方式可以使設(shè)計(jì)者以宏觀和全局的視角把握設(shè)計(jì)內(nèi)容，并且根據(jù)不同的情景和不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、情景和目標(biāo)的完美結(jié)合。魏小山和袁健 魏小山,袁健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用J.中國電化教育,2007,(9):85-88在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用研究中也認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具是一種有效的教育技術(shù)手段，有助于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的共同建構(gòu)。3.思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略和方法的研究思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率 Futrell, R. T., Shafer, D. F., & Shafer, L. Quality software project management M. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2002.，同時(shí)作為一種教學(xué)策略也可以提高教學(xué)效率。齊普和馬厄（Zipp, G. P. & Maher, C.）等人 Zipp, G. P., Maher, C., & D Antoni, A. V. Mind Maps: Useful schematic tool for organizing and integrating concepts of complex patient care in the clinic and classroom J. Journal of College Teaching & Learning,