作文教學(xué)論文關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作文教學(xué)的有效性論文范文參考資料

作文教學(xué)論文關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作文教學(xué)的有效性論文范文參考資料 【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型；寫作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而初中學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中覺(jué)得最難的就是閱讀和寫作。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，在寫作的過(guò)程中促進(jìn)閱讀，實(shí)行以讀*、以寫促讀的辦法，能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力的提高。 【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)作文教學(xué)有效性 閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，寫作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方面，可是許多學(xué)生談“閱讀理解”和“寫作”色變，可見閱讀和寫作是許多初中生的“軟肋”。如何提高閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有效性呢 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話道出了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累寫作素材、寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力；讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中有目的的進(jìn)行閱讀積累，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，豐富自己的人生閱歷。 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多學(xué)生離開學(xué)校后書包一扔，一頭扎入手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，樂(lè)此不疲，對(duì)閱讀名家經(jīng)典著作毫無(wú)興趣?？紤]到學(xué)生的具體學(xué)情，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,我嘗試把作文教學(xué)滲透到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中。下面,我就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?我把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合分為積累、仿寫和創(chuàng)作三個(gè)層面，由易到難，把作文教學(xué)貫穿于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生作文能力和閱讀水平的提高。 寫作是一項(xiàng)厚積而薄發(fā)的工作，沒(méi)有積累，自然是“巧婦難為無(wú)米之炊”。閱讀教學(xué)就是以課文為范例，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的的閱讀文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，開闊視野，豐富情感，陶冶情操，也為寫作積累了經(jīng)驗(yàn)。 積累可以形式多樣，例如好詞好句的積累，可以在閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)或描寫生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)及句子，讀出來(lái)跟大家分享并在教師的引導(dǎo)下對(duì)其中的某些佳句進(jìn)行賞析，課后再要求學(xué)生把文中的成語(yǔ)和佳句及其賞析摘抄到自己的積累本中。提倡學(xué)生多讀多背，不僅背佳句，還要背經(jīng)典例文。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，多讀多背，慢慢就能體會(huì)到它們的妙處，積累多了，寫作文時(shí)就不怕無(wú)話可說(shuō)。 在閱讀教學(xué)中還可以結(jié)合文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法、寫作技巧的講解指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去感受作者要寫什么是怎樣寫的為什么要這樣寫更有利于學(xué)生掌握寫作的規(guī)律和方法，并在自己日常的寫作活動(dòng)中去運(yùn)用，從而有效的提高學(xué)生的寫作水平。例如，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)散步、我的老師、春這三篇文章開頭有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這三篇文章開頭都采用開門見山的寫法，其中春開頭還使用反復(fù)、擬人的修辭，使語(yǔ)言表達(dá)變得活潑生動(dòng)。學(xué)生很容易就掌握了開門見山的寫作技巧，還體會(huì)到其實(shí)作文開頭并不難。依照這種方式，結(jié)合大量?jī)?yōu)秀作品的具體素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同作文技巧的寫作指導(dǎo)，相信學(xué)生在大量的實(shí)例面前很容易就能掌握作文各種不同的寫作技巧。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，教師通過(guò)閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，感受作品中人物的喜怒哀樂(lè)，體會(huì)作者的思想靈魂和人格魅力，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和審美能力，歷練學(xué)生作文思想立意的厚度。例如，在教學(xué)散步時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從“散步”這件生活小事中感悟到一家人尊老愛幼的和諧美，從文中的景物描寫中體會(huì)春意盎然的意境美，還要通過(guò)朗讀文中的對(duì)稱句式去感受平易樸實(shí)的語(yǔ)言美，讓學(xué)生在審美的愉悅中感悟生活的美點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感，逐漸帶動(dòng)審美能力的提高。 在進(jìn)行課文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)多引薦一些優(yōu)秀的課外閱讀文段，讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀作品，在潛移默化中樹立健康向上的人生觀、世界觀。 仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必要途徑，創(chuàng)作始于模仿。由于課堂時(shí)間有限，適于結(jié)合到閱讀教學(xué)中的仿寫方式主要有句子的仿寫和片段的仿寫。教材中有不少文辭優(yōu)美的文章，如春、濟(jì)南的冬天、紫藤蘿瀑布等，文中的比喻和擬人修辭運(yùn)用巧妙，每節(jié)課都可以抽一個(gè)例句出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，用時(shí)不多也簡(jiǎn)單易行。 我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，還要善于把教材里適合學(xué)生模仿的片段挑選出來(lái)，作為學(xué)生仿寫的范例，學(xué)生有了范本就像練書法有了字帖，操作起來(lái)容易得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)我的老師一文時(shí)，我把對(duì)蔡老師的外貌描寫投影在多媒體屏幕上，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫。開始我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都寫自己的小學(xué)老師，我擔(dān)心學(xué)生的仿寫會(huì)流于形式，無(wú)法判斷描寫能否抓住特征，寫出人物的個(gè)性，于是提醒一些正在冥思苦想、無(wú)從下筆的學(xué)生不妨觀察一下當(dāng)時(shí)就站在大家面前的語(yǔ)文老師。現(xiàn)摘錄其中一位學(xué)生的作品原文如下：“我們淡老師身材勻稱，不算很高，也不算矮，不胖，倒是有一點(diǎn)點(diǎn)偏瘦，皮膚有一點(diǎn)點(diǎn)黑，黑色的頭發(fā)里夾雜著幾根銀絲，帶（戴）著一副眼鏡，淡老師很有氣質(zhì)，她的氣質(zhì)是兩分坦蕩三分高雅，兩分威嚴(yán)，三分親和，淡老師臉上常常對(duì)人流露出習(xí)慣性的微笑，淡老師平時(shí)幽默風(fēng)趣但上課時(shí)就會(huì)很認(rèn)真嚴(yán)歷（厲）?！彪m然這段仿寫一逗到底，表達(dá)不夠精煉，還有錯(cuò)別字，可是在課文范例的引領(lǐng)下，學(xué)生的練筆熱情更高了。課后我讓學(xué)生把課堂上只言片語(yǔ)的仿寫完善成文章，收上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都能用上從閱讀教學(xué)中積累的寫作技巧：開篇點(diǎn)題，圍繞中心選材，首尾呼應(yīng)等。這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生慢慢消除了對(duì)寫作的恐懼心理，作文能力也會(huì)不斷提高。 通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生積累了一定的寫作素材和寫作技巧，還初步體會(huì)到仿寫的樂(lè)趣。如果教師能及時(shí)肯定學(xué)生的努力，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，有了成就感，就會(huì)心甘情愿地去讀去寫。這時(shí)候開展單元作文的寫作訓(xùn)練就水到渠成了。 在單元作文教學(xué)時(shí)可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)審題、立意、選材、構(gòu)思等方面的指導(dǎo)，然后提供一兩篇范文或教師自己的下水作文供學(xué)生參照，但最終還是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成寫作的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生在課堂上完成的作文往往比較粗糙，收上來(lái)后，我盡可能選出一篇能扣題，但不會(huì)點(diǎn)題照應(yīng)、不會(huì)使用修辭描寫、字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生習(xí)作作為講評(píng)課的素材，根據(jù)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和不同作文檔次的要求分別進(jìn)行修改，講評(píng)時(shí)展示出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生去感受怎樣把不及格的作文提升到良好等級(jí)，再進(jìn)一步升格到優(yōu)秀等級(jí)。不少學(xué)生聽完課后心情激動(dòng)，信誓旦旦地保證一定要寫出優(yōu)秀的作文。 讀寫結(jié)合的教學(xué)方式喚醒了學(xué)生的作文意識(shí)，而養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，有利于讓學(xué)生在修改的過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己的語(yǔ)言貧乏時(shí)，就會(huì)明白“書到用時(shí)方恨少”的道理；當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困惑時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，通過(guò)廣泛的閱讀，拓展自己的知識(shí)面，不斷的獲取新知識(shí)。這時(shí)候教師就可以有計(jì)劃的向?qū)W生推薦名家名著，