中小學(xué)校長變革型領(lǐng)導(dǎo)行為研究

1、 逢 享 虛 下 筢犬 擎中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究 學(xué)位 論文 獨創(chuàng)性 聲明保 密的 學(xué)位 論文 在 解 密后使用 本 授 權(quán)書 。簽 名 日期 ： 摘 瓵 ， 甦 目錄第 灤 髀邸 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究 數(shù) 據(jù)統(tǒng) 計 不同 情景下 校 長領(lǐng)導(dǎo) 行為 的 差異 分 析 調(diào)查 結(jié) 論 力 、 影響 力 、 執(zhí) 行力 、 創(chuàng)造 力 ，然而 目前 我 國 中小學(xué)校 長領(lǐng)導(dǎo) 行為 還 存 在 許 多 直接 影響到 領(lǐng)導(dǎo) 成 效的 問 題 ，如 官 僚作 風(fēng) 、 專權(quán)、 溝 通不善等 。 基于以上兩 方面 的 原 因 ，本 論文將 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 西方學(xué)校 管 理學(xué)

2、中非 常 重要的 領(lǐng)導(dǎo) 方式之一，引入 校 長管 理的 實 踐。變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 者 強 調(diào)變 革 、 摒 棄拘 泥 教條 的 經(jīng)驗 ，不斷 突 破學(xué)校 故步自 封的 局 面 ，推進 組織 變 革 與發(fā) 展，強 調(diào)視 野、 遠(yuǎn) 景、 溝 通、 結(jié) 盟、 組織 學(xué)習(xí)等 ，國 內(nèi)外 的 多 數(shù) 實 證 研究均證 明 了 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 與領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 之間 的 關(guān)系 。 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論有 其深厚的 組織 行為 學(xué)、心 理學(xué)和管 理學(xué)研究基礎(chǔ) ，然而 其在 學(xué)校 層 面 的 研究工 作 和實 踐應(yīng)用 卻乏善可 陳 。 本 文旨在 通過 查 詢 國 內(nèi)外 有 關(guān)變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 文 獻

3、資料 ，通過 問 卷 調(diào)查 了 解 目前 我 國 中小學(xué)校長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 現(xiàn)狀，探索 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論對學(xué)校 管 理的 促 進 作 用 及對校 長提 升 領(lǐng)導(dǎo)效績 的 意 義，為 校 長適 應(yīng)基礎(chǔ) 教育 改 革 、 促 進 學(xué)校 變 革 指 引方向 和出 路。 研究的 意 義 出 的 新 觀念 及新 要求 提 供可 操作 性 的 指 南，為 校 長在 學(xué)校 組織 中實 施 有 效的 相關(guān)概 念 界 定 領(lǐng)導(dǎo) 是 一個非 常 引入 入 勝 的 話題 ，從 世紀(jì) 年代開始，人們 就 開始對領(lǐng)導(dǎo) 這 一現(xiàn)象進 行非 常 深入 的 研究。 有 關(guān)領(lǐng)導(dǎo) 的 定 義包含 了 物 質(zhì) 、 行

4、為 、 影響 、 互 動 模式、 角色 關(guān)系 等 諸 多 方面 ，在 過 去半個世紀(jì) 的 研究中，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo) 定 義的 方方面 面 已 經(jīng)形成 了 多 達 種體 系 。 布 什 和格 拉 沃 ， 提 出 ，領(lǐng)導(dǎo) 是 指 向 實 現(xiàn)預(yù) 期 目標(biāo)的 影響 過程 ，它 包括激 勵 和支持 他 人在 清 晰 個人和專業(yè) 價 值 基礎(chǔ) 上實 現(xiàn)學(xué)校 的 愿景。 而 彼 德 諾斯 豪 斯 認(rèn) 為 ，領(lǐng)導(dǎo) 是 個體 影響 一群 個體 實 現(xiàn)共 同 目標(biāo)的 過 程 。 認(rèn) 為 領(lǐng)導(dǎo) 者 就 是 一 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究交 易型 領(lǐng)導(dǎo) 和變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 兩 個概 念 最早來 自 哉 瘟 煨

5、淅嘈偷幕 鄭 珺 將 這 兩 個概 念 分 別 定 義為 ： 交 易型 領(lǐng)導(dǎo) 是 指 在 一種契約 式的 交 換 中，領(lǐng)導(dǎo) 者 給部 下 提 供報 酬 、 實 物 獎勵 、 晉 升 、 榮 譽等 ，以滿足 部 下 的 需 要與愿望 ，而 部 下 則服從 領(lǐng)導(dǎo) 的 命 令指 揮 ，完成 所交 給的 任 務(wù) 作 為 回 報 。 交 易型 領(lǐng)導(dǎo) 包括兩 個因 素，權(quán)變 獎勵 和例 外 管 理， 指 領(lǐng)導(dǎo) 者 針 對部 屬 的 需 求 ，運 用 適 當(dāng) 的 誘 因 及偶 爾 的 表 交 易型 領(lǐng)導(dǎo) 與變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 比 較 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究魅 力 型 領(lǐng)導(dǎo) 激 發(fā) 下 屬

6、 高層 次 需 要，使下 屬 為 團導(dǎo) 的 概 念 圖整理如 下 ：本 研究關(guān)于變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 維 度 的 劃分 采 用 和 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究 行為 能夠?qū)M織 成 員 完成 組織學(xué)教育 系 的 三 隅 二不二教授 開 社 會 組織 以形成 動 員 力 量的 過 程 。 在 這 個過 程 中，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 者 提 出 更高的 理想 及價 值 ， 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究如 正 義、 公 平 、 自 由 、 人道主義等 ，企 圖喚起組織 成 員 的 自 覺 。以后的 學(xué)者 在 探討 變 革大陸 學(xué)者 對變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論的 研究起步比 較

7、晚 ， 年以前 停 留在 對變 革 型 領(lǐng)導(dǎo)務(wù) 和愿景、 更新 承 諾 、 完成 組織 目標(biāo)、 再 造 組織 體 系 。 認(rèn) 為 變 革 領(lǐng)導(dǎo) 與其他 類型 領(lǐng)導(dǎo) 的 最重要的 區(qū) 別 在 于強 調(diào)愿景與使命而 不重視 計 劃； 著 重傳遞 愿景而 不注重分 配 責(zé)任 ； 注重引起動 機與興 趣 而 不強 調(diào)控制 與問 題 解 決。 他 在 探討 有 關(guān)變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 研究文 獻后，指 出 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 有 五 個共 同 要點：分 別 是 遠(yuǎn) 景 、 傳達 遠(yuǎn) 景、 賦予 自 主力 、 組織 文 化 和信 任 。 認(rèn) 為 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 是 指 領(lǐng)導(dǎo) 者 影響 組織 成 員 ，賦予

8、 組織 成 員 自 主解 決問題 的 能力 以完成 目標(biāo)，使組織 成 員 的 態(tài) 度 發(fā) 生 變 化 、 建立對組織 愿景或 目標(biāo)的 承 諾 過 程 。 認(rèn) 為 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 必 須 能夠激 勵 下 屬 、 提 出 和構(gòu) 建組織 將 那 些 善于利 用 權(quán)力 與情境 等 有 利 因 素，激 發(fā) 員 工 求 新 、求 變 的 意 愿與能力 ，或 者 是 當(dāng) 組織 面 臨 環(huán)境 快 速變 化 時，能調(diào)整組織 原 有 的 工 作 方式，以適 應(yīng)環(huán)境 變 遷 的 領(lǐng)導(dǎo) 者 稱之為 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 者 。 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究情境 背景下 的 環(huán)境 變 革 。變 革 型 領(lǐng)導(dǎo)

9、的 聚 集 點在 于對追 隨 者 的 影響 來 改 變 組織 。變 革 型領(lǐng)導(dǎo) 理論所倡 導(dǎo) 的 以“自 身 的 轉(zhuǎn) 變 適 應(yīng)“環(huán)境 的 千 變 萬化 ”的 思想 與情境 理論的 核 心思想 有 契合 之處 ，同 時又是對權(quán)變 理論欲 以達 到 的 目的 適 應(yīng)復(fù) 雜性 情境 的 一種手段 。因 此 ，筆 者 認(rèn) 為 ，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 既是 一種手 段 ，又是 一種目的 ，達 到 手 段 與目的 的 統(tǒng)一。 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論的 價 值 核 心 在 于“轉(zhuǎn) 變 。這 種轉(zhuǎn) 變 一方面 包括改 變 領(lǐng)導(dǎo) 者 本 身 的行為 、 態(tài) 度、 價值 及信 念 等 ；另 一方面 將 個人的 轉(zhuǎn)

10、變 擴 展到 多 層 次 的 領(lǐng)導(dǎo) 社 群 ，包括下屬 、 組織 結(jié) 構(gòu) 等 ，將 團隊 的 信 念 擴 展開，使其更具 策略 性 ，更加 廣 泛 、 長遠(yuǎn) 和富 于建設(shè)性 ，從 而 通過 個人的 轉(zhuǎn) 變 實 現(xiàn)組織 的 轉(zhuǎn) 變 ，以適 應(yīng)不同 情境 背景下 的 環(huán)境 變 革 。筆者 將變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 涵 義歸納 如 下 ：層 次 需 要，變 革 追 隨 者 的 態(tài) 度 、 行為 等 ；國 內(nèi)外 學(xué)者 對變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 結(jié) 構(gòu) 的 劃分變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 結(jié) 構(gòu) 的 劃分 領(lǐng)導(dǎo) 魅 力 、 感召 力 、 智能激 發(fā) 和個性 化 關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo) 魅 力 、 感召 力 、 智力 激 發(fā) 和個性 化

11、 關(guān)懷變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 結(jié) 構(gòu) 維 度 最早由 等 人進 行劃分 ，起初將 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 劃分 為 魅 力 一感 容 分 析表 明 ，我 國 的 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 包括八類行為 或 特征 。 后經(jīng)專家 討 論，編 制 了 適 合 我 國高的 相關(guān)。 等 人的 元 分 析表 明 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 對影響 下 屬 知 覺 領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 和組織 輸 出 是有 效的 ，它 能夠普遍 預(yù) 測跨準(zhǔn) 則和跨組織 性 質(zhì) 的 領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 。 同 期 的 另 一個元 分 析表 明變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 和領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 具 有 顯著 相關(guān)。 另 外 ，大量研究表 明 在 控制 交 易型 領(lǐng)導(dǎo) 的 情況下 ，

12、變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 能夠有 效地 預(yù) 測領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 ，而 且這 種預(yù) 測效力 具 有 跨樣 本 和跨文 化 的普遍 性 。 內(nèi)部 的 一致 性 在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 和領(lǐng)導(dǎo) 績 效之間 起著 橋 梁 作 用 。 度 的 關(guān)系 具 有 一定 的 中介 作 用 ，愿景激 勵 與德 行垂范 通過 工 作 意 義影響 員 工 滿意 度 與組織 承 諾 ，愿景激 勵 通過 自 我 效能影響 組織 承 諾 。 賈良定 等 通調(diào)查 研究認(rèn) 為 ，變革 型 領(lǐng)導(dǎo) 與員 工 組織 承 諾 之間 存 在 顯著 的 正 相關(guān)關(guān)系 ，并且組織 信 任 在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 與員工 組織 承 諾 的 關(guān)系 中起中介

13、作 用 。 陳 永霞 等 認(rèn) 為 ，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 與員 工 組織 承 諾之間 存 在 顯著 的 正 相關(guān)，且心 理授 權(quán)在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 與員 工 組織 承 諾 的 關(guān)系 中起完全 中介作 用 。 電 子 科 技 大學(xué)的 劉 璞在 其博 士 論文 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 影響 員 工 行為 機制 的 研究中，用 社 會 交 換 的 理論和互 惠 理論建立一個包含 組織 公 平 和組織 支持 感的 綜合 模型 ，探 發(fā) 現(xiàn)，在 眾 多 的 止步于少 數(shù) 人，改 革 是不會 對其他 人發(fā) 生 影響 的 。因 為 課程 領(lǐng)導(dǎo) 者 要運 用 其專業(yè) 的 熱 忱與渴 望 ，去系 統(tǒng)影響 同 事。

14、 陳 雪芬在 論文 大五 人格 模式與變 革 型 校 長人格 模式健全 發(fā) 展 中，以“大五 人格 模式為 導(dǎo) 向 ，在 分 析了 “大五 ”人格 模式與變 革 型 校 長的 關(guān)系 的 基礎(chǔ) 上，提 出 以“大 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究關(guān)注的 重點僅 是 “工 作 的 完成 和維 持 與員 工 間 的 良好關(guān)系 ”，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 關(guān)注于提 升 員工 的 需 求 層 次 ，加 強 對員 工 態(tài) 度 及價 值 觀的 影響 。 李超 平 等 在 國 家 自 然科 學(xué)項目成 果變革 型 領(lǐng)導(dǎo) 、 家 長式領(lǐng)導(dǎo) 、 理論與領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 關(guān)系 的 比 較 研究 中指 出 ：變 革 型

15、 領(lǐng)導(dǎo) 行為 的 調(diào)查 研究是 急 切 而 必 要的 。第 二，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 是 一個有 助 于個人變 革 和企 業(yè) 變 革 的 領(lǐng)導(dǎo) 理論，而 以上研究中或是 從 交 易型 領(lǐng)導(dǎo) 和變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 進 行比 較 的 視 角，或 是 對變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 有 效性 進 行驗 證 性分 析，忽 視 了 對變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論所具 的 變 革 因 素的 關(guān)注，缺 乏對變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論與組織變 革 之間 關(guān)系 的 研究。 迄 今為 止，社 會 學(xué)科 研究領(lǐng)域 還 沒 有 提 出 過 與變 革 型 過 程 相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo) 理論。 研究可 能的 創(chuàng)新 點第 二，美 國 學(xué)者 馬克 漢森 在

16、教育 管 理與組織 行為 中談到 ，“社 會 科 學(xué)家 仍 未得 出 完整的 領(lǐng)導(dǎo) 理論。 如 果有 誰對探索 教育 領(lǐng)導(dǎo) 中的 領(lǐng)導(dǎo) 理論感興 趣 ，那 么 他 將會 有 十分 廣 闊的 天 地 。 ”本 研究試 圖以變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 理論為 基礎(chǔ) ，構(gòu) 建出 基于變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) ，。 矗理論的 校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 模式，為 校 長適 應(yīng)基礎(chǔ) 教育 變 革 ，為 促 進 學(xué)校 的 組織 變 革 、 文 化變 革 和制 度 變 革 提 供可 操作 性 指 南。 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究 調(diào)查 研究構(gòu) 想管 理學(xué)和心 理學(xué)界 所重視 。 但 誠 如 斯 圖格 迪 爾 所說

17、的 ，“領(lǐng)導(dǎo) 概 念 的 種類幾乎 與試 圖定 義這 個概 念 的 人一樣 多 ”，可 見與領(lǐng)導(dǎo) 相關(guān)的 許 多 概 念 和理論是 頗 受爭議 的 。 但 其中可 以確 定 的 是 ，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 是 領(lǐng)導(dǎo) 行為 的 一個重要維 度 ，提 升 校 長變革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 是 探尋 提 升 學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo) 績 效的 重要途徑 。 對此 ，為 解 讀 校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 ，為 提 升 校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 尋 求 數(shù) 據(jù)支撐 ，筆 者 以變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 為 理論依據(jù)，試 圖在 調(diào)查過 程 中回 答以下 幾個問 題 ： 第 一，校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 的 現(xiàn)狀如 何；

18、 第 二，考 察 校 長變革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 是 否 因 地 區(qū) 、 性 別 、 年齡、 學(xué)歷 、 任 職 年限、 學(xué)校 性 質(zhì) 的 不同 而 有 所差異 ；第 三 ，考 察 校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 各 維 度 是 否 因 地 區(qū) 、 性 別 、 年齡、 學(xué)歷 、 任 職 年限、 學(xué)校 性 質(zhì) 的 不同 而 有 所差異 。 研究對象和樣 本 問 卷 編 制本 研究所采 用 的 問 卷主要參 照 巴斯 和阿華利 在 年編 制 的 多 要素領(lǐng)導(dǎo) 問 卷 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究表 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 各 維 度 在 問 卷 中對應(yīng)的 題 號 、 數(shù) 據(jù)統(tǒng) 計 進 行數(shù) 據(jù)

19、的 分 析和處 理，包括對校 長變 ，考 察 不同 自 變 量下 的 校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 的 差異 性 。表 或 更高 ，根 據(jù)這 一標(biāo)準(zhǔn) ，本 次 調(diào)查 中遼 寧省 中小學(xué)校 長的 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 得 分 與最優(yōu)由 上表 可 知 ，在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 各 維 度 的 得 分 中，個性 化 關(guān)懷 的 得 分 最高，平 均 分 為 第 四 ，遼 寧省 中小學(xué)校 長激 發(fā) 教師解 決問 題 的 能力 較 為 薄 弱 。例 如 在 問 卷第 題中針 對于智力 啟 發(fā) 這 一維 度 的 提 問 中“校 長能讓 我 重新 思考 以前 從 來 沒 未懷 疑過 的 事情 的 得 分 是

20、各 題 目平 均 得 分 最低的 。 智力 啟 發(fā) 通過 改 變 一些 約 定 俗成 的 、教師看來 習(xí)以為 常 的 心 智模式，轉(zhuǎn) 變 教師的 思維 方式和思維 水 平 ，促 進 其形成 適 應(yīng)組織核 心 價 值 觀的 行為 。 智力 啟 發(fā) 是 從 精 神 層 面 對教師的 一種干 預(yù) 和影響 ，是 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 實施 過 程 中極 為 重要，也 是 極 難 達 到 的 一項要求 ，同 時其實 現(xiàn)的 意 義對于校 長領(lǐng)導(dǎo) 績 效和學(xué)校 發(fā) 展同 樣 是不可 小覷的 。 性 高，她 們 感情細(xì) 膩、 喜 歡溝 通、 重視 人際 關(guān)系 處 理等 特點，從 而 對下 屬 表 現(xiàn)出 更多 的關(guān)

21、懷 ，更容 易與下 屬 建立親 密的 關(guān)系 ，更容 易得 到 下 屬 的 支持 、 尊 重和信 任 ； 而 男性 較女 性 更加 豁 達 、 理性 等 ，使男性 在 智力 啟 發(fā) 方面 強 于女 性 ，男女 性 別 上各 自 固有 的 優(yōu)缺點問 的 互 補 和平 衡 ，是 本 次 調(diào)查 中性 別 在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 中未呈現(xiàn)顯著 性 差異 的 可 能性 原因 。表 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究 表 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究表 表 不同 任 職 年限的 校 長在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 各 維 度上的 差異 分 析 建構(gòu) 的 校 長專業(yè) 發(fā) 展的 中小學(xué)校 長變 革

22、 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究 由 上表 可 知 ，不同 地 域 校 長在 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 上存 在 顯著 性 差異 ，且市區(qū) 所在 地 校長的 領(lǐng)導(dǎo) 行為 得 分 高于縣 城 學(xué)校 的 校 長。 對于這 一結(jié) 果的 解 釋 ，筆 者 訴諸 于開放 系 統(tǒng) 理論對組織 與環(huán)境 相互 關(guān)系 的 論述。 卡 斯 特和羅 森 茨 韋 克 明 確 指 出 ，組織 的 資源投 入 與產(chǎn)生 依賴 于這 個組織 所隸 屬 的 、 范 圍 極 其廣 泛 的 環(huán)境 系 統(tǒng) 之中，組織 是 這 一系 統(tǒng) 的 一個分系 統(tǒng) ，領(lǐng)導(dǎo) 的 任 務(wù) 之一是 在 組織 與環(huán)境 之間 以及組織 內(nèi)部 子 系 統(tǒng) 間 尋 求

23、最大的 平 衡 。這 正 如 在 校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 實 施 的 環(huán)境 基礎(chǔ) 中所要談到 的 ，學(xué)校 是 一個開放 的 系 統(tǒng) ，學(xué)校內(nèi)在 系 統(tǒng) 與外 部 的 社 會 環(huán)境 繒 逃 埂 縝 彝 不可 避免 地 發(fā) 生 著 物質(zhì) 的 、 信 息 的 、 能量的 相互 作 用 。 由 此 可 見，學(xué)校 的 轉(zhuǎn) 型 性 變 革 、 校 長的 領(lǐng)導(dǎo) 行為 等 有關(guān)學(xué)校 轉(zhuǎn) 變 的 林林總總，有 源自 教育 內(nèi)部 的 動 力 ，也 源自 手 外 部 環(huán)境 對學(xué)校 教育 提 出 的要求 。 市區(qū) 所在 地 的 社 區(qū) 、 家 庭、 教育 機構(gòu) 等 ，由 于其面 對的 經(jīng)濟 、 文 化 、 教育 環(huán)境

24、 較之于縣 城 以下 的 相關(guān)機構(gòu) 而 言 ，更具 有 地 區(qū) 性 優(yōu)勢 ，所以在 對學(xué)校 教育 、 教師教學(xué)、 校長領(lǐng)導(dǎo) 等 方面 產(chǎn)生 更高的 要求 ，這 對于學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo) 者 領(lǐng)導(dǎo) 方式方法的 提 升 和轉(zhuǎn) 變 產(chǎn)生 影響 。 此 外 ，開放 系 統(tǒng) 理論注重組織 內(nèi)部 各 子 系 統(tǒng) 的 相互 聯(lián)系 和功 能的 發(fā) 揮 ，這 一觀點提示 我 們 ，省 級及市區(qū) 學(xué)校 的 校 長和教師能夠更多 更快 地 接 受先進 的 教育 教學(xué)和教育 管 理理念 ，這 些 新 的 信 息 能夠使校 長和教師產(chǎn)生 一種對自 身 發(fā) 展和學(xué)校 發(fā) 展的 危 機意 識，這 調(diào)查 結(jié) 論 中小學(xué)校 長變 革 型

25、 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究校 長的 領(lǐng)導(dǎo) 行為 得 分 明 顯高于縣 城 學(xué)校 的 校 長。 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究信 任 和依賴 。 分 布 式領(lǐng)導(dǎo) 下 的 決策組織 成 員 依據(jù)其價 值 觀和理念 協(xié) 商 做 出 ，在 此 過 程 中，教師會 把自 己看成 學(xué)校 中不可 或 缺 的 一部 分 ，深切 感覺 到 參 與管 理的 歸屬 感、 信 任 感和責(zé)任 感，從 而 形成 有 利于校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 產(chǎn)生 的 組織 環(huán)境 。第 二，加 強 與校 外 群 體 的 聯(lián)系 ，促 進 校 內(nèi)外 系 統(tǒng) 的 融 合 。 學(xué)校 是 一個處 在 社 會 生 態(tài) 環(huán)境 系 統(tǒng) 中的 有 機體

26、 ，要想 發(fā) 揮自 身 的 功 能和作 用 ，學(xué)校 需 要適 應(yīng)所處 環(huán)境 的 變 化 ，隨 時做 出 適 宜的 反 應(yīng)。學(xué)校 對外 部環(huán)境 所做 的 反 應(yīng)可 以分 為 積 極 的 反 應(yīng)和消極 的 反 應(yīng)，消極 地 反 應(yīng)是指 學(xué)校 為 避免 來 自 外部 系 統(tǒng) 的 威 脅 時，對外 部 系 統(tǒng) 的 影響 所做 出 的 回 應(yīng)；積 極 地 反 應(yīng)是指 ，學(xué)校 積 極 增 強 自身 的 環(huán)境 適 應(yīng)力 ，利 用 與外 部 系 統(tǒng) 之間 的 互 動 以促 進 內(nèi)部 系 統(tǒng) 的 發(fā) 展。 變 革 型 校 長要具有 積 極 應(yīng)對外 部 環(huán)境 的 意 識，引導(dǎo) 外 部 環(huán)境 向 有 利 于組織 發(fā)

27、 展的 方向 轉(zhuǎn) 換 ，實 現(xiàn)外 部 環(huán)境 對學(xué)校 戰(zhàn) 略 目標(biāo)的 促 進 作 用 ，實 現(xiàn)校 內(nèi)外 系 統(tǒng) 的 融 合 。始啟 動 的 國 家 中長期 教育 改 革 和發(fā) 展規(guī) 劃綱要 研究制 定 工 作 ，在深入 調(diào)研、 廣 泛 聽取意 見建議 的 基礎(chǔ) 上，經(jīng)反 復(fù) 研究修 改 ，目前 己形成 了 公 開征 求 意 見稿 。 意 見稿 中指 出 ，推進 素質(zhì) 教育 改 革 和義務(wù) 教育 均 衡 發(fā) 展改 革 主要在 基礎(chǔ) 教育 ，在 拔尖創(chuàng)新 人才 培 養(yǎng) 改 革 、 考 試 招 生 制 度 改 革 、 深化 辦 學(xué)體 制 改 革 、 地 方教育 投 入 保 障 機制改 革 、 省 級政

28、府教育 統(tǒng) 籌綜合 改 革 等 十大改 革 試 點中，基礎(chǔ) 教育 均 有 重要任 務(wù) 。 由 此可 見，無 論我 們 把教育 改 革 描 繪 成 什 么 樣 ，無 論我 們 認(rèn) 為 教育 改 革 對我 們 意 味 著 什 么 ，學(xué)校 改 革 勢 在 必 行。 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 最重要的 特點就 是 注重轉(zhuǎn) 變 ，它 強 調(diào)將 下 屬 個人的 利 益轉(zhuǎn) 變 為 集 體 的 利 益 ，也 就 是 使一個組織 的 目標(biāo)與員 工 的 個人利 益 結(jié) 合 起來 ，在 實 現(xiàn)組織目標(biāo)的 同 時也 實 現(xiàn)了 個人的 利 益 ，而 個人利 益 的 實 現(xiàn)也 可 以更好地 促 進 組織 目標(biāo)的 完成 。 變 是

29、 世界 的 本 質(zhì) ，變 是 事物 運 動 的 反 映 ，是 事物 存 在 的 根 據(jù)，是 事物 發(fā) 展的 體 現(xiàn)。 師的 角色 行為 ，而 不知 道必 須 改 變 他 們 自 己的 行為 ，這 種現(xiàn)象實 在 是 太 多 了 。 ”校 長應(yīng)該 明 確 個人變 革 與學(xué)校 變 革 的 區(qū) 別 和聯(lián)系 ，努 力 實 現(xiàn)個人變 革 與組織 變 革 的 同 步進行。 第 二，實 現(xiàn)對教師思想 和行為 的 改 變 。 米 切 爾 和塔克 指 出 ，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 關(guān)注的 是 全體 組織 成 員 的 通力 協(xié) 作 而 非 各 自 關(guān)注自 己任 務(wù) 的 完成 ，關(guān)注的 是 組織 成 員 的 感覺 、 態(tài)

30、度 、信 息 的 轉(zhuǎn) 變 。 變 革 型 校 長要具 有 改 變 追 隨 者 態(tài) 度 、 行為 、 觀念 的 意 識，最終 使領(lǐng)導(dǎo) 者與追 隨 者 彼 此 互 相提 升 成 熟 度 和動 機水 平 ，實 現(xiàn)相互 間 變 革 性 的 影響 。 第 三 ，實 現(xiàn)組織變 革 是 校 長領(lǐng)導(dǎo) 的 終 極 目標(biāo)。 組織 變 革 是 在 許 多 因 素和力 量廣 泛 相互 作 用 的 基礎(chǔ) 上形成的 ，組織 中個體 的 變 革 對組織 變 革 具 有 決定 性 作 用 ，當(dāng) 組織 中這 些 看似 微小的 因 素和力量共 同 發(fā) 生 作 用 ，當(dāng) 組織 中個體 的 轉(zhuǎn) 變 越 過 一定 閾 值 時，組織 變

31、 革 就 出 現(xiàn)了 。 熱 暝凇豆 芾 砜 蒲 究 校 長實 施 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 所具 有 的 領(lǐng)導(dǎo) 影響 力 是 權(quán)力 性 影響 力 與非 權(quán)力 影響 力 的 有 機統(tǒng) 一。 權(quán)力 性 影響 力 是 校 長影響 力 的 前 提 要素，校 長擁 有 權(quán)力 方能支配 下 級。 適 當(dāng) 運 用 權(quán)力 影響 力 會 對非 權(quán)力 影響 力 起到 增 力 作 用 ，但 非 權(quán)力 性 影響 力 才 是 在 校 長領(lǐng)導(dǎo) 影響 力中起決定 作 用 的 力 量，是 領(lǐng)導(dǎo) 影響 力 的 關(guān)鍵所在 。 非 權(quán)力 影響 力 是 領(lǐng)導(dǎo) 影響 力 的 基礎(chǔ) 要素，要使教師從 內(nèi)心 里敬佩和服從 校 長，僅 僅 依靠 職

32、 權(quán)是 不夠的 。 校 長若 對教師盛 氣 凌人、 頤 指 氣 使時，下 屬 只是 暫 時敷 衍 屈 從 卻暗 生 怨 恨 之意 。 這 種影響 力 是 表 面 而 虛 假的 。變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 對領(lǐng)導(dǎo) 者 綜合 素質(zhì) 的 要求 恰恰構(gòu) 成 了 “非 權(quán)力 性 影響 力 ”，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 維度之一 領(lǐng)袖 魅 力 ，與權(quán)力 性 影響 力 的 概 念 也 是相一致 的 。非 權(quán)力 性 影響 力 包括領(lǐng)導(dǎo)者 的 品 質(zhì) 、 作 風(fēng) 、 知 識、 能力 、 業(yè) 績 以及行為 榜 樣 等 非 權(quán)力 因 素對被 領(lǐng)導(dǎo) 者 造 成 的 影響力 。 這 種非 權(quán)力 性 影響 力 更多 地 屬 于自 然

33、性 影響 力 ，其產(chǎn)生 的 基礎(chǔ) 要比 權(quán)力 性 影響 力 廣泛 得 多 。 這 種影響 力 表 面 上并沒 有 合 法權(quán)力 那 樣 明 顯的 約 束 力 ，但 實 際 上它 常 常 能發(fā) 揮權(quán)力 性 影響 力 所不及的 約 束 作 用 。 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 者 所具 有 的 非 權(quán)力 影響 力 又有 其自 身 的 內(nèi)涵 。 校 長實 施 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 所應(yīng)該 具 有 的 非 權(quán)力 影響 力 的 構(gòu) 成 要素表 現(xiàn)為 靜 態(tài) 和動 態(tài) 兩 方面 ，即 人格 影響 力 和榜 樣 影響 力 。 所謂人格 性 影響 力 就 是 校 長在 學(xué)校 管 理過 和中，通過自 身 的 品 德 素質(zhì) 、 心

34、 理素質(zhì) 和知 識能力 素質(zhì) 在 教師身 上產(chǎn)生 的 心 理和行為 影響 的 一種力 中小學(xué)校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 行為 研究具 有 人格 性 影響 力 和榜 樣 行為 影響 力 是 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 者 獲 得 領(lǐng)袖 魅 力 ，實 現(xiàn)變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 基礎(chǔ) 和必 要條 件 。校 長變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 非 權(quán)力 影響 力 不僅 取決于校 長個人的 人格 特征 ，而 且也 取決于校 長的 個人行為 。 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 既是 一種素質(zhì) 領(lǐng)導(dǎo) ，也 是 一種行為 領(lǐng)導(dǎo) ，具 有 領(lǐng)袖 魅 力 是 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 的 基礎(chǔ) 和必 要條 件 。 非 權(quán)力 影響 力 不是 人格 性 影響 力 的

35、 獨立物 ，而 是 榜 樣 行為 影響 力 和人格 性 影響 力 的 統(tǒng) 一體 ，是 領(lǐng)導(dǎo) 個人在 領(lǐng)導(dǎo) 活 動 中由 行為 和人格 特征 在 被 領(lǐng)導(dǎo) 者 身 上產(chǎn)生 的 心 理和行為 效應(yīng)。 成 功 的 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 應(yīng)當(dāng) 使用 非 權(quán)力 影響 力 ，從 而 使下 屬 擁 有 這 樣 一種信 心 ： 追 隨 這 個領(lǐng)導(dǎo) 一定 能夠?qū)?現(xiàn)組織 的 和自 己的 利 益 。的 特點之一在 于對他 人產(chǎn)生 影響 ，而 對他 人產(chǎn)生 影響 的 前 提 需 要追 隨 者 群 體 對領(lǐng)導(dǎo) 者 的認(rèn) 可 和接 受，所以，領(lǐng)導(dǎo) 者 必 須 與追 隨 者 建立起密切 的 良好的 工 作 關(guān)系 。 如 果下

36、 屬 了 解領(lǐng)導(dǎo) 者 、 理解 領(lǐng)導(dǎo) 者 、 信 任 領(lǐng)導(dǎo) 者 ，領(lǐng)導(dǎo) 者 經(jīng)常 與下 屬 進 行溝 通，下 屬 就 會 心 甘 情愿地支持 領(lǐng)導(dǎo) 者 、 追 隨 領(lǐng)導(dǎo) 者 。 反 之，如 果管 理者 與追 隨 者 的 關(guān)系 疏遠(yuǎn) ，相互 懷 疑、 猜忌 ，甚 至相互 敵 視 ，下 屬 就 會 與領(lǐng)導(dǎo) 者 漸 行漸 遠(yuǎn) ，離 心 離 德 、 貌合 神 離 。 馬丁 布 伯 所倡 導(dǎo)的 “你我 關(guān)系 ”正 是 一種基于精 神 層 面 的 、 促 進 相互 間 平 等 參 與的 關(guān)系 。 布 伯 指 出 ，真正 的 關(guān)系 在 于“我 一你 小 凇拔 乙荒 恪 叵 抵校 澳 不再 是我 的 經(jīng)驗 物

37、 、 利用 當(dāng) 今學(xué)校 面 臨 的 內(nèi)外 環(huán)境 日益 復(fù) 雜，校 長領(lǐng)導(dǎo) 的 有 效性 決定 了 學(xué)校 的 內(nèi)在 穩(wěn)定 性 與外 在 適 應(yīng)性 ，建立起衡 量校 長領(lǐng)導(dǎo) 有 效性 的 指 標(biāo)將 成 為 教育 管 理學(xué)領(lǐng)域 研究的 重要課題 。 正 如 前 文 所言 ，變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 有 很多 不同 的 譯 法，但 “變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) ”之所以較 為 通用 ，原 因 在 于“變 革 ”這 一詞在 中國 文 化 背景下 所固 有 的 兩 個素質(zhì) 或 意 圖，一是 要發(fā) 生 根 本性 變 化 ，二是 發(fā) 生 迅 速的 變 化 。變 革 可 以看成 是一個非 線性 結(jié) 果 它 不是 把過 去延 續(xù)到 將 來 便 可 獲 得 的 ，它 是 許 多 具 體 原 因 作 用 的 結(jié) 果。 變 革 型 領(lǐng)導(dǎo) 是 對于領(lǐng)導(dǎo) 效能的 影響意