淺談農(nóng)村教師專業(yè)化成長的困境和策略

1、淺談農(nóng)村教師專業(yè)化成長的困境和策略仁和坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 鄒祖勝隨著我國教育改革的不斷深化，農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊伍建設(shè)也取得了顯著的成績。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)不夠；缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。從現(xiàn)實的情況來看，農(nóng)村教師的專業(yè)成長似乎陷入了困境。 一、農(nóng)村教師隊伍專業(yè)成長的困境。 1、農(nóng)村教師所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少。農(nóng)村教師的教學(xué)實踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校

2、與城市中小學(xué)校存在很大的差距，有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連辦公電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息；學(xué)校缺少必要的實驗設(shè)備，教師無法演示實驗教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。2、農(nóng)村教師的管理制度有待于完善。 首先，農(nóng)村師資缺乏合理的輸入與補充機(jī)制。由于城鄉(xiāng)生活條件的差距，農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇的相對低下，

3、使得優(yōu)質(zhì)教師不愿到農(nóng)村從教，使農(nóng)村教育缺少合格師資的補充。由于農(nóng)村大量教師的流失，致使農(nóng)村中小學(xué)缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村教師資源的嚴(yán)重不足，使農(nóng)村教師的專業(yè)化水平很難提升。 其次，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新。中小學(xué)教師的培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提高有賴于教師的職后培訓(xùn)。但現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度注重講授的培訓(xùn)方式；理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；難以調(diào)動教師的積極性。某些培訓(xùn)更是缺乏活力，出現(xiàn)了只要交錢就可發(fā)證的不良現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)對教學(xué)實踐指導(dǎo)意義并不大。3、農(nóng)村教師相對較低的專業(yè)素質(zhì)不利于教師的專業(yè)成長。 當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡

4、老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在我們這種欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“文革”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養(yǎng)不良”，教師知識結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施。其次，農(nóng)村教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)差距較大。經(jīng)過近幾年的學(xué)歷補償教育，農(nóng)村小學(xué)、初中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了較大幅度的提高。但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。另外，農(nóng)村教師專業(yè)配置不合理，不利于教師的

5、專業(yè)成長，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。再次，關(guān)于教師職業(yè)道德問題。在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)青春的偉大情懷，但不能否認(rèn)，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強化。由于專業(yè)教育程度低、教師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。 4、農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識較弱，專業(yè)自主發(fā)展能力亟待提高。 一方面，農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦和捉襟見肘的寒酸使不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，結(jié)果導(dǎo)致自身的倦怠，從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。另一方面，有些農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中問題意識不強，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。這就使他

6、們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進(jìn)取精神而只能安于現(xiàn)狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí)行者。二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策。 （一）改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。 1、提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境。 政府在加大對農(nóng)村教育投入的同時，積極吸納社會和個人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。

7、2、完善農(nóng)村教師管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 首先，政府要建立農(nóng)村教師合理的輸入與補充機(jī)制。要通過采取優(yōu)惠政策，有效地吸引和鼓勵城市、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，促進(jìn)教師向農(nóng)村地區(qū)流動，保證一定數(shù)量的新教師或優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補充到農(nóng)村教師隊伍中。逐步建立區(qū)域內(nèi)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?！靶π！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?，為農(nóng)村教師提供更多的交流機(jī)會和發(fā)展機(jī)會。 要形成富有價值的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，切實提高農(nóng)村教師的專業(yè)意識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，建立教師在職培訓(xùn)制度、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村教育的實際，為廣大農(nóng)村教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長期培訓(xùn)計劃，讓廣大農(nóng)村教師去學(xué)習(xí)

8、和進(jìn)修，推進(jìn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育系統(tǒng)化建設(shè)。 (二）農(nóng)村教師的專業(yè)實踐改進(jìn)。 1、農(nóng)村教師要強化專業(yè)自主發(fā)展意識，在實踐中提升專業(yè)生命價值。 教師的生活實踐與教師的專業(yè)發(fā)展是有機(jī)聯(lián)系在一起的，教師的專業(yè)發(fā)展不可能獨立于教師的生活實踐。農(nóng)村教師要有專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和意識，積極投身于農(nóng)村教育教學(xué)改革，在實踐中努力使自己成為“校本課程”的開發(fā)者、教學(xué)反思的研究者，不能把自己的專業(yè)發(fā)展命運完全寄托在外部環(huán)境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機(jī)械執(zhí)行者和盲目模仿者。 2、積極參加校本培訓(xùn)，促進(jìn)個體專業(yè)成長 校本培訓(xùn)日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流。學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對話、區(qū)域合作和行動研究等，從而使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實踐，在教、學(xué)、研一體化中主動參與，不斷解決教學(xué)實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展?？傊?，學(xué)校通過采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模