作文聯(lián)結(jié)著健康的生命

1、作文聯(lián)結(jié)著健康的生命 魏星 從今年秋季起，我們要進入“二期課改”。在深入學習新課標的背景下，教育時報推出的“課改先鋒公益論壇”活動，猶如一次美麗的日出，照亮了前行的道路。濮陽市油田第一小學的孩子們話說得好，文章寫得好，活動做得好，由此可以得出一個判斷：油田一小的“五段三線生活化作文”是站在孩子的立場設計的！站在兒童發(fā)展的角度，我在想：作文教學能夠給學生什么呢？一是給學生源泉。這個“源泉”，就是興趣、動力、情感、策略等。油田一小的“生活化作文”，向四面八方打開，向?qū)W生的心靈打開；二是給學生夢想。孩子是天生的夢想家。從“小毛毛蟲”變成“美麗的蝴蝶”，生活化、活動化作文給了他們夢想的翅膀；三是給學生

2、一個快樂的童年。油田一小提出“每個孩子都是自由作家”，以守護兒童快樂生活的情懷，展開生活化作文實驗，發(fā)現(xiàn)、生成、創(chuàng)設可能的、富有童年意味的生活，以豐盈童心，留駐童真，我覺得這比“黃金”更為珍貴。那么，如何給學生這些美好的東西呢？站在教師教學行為的視角想，油田一小的作文探索也給了我們很多啟發(fā)第一，把握語文學科特質(zhì)。2011版課標給出了清晰的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的核心任務聚焦在了“語言文字的運用”上。油田一小以作文教學為突破口，整體推進“發(fā)展性教育”，恰好呼應了語文課標的理念，是一項非常有遠見的草根研究。語言表達的規(guī)律有很多，耿廣亮老師的作文課釣魚

3、的啟示就是把作文這條“魚”，放入生活的“語境”中。他緊貼文本的語境，提煉出“寫景即是寫人”的知識，然后緊貼生活的語境，創(chuàng)設“一直伴隨著我的姥姥生病了”和“姥姥的病好了”兩個情景去進行表達訓練，孩子們寫得非常好。進入一個意義的“場”、審美的“場”，寫作就會自然而然地發(fā)生，是一件非常神妙的事情，有人形象地把它稱之為“偷維納斯的腰帶”。如果偏離了語境，偏離了兒童的心靈，給學生太多的束縛，“作文”就死了。提倡生活化的語境，并不是不要技術(shù)、知識。相反，技術(shù)運用得好，可以打開學生的思路，創(chuàng)生寫作的內(nèi)容。我教學描寫一種心情作文課時，以“生氣”為例子，借助“思維圖畫”，喚醒學生的心理體驗：生氣看得見嗎？生氣聽

4、得到嗎？生氣聞得到嗎？生氣有滋味嗎？生氣可以觸摸到嗎？以“生氣”為中心詞展開思維腦圖，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)生氣的各種生活細節(jié)、形象，作文自然也就生動起來了。所以，我們在追求“作文生活化”的同時，更要思考“生活作文化”，真正把“作文”和“生活”打通。試想一下，學生天天在生活，怎么會沒有生活呢？作文教學的關(guān)鍵在于打開學生的思路。第二，提升學生習作品質(zhì)。這是側(cè)重在課堂教學方面說的。每一次作文課，都要讓孩子的學習增值。油田一小提出的“五段三線生活化作文”，力求追求這樣的作文課：一是以最接近學生的起點走向最遠的終點，就是注意每個年級的“梯度”，貼近不同年齡學生的生活、活動特點來進行，讓孩子的作文水漲船高。從一年級

5、到五年級，都十分強調(diào)閱讀的重要，目的就是提升學生的寫作品質(zhì)；二是以最簡快的結(jié)構(gòu)帶動最豐富的寫作體驗，就是課堂的結(jié)構(gòu)不要繁瑣，按照“動力目標寫作評改”的課堂結(jié)構(gòu)，指導時間一般不超過15分鐘，重點放在學生的自由表達和講評上，在講評中開發(fā)學生的寫作經(jīng)驗；三是以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，作文課要能看到“生活”的面孔，淺近一點，感性一點，自由一點，手段多樣一點。第三，錘煉教師的教學氣質(zhì)。觀看了毛蟲實驗班的畢業(yè)匯報演出，我不但為孩子叫好，也為教師叫好！油田一小的老師太可愛了！侯長纓就是一個代表，她有點像“三哈女”，有哈利波特的想象，哈爾貝斯的理性，哈根達斯的奢華。這個奢華，主要是氣質(zhì)上的高貴。如果一個語文老師對閱讀著迷、對寫作手癢，學生也會跟著對閱讀著迷、對寫作手癢。油田一小積極踐行“過一種完整而幸福的教育生活”，我想就是為了提升師生的氣質(zhì)。這看似與作文沒有關(guān)系，而我認為這恰恰是最重要的，“工夫在詩外”！作文聯(lián)結(jié)著