兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題以及對(duì)策

1、兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題以及對(duì)策隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，英語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)越來(lái)越受到各方面的高度重視。很多父母都希望充分利用幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)所具有的生理和心理優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種方式和渠道，讓自己的孩子及早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以防他們輸在起跑線上。隨著幼兒英語(yǔ)教育的普及，幼兒英語(yǔ)教育的積極作用開始為大家所接受，但其中存在的各種問(wèn)題也開始顯現(xiàn)出來(lái)，需引起高度關(guān)注。當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題，如家長(zhǎng)的誤區(qū)，兒童對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，教師自身教法以及素質(zhì)等。根據(jù)目前的問(wèn)題，提出解決幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策，更多著重于教師的培養(yǎng)，教師應(yīng)該如何去對(duì)待兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度以及和家長(zhǎng)之間的交流。一、 當(dāng)前兒童英語(yǔ)

2、教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題（一）對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的片面理解 家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)要趁早，有學(xué)者認(rèn)為，-歲是兒童習(xí)得語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語(yǔ)。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是一種無(wú)意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來(lái)之后，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否像本族語(yǔ)者那樣掌握目標(biāo)語(yǔ)。英語(yǔ)在中國(guó)是一

3、門外語(yǔ)，還不具備二語(yǔ)的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音，在語(yǔ)法等其他方面則不如青少年和成人。因此，對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱過(guò)高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。 既然這樣，那么幼兒園以及小學(xué)還要不要開設(shè)英語(yǔ)班？還要不要開展英語(yǔ)教學(xué)？回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自的條件來(lái)決定是否開設(shè)和如何開展。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語(yǔ)言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。 （二）懂英語(yǔ)就能教英語(yǔ) 兒童英語(yǔ)教學(xué)能否順利開展，關(guān)鍵是看有沒(méi)有合格的師資和合適的環(huán)境。目前

4、，許多連基本條件都不具備的學(xué)校為了爭(zhēng)取生源也開始招收英語(yǔ)興趣班。在一些人的眼里，兒童英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)英語(yǔ)字母和一些單詞以及少量日常用語(yǔ)。因此，對(duì)教師的專業(yè)水平要求不高。最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多兒童英語(yǔ)教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過(guò)，根本沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無(wú)所知。以這樣的師資來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，其效果是可想而知的。 幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作

5、。 （三）枯燥的英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂(lè)成長(zhǎng)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語(yǔ)興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無(wú)法讓他們參與進(jìn)來(lái)，用身體、用各種感覺(jué)器官去體驗(yàn)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。就幼兒而言，沒(méi)有了興趣，便沒(méi)有了學(xué)習(xí)。 （四）片面的英語(yǔ)教法 在家長(zhǎng)和教師中，有一種普遍的看法：兒童英語(yǔ)的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說(shuō)一些日常用語(yǔ)。在

6、教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對(duì)于漢字識(shí)記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語(yǔ)字母本身是抽象的，毫無(wú)意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對(duì)英語(yǔ)獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺(jué)。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語(yǔ)

7、字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而有可能會(huì)扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。（五）學(xué)習(xí)單詞易，糾正發(fā)音難 兒童英語(yǔ)教育最讓人擔(dān)心的問(wèn)題就是單詞的發(fā)音。由于兒童的模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，一旦學(xué)會(huì)不規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，日后糾正起來(lái)就比較困難。而當(dāng)前我國(guó)兒童教育師資力量薄弱，很多教師受教育程度相對(duì)較低，自身英語(yǔ)水平有限，難免會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)不規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音的機(jī)會(huì)；加之中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式就是老師在講臺(tái)上講孩子在座位上聽(tīng)，這就增加了距離老師稍遠(yuǎn)的幼兒的模仿難度，同樣造成他們的英語(yǔ)發(fā)音失準(zhǔn)；另外，父母的“方言英語(yǔ)”也在很大程度上對(duì)孩子的英語(yǔ)發(fā)音起了負(fù)責(zé)作用。（六）學(xué)習(xí)英語(yǔ)易，運(yùn)用英語(yǔ)難 當(dāng)前幼兒

8、英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是名詞類詞匯和簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)對(duì)話。如果你問(wèn)孩子在幼兒園英語(yǔ)課上都學(xué)了些什么，他們能夠流利地背誦出“How are you ?”“Fine, thank you !”等日常英語(yǔ)對(duì)話，以及不少對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較偏的單詞，有的甚至還能說(shuō)出“My interest is playing the table-tennis”這樣的英語(yǔ)單句。但是當(dāng)你問(wèn)一句“What is your hobby ?”時(shí)，孩子可能一臉茫然，究其原因就是幼兒運(yùn)用英語(yǔ)能力的欠缺。幼兒運(yùn)用英語(yǔ)困難的原因，除了英漢雙語(yǔ)環(huán)境的缺失使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐英語(yǔ)之外，教育方法不當(dāng)也是重要原因。二、解決幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策（一）采取

9、多種方法激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣1.不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。興趣是學(xué)習(xí)之母。只要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，幼兒學(xué)起英語(yǔ)自然事半功倍。家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題，要尊重孩子的意見(jiàn)，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)，減少干預(yù)和施壓，切勿強(qiáng)迫孩子學(xué)英語(yǔ)，使孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。2教學(xué)方法要多樣化。幼兒英語(yǔ)教育者的首要任務(wù)，就是確保幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，輕松愉快，從而達(dá)到激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。父母和老師可以根據(jù)幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用做游戲、唱兒歌、編順口溜、講故事、看CD、演短劇等多種方法，讓孩子在娛樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在不知不覺(jué)中愛(ài)上英語(yǔ)。 3教學(xué)過(guò)程要多鼓勵(lì)。在孩子學(xué)習(xí)

10、英語(yǔ)的過(guò)程中要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教育者往往會(huì)因?yàn)楹⒆釉谡Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤而打斷孩子，一遍遍不厭其煩地來(lái)幫助孩子糾正錯(cuò)誤。這不但打斷了孩子的思維，而且挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，耐心地等孩子表達(dá)完自己，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龊图m正孩子的錯(cuò)誤。特別是當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子克服困難，而不是說(shuō)些“你真笨”之類的話來(lái)打擊孩子。因此，作為外語(yǔ)教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評(píng)孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語(yǔ)去影響他們，給他們創(chuàng)造大量的、豐富的、有趣的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的活動(dòng)

11、和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語(yǔ)言交際的直接經(jīng)驗(yàn)4教學(xué)內(nèi)容要豐富。英語(yǔ)課堂不僅有單詞，更重要的是內(nèi)容豐富，時(shí)刻給孩子帶來(lái)新鮮感。由于性格和學(xué)習(xí)能力的差異，孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度自然不一致。這就要求教育者要通過(guò)肢體語(yǔ)言細(xì)心觀察幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，做到因材施教，教學(xué)內(nèi)容切勿千篇一律，要力求豐富多彩。否則，學(xué)得太多太難容易挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，使之喪失興趣；學(xué)得太少太簡(jiǎn)單，又容易造成饑餓感，也會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。（二）采取多項(xiàng)措施保證孩子學(xué)到正確的語(yǔ)音1.父母和老師把好孩子的語(yǔ)音關(guān)。父母是孩子的第一任老師，一定要確保孩子在學(xué)習(xí)正式英語(yǔ)之

12、前接觸到正確的英語(yǔ)發(fā)音；父母在選擇英語(yǔ)班之前務(wù)必要謹(jǐn)慎，要搞清教學(xué)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育狀況，然后再做決定。教師在教孩子英語(yǔ)詞句之前先確定自己的發(fā)音是否正確，遇到不確定的一定要仔細(xì)查詢，直到弄清楚為止；同時(shí)，要選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，避免劣質(zhì)資料對(duì)幼兒的不良影響。2采取多種方法糾正孩子的發(fā)音。由于許多不可控因素的存在，孩子出現(xiàn)不規(guī)范發(fā)音在所難免，這就需要采取各種有效措施加以糾正。除了堅(jiān)決杜絕教授之前的錯(cuò)誤根源之外，教師和家長(zhǎng)在糾正孩子的英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，要不拘形式，多想辦法，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，可以采取寓教于樂(lè)、邊玩邊教等多種方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的英語(yǔ)發(fā)音。(三)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力1結(jié)合實(shí)物和動(dòng)作學(xué)詞

13、匯。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可有意識(shí)地利用實(shí)物和動(dòng)作講解一些名詞和行為類動(dòng)詞，從而強(qiáng)化幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。例如，在講解apple，bike，come，go，stand等詞匯時(shí)可以采用這種方法。2做好課堂和課后的聽(tīng)力練習(xí)。在聽(tīng)力練習(xí)方面，課堂上，老師可以播放一些有交際價(jià)值的簡(jiǎn)單的情景對(duì)話，讓幼兒相互之間模仿練習(xí)。課后，家長(zhǎng)每天可以固定時(shí)間繼續(xù)播放課堂上的情景對(duì)話給孩子聽(tīng)，并與之練習(xí)交流，鍛煉孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。3.創(chuàng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造良好語(yǔ)境來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。例如，幼兒在玩球類游戲時(shí)，老師在傳球給小朋友時(shí)可以說(shuō)：Catch it，如果幼兒沒(méi)接住你可以說(shuō)：You miss it，讓

14、幼兒來(lái)模仿練習(xí)；幼兒在哭鬧尋求幫助時(shí)，老師可以自然地問(wèn)：Can l help you或者What is wrong with you，讓孩子在不知不覺(jué)中掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（四）培養(yǎng)師資、創(chuàng)設(shè)環(huán)境1、必須高度重視幼兒園英語(yǔ)師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。一方面，可以聘用英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，由園長(zhǎng)或相關(guān)教師負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)兒童教育理論；另一方面，可以選派目前擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn)；實(shí)行雙語(yǔ)教育的幼兒園，還可以請(qǐng)高校英語(yǔ)專家對(duì)全園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。2、此外，高等師范院校也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的“幼兒英語(yǔ)教育”專業(yè)，招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本?？茖W(xué)生，例如我們的四川教育學(xué)院的早期教育學(xué)院兒童英語(yǔ)系。畢業(yè)后專門從事兒童英語(yǔ)教學(xué)和研究工作。不管以哪種方式進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，都要講究質(zhì)量，在取得相關(guān)證書之后方可上崗。有關(guān)部門也應(yīng)制定持證上崗制度，以確保兒童英語(yǔ)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。只有高質(zhì)量的教師，才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該給予他們呵護(hù)和耐心。而不是去扼殺他們的天性。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事，而不是為了死記硬背。在兒童英語(yǔ)這一事業(yè)上，我們能做的雖然不多，但慢慢累積，我相信，兒童英語(yǔ)將會(huì)不斷進(jìn)步，越來(lái)越好！參考文獻(xiàn)1. 幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略.仲偉秀.期刊