高中語文 蘇武傳6 粵教版選修《傳記選讀》

1、蘇武傳,知識和能力要求： 1.了解漢書傳記 體作品的特征及主要表現(xiàn)手法 2.掌握文中的主要文言實詞和虛詞,知識和能力要求,3.掌握并會翻譯一般的文言句式； 4.培養(yǎng)閱讀傳記文言文的能力； 5.學習漢書精妙的藝術手法,過程和方法,1.小組合作、自主、探究式的學習方式 2.質(zhì)疑學習，培養(yǎng)質(zhì)疑能力,過程和方法,a養(yǎng)成對文言字詞句的質(zhì)疑能力，并初步解決問題 b逐步培養(yǎng)對文章內(nèi)容的探究質(zhì)疑能力，形成個性化閱讀,過程和方法,3計劃用三至四 課時,情感態(tài)度和價值觀,1了解蘇武牧羊的歷史，感受蘇武忠君愛國的光輝形象，體會其中蘊涵的中華民族精神； 學會從歷史發(fā)展的角度和現(xiàn)實的角度來審視作品人物形象，評價其積極意

2、義,情感態(tài)度和價值觀,在學習中充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會的思考和認識,第一課時,1.學生結合課下注解，運用工具書，疏通文意，對字詞句探究質(zhì)疑，并初步解決問題,第一課時,2.教師作為輔導者，參與學生的學習并幫助他們解決問題，引導學習進行深入,本課教學理念,1.以學生為主體，組成積極的學習活動，轉變教師講解、學生記錄的教學模式， 2.繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究質(zhì)疑能力,本課教學理念,3.學生小組合作，深入文本，對文本進行質(zhì)疑，激發(fā)學習的興趣， 4.教師對質(zhì)疑輔導，課堂上師生互動，讓課堂綻放出活力和生命力,第二課時,一總結文中的主要實詞、虛詞，文言句式， 方式

3、:學生總結，小組發(fā)言，教師補充，學生針對總結可以質(zhì)疑提問，讓質(zhì)疑探究深入，對文本的理解加深,1通假字（小組一代表,畔主背親 “ 畔”通“叛”，背叛 與旃毛并咽之 “旃” 通“氈”，毛織的氈毯 掘野鼠去草實而食之 “去” 通“弆 ” ，收藏 空自苦亡人之地 “亡” 通“無”，沒有 請畢今日之驩 “驩 ” 通“歡”，歡聚 因泣下霑衿 “霑 ” 通“沾”，打濕；“衿”通“襟”，衣襟 與武決去 “決” 通“訣”，訣別。 （教師評價，補充，鼓勵,2古今異義詞（組二代表,單音節(jié)： 古義 今義 兄弟并為郎 郎，官職，侍從 對某種人的稱呼 副中郎將張勝及假吏?；莸?假，臨時擔任 與“真”相對，虛假 置幣遺單于

4、 幣，財物，禮品 貨幣 因厚賂單于 賂，贈送財物 賄賂 因泣下霑衿泣，眼淚 哭泣 雙音節(jié) 皆為陛下所成就成就，栽培，提拔 事業(yè)上取得的成就 明年，陵降，不敢求武。明年，第二年今年的后一年 （教師評價，補充，鼓勵,一詞多義(小組三代表,使：數(shù)通使相窺觀 名詞，使者 單于使使曉武 動詞，派 使（之）牧羝 使令動詞，讓 發(fā)：虞常等七十人欲發(fā) 動詞，起事 單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn) 動詞，發(fā)出，派出 恐前語發(fā) 動詞，（被）揭發(fā) 當：漢亦留之以相當 動詞，對等，相當 漢使張勝謀殺單于近臣，當死動詞，判罪 副有罪，當相坐 副詞，應當,相：虛心欲相待 動作偏指一方相當于“你” 欲令兩國相攻 副詞，互相 以：少以父任

5、介詞，因為 以貨物與常 介詞，把 何以汝為見？ 介詞，憑，憑借 乃遣武以中郎將使 介詞，憑身份 何面目以歸漢 連詞，相當于“而”，來 前以降及物故，凡隨武還者九人 副詞，已經(jīng) （教師評價，補充，鼓勵,4詞類活用：（小組四代表,使動用法： 欲因此時降武降，使投降 空以身膏草野膏，使肥沃 反欲斗兩主斗，使爭斗 何久自苦如此苦，使受苦 蹈其背以出血出，使流出 勝、惠共止之止，使止，阻止 意動用法： 單于壯其節(jié)壯，認為壯烈,名詞活用為動詞,天雨雪雨、雪，下雨，下雪 羝乳乃得歸乳，生育，生子 武能網(wǎng)紡繳網(wǎng)，結網(wǎng) 檠弓弩檠，矯正 杖漢節(jié)牧羊杖，柱著 孺卿從祠河東后土祠，祭祀 惠等哭，輿歸營輿，抬著 爵通侯

6、封爵位 因泣下霑衿，與武決去流下,名詞作狀語,其一人夜亡夜，在夜里 陵與衛(wèi)律之罪上通于天上，向上 朝夕遣人侯問武，朝夕，早晚,形容詞作名詞,兄弟親近親近，親近之臣 （教師評價，補充，鼓勵,文言文特殊句式（小組五代表,省略句式; 會緱王與長水虞常等謀反（于）匈奴中 乃幽武置（之于）大窖中 匈奴以（之）為神 推墮駙馬（于）河中,判斷句,漢天子我丈人行也 緱王者，昆邪王自也 非漢所望也,被動句,見犯乃死，重負國見，被 皆為陛下所成就為所，被 大臣亡罪夷滅者數(shù)十家夷滅，被消滅 勝聞之，恐前語發(fā)被揭發(fā),定語后置句,送匈奴使留在漢者 送（留在漢）匈奴使者，定語后置標志 大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 （亡罪夷滅者）

7、大 臣數(shù)十家者，定語后置標志,賓語前置,何以汝為見？以何見汝為？ 子卿尚復誰為乎？子卿尚復為誰乎？ 何以復加？ 以何復加？ 何以過陵？以何過陵,介詞結構后置,為降虜于蠻夷 于蠻夷為降虜 （教師評價，補充，鼓勵,本環(huán)節(jié)教學理念,學生小組討論、總結，代表展示，突出引導學生自主獲取知識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑，解決問題的能力，初步走向對知識的理解與建構,二疏通文意（小組六代表,給文章的情節(jié)發(fā)展添加小標題， 小組提出標題，全班進行討論篩選，評選最佳標題。 要求：小標題要準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點，同時注意語言的通順凝練,小標題例子,1.初使匈奴，單于受禮.2.緱王謀反，禍及漢使.3.舍生取義，以死

8、明志 4.衛(wèi)律勸降，威武不屈.5.飲雪吞氈，此志不渝.6.李陵勸降，忠貞如一. 7.漢匈和親，請還蘇武.8.歷盡艱難，發(fā)白歸漢,總結漢書敘事藝術特點,結構嚴謹,情節(jié)曲折, 詳略得當,本課教學理念,1.主要體現(xiàn)教學模式的改變。 在以往的古文教學中，總結由教師進行，教師是古文教學的權威，學生只是被動的記錄者， 這節(jié)課是學生小組之間開展交流，學生參與到教學的進程中來，實現(xiàn)資源、知識的共享,本課教學理念,提高學生的講解、交流能力，極大地激發(fā)學生上課的興趣，更突出他們是學習的主動者、主體者， 教師是學生學習的輔助者。由講師對各小組進行評價，鼓勵,第三課時,1.結合背景材料，深入理解人物特征（學生展示自己

9、了解的材料，教師適當補充） 2.了解漢朝和匈奴的戰(zhàn)爭紛爭： 3.漢武帝對匈奴的反擊,漢匈戰(zhàn)爭中的漢朝名將,衛(wèi)青曾帶兵殺到匈奴的一個據(jù)點“龍城”，又斬獲七百匈奴首級而歸。 飛將軍李廣驍勇善戰(zhàn) 驃騎將軍霍去病“匈奴未滅，無以家為”，匈奴中也是如入無人之境，曾經(jīng)封狼居胥，禪姑衍，臨瀚海，耀武揚威而還。 張騫肩負使命出使西域，后征戰(zhàn)匈奴，被封為名副其實的“博望侯” 蘇武出使匈奴，被滯留十九年，不改愛國情操等,衛(wèi)律其人的情況,漢書“單于壯陵，以女妻之，立為右校王，衛(wèi)律為丁靈王，皆貴用事。衛(wèi)律者，父本長水胡人。律生長漢，善協(xié)律都尉李延年，延年薦言律使匈奴。使還，會延年家收，律懼并誅，亡還降匈奴。匈奴愛之，

10、常在單于左右。陵居外，有大事，乃入議。,李陵其人的情況,公元前74年），字少卿，隴西成紀（現(xiàn)在的中國中西部陜西靜寧南邊）人，是西漢（公元前206年公元8年）的著名將軍。長大后，李陵做了皇帝衛(wèi)隊的軍官，擅長騎馬和射箭，對士兵非常愛護,李陵其人的情況,1.李陵帶兵和匈奴作戰(zhàn)的情形 2.李陵投降后的反應 武帝大怒 群臣責備 司馬遷等人為他辯解,李陵其人的情況,匈奴如何對待李陵的: 匈奴單于得到李陵后，因李家世代為將的聲望，以及與之交戰(zhàn)時李陵英勇的表現(xiàn)，對他非常佩服。把自己的女兒嫁給了李陵，并加似重用，封為右校王,衛(wèi)律和李陵對表現(xiàn)蘇武的作用,衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國效命

11、，忠貞不二，不卑不亢 一身正氣，光明磊落,衛(wèi)律和李陵對表現(xiàn)蘇武的作用,李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨 無悔,總結藝術手法一,對比映襯凸現(xiàn)人物鮮明的個性,賞析蘇武性格化的語言,請同學找出自己最欣賞的語言分析，賞析其對人物的表現(xiàn)作用 例：“事如此，必及我。見犯乃死，重負國。”（大難當頭，以國為重，不愿國家蒙羞） “屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢？”（國家的榮譽至上，以死保全國家的榮譽,賞析蘇武性格化的語言,女為人臣，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？”（怒斥叛賊，忠于國家） “武父子亡功德，皆為陛下所成就。臣事君，猶子

12、事父也。子為父死，無所恨。”（忠于國君，忠于國家，死無遺憾,總結蘇武的性格特征,學生發(fā)言，討論，總結） 忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔,總結藝術手法二,個性化的語言彰顯人物個性,本課教學理念,讓學生走進歷史，走進文本，直面人物，主動參與，挖掘探究，培養(yǎng)獨立的鑒賞能力,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。 以鑒賞為契機，培養(yǎng)民族精神，傳成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)個人素質(zhì),第四課時,1課堂小測驗：檢測十個實詞的意思（包括古今異義詞和詞類活用,聽“蘇武牧羊”的民歌，體會蘇武精神在民間的傳誦,蘇武留胡節(jié)不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，

13、歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。 轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰； 任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威,解讀蘇武精神的歷史和現(xiàn)實意義,用現(xiàn)代的眼光解讀蘇武，品味中華民族精神： 蘇武精神就是一種民族精神。 蘇武精神在歷史上的流傳發(fā)揚：（學生舉例,解讀蘇武精神的歷史和現(xiàn)實意義,如：岳飛抗金 文天祥面對元朝的威逼利誘，堅決不屈服壯烈殉國。“留取丹心照汗青” 楊靖宇在東北寒天雪地中堅持抗日 民族精神在各個國家的體現(xiàn)，民族精神對一個國家的作用：抗戰(zhàn)八年，愛國的精神不倒，終于趕走侵略者,解讀蘇武精神的歷史和現(xiàn)實意義,其他國家民族精神的體現(xiàn)： 蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，打敗希特勒的強勁 進攻，保住了國家 日本公司對員工精神的培養(yǎng)：忠于公司 南韓在國家經(jīng)濟危機的時候，主婦捐出自己的首飾，幫助國家等,蘇武