幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與探索

1、.幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與探索課題方案執(zhí)筆：陳小紅 林然一、研究背景和意義：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中明確指出必須要 “遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?區(qū)域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內(nèi)容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發(fā)展速度、學習節(jié)奏來進行探索，符合幼兒的學習方式和特點，彰顯幼兒的個性化學習，有益于培育幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?？梢哉f，區(qū)域活動具備了自由、平

2、等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園課程實施的主要形式之一。但隨著指南學習與貫徹的深入，我們在教育實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，游戲的自發(fā)、隨意與教師預(yù)設(shè)的活動之間形成了矛盾，形成了當下在區(qū)域活動中所顯現(xiàn)的一些問題。如：幼兒對教師預(yù)設(shè)了目標、內(nèi)容和玩法的區(qū)域操作練習興趣不高，或玩法與目標不一致，學習性很強的材料難以滿足幼兒自主發(fā)展需求；區(qū)域活動還是更多的由教師主導，材料的選擇、玩法的制定、結(jié)果的評價也都圍繞著教師設(shè)定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現(xiàn)。我們在思考：什么樣的區(qū)域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區(qū)域活

3、動才是我們老師能夠在預(yù)設(shè)和幼兒自發(fā)游戲之間有效駕馭的？什么樣的區(qū)域活動才能滿足幼兒個體發(fā)展的需要？因此，我們將嘗試在我園區(qū)域活動課程的基礎(chǔ)上，探索我們?nèi)绾文茏畲蠡臐M足幼兒游戲的需要，而相應(yīng)的減少教師的預(yù)設(shè)與控制？如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)游戲向教育背景中的教師預(yù)設(shè)的游戲的轉(zhuǎn)化？怎樣的區(qū)域活動才能發(fā)揮獨特價值，成為孩子們真正喜歡的區(qū)域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開展幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與探索課題研究，探索著更加符合指南精神的區(qū)域活動形式。二、研究目標與內(nèi)容：（一）研究目標：1、理論目標：通過本課題的研究，探索以區(qū)域活動為載體，以游戲化的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，讓孩子在游戲中學習。體現(xiàn)區(qū)域

4、活動中幼兒主體性發(fā)展的有效策略，為幼兒園區(qū)域活動游戲化的開展提供一定的理論依據(jù)和實踐模式。 2、培養(yǎng)目標：通過本課題的實驗，提高幼兒自主性發(fā)展的水平，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動探索學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。3、工作目標：努力學習現(xiàn)代教育科學理論，研究探索區(qū)域活動游戲化的具體方法和措施，找出兩者優(yōu)化整合的關(guān)鍵點。探索引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中游戲行為的方法、規(guī)律，造就一支教學業(yè)務(wù)精的科研型教師隊伍。（二）、研究的內(nèi)容：1、區(qū)域活動游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新環(huán)境是潛在的老師，著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的”。在課題實踐中將

5、探索是將區(qū)域活動以游戲的方式呈現(xiàn)？還是以區(qū)域內(nèi)容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區(qū)域環(huán)境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？2、區(qū)域活動游戲化內(nèi)容的設(shè)置與安排嘗試將區(qū)域活動內(nèi)容以游戲的形態(tài)呈現(xiàn)來引發(fā)區(qū)域活動內(nèi)容的多元性，其內(nèi)容的設(shè)置與安排應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，并將幼兒園區(qū)域活動和游戲活動密切地融合在一起，起到互為補充的作用。3、區(qū)域活動游戲化材料的投放與使用協(xié)助幼兒共同收集多層次、多遞進性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進。在投放材料時，注意低結(jié)構(gòu)，聚焦點小，目標明確。4、區(qū)域活動游戲化中的教師觀察與指導探索在區(qū)域活動中教師如何關(guān)注孩子的興趣點，支持孩子的游戲活動，關(guān)注

6、孩子與材料之間的互動程度，從而準確地判斷介入指導的時機，有效支持幼兒游戲化的學習。三、預(yù)期創(chuàng)新點：1、回歸區(qū)域活動中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對話、適度開放、主動探究、愉悅體驗為四個核心點對區(qū)域活動游戲化進行實踐研究。2、提供切實可行的游戲平臺，構(gòu)建相互尊重、民主平等的師幼關(guān)系，適時適度開放活動區(qū)，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。3、構(gòu)建以教師自我反思為特點的區(qū)域活動游戲化的理論研究模式。四、研究方法和步驟：（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。1、文獻法：以新綱要、指南理論知識為指導，繼續(xù)學習新課程改革精神。通過網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，以課題關(guān)鍵詞為切

7、入點，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結(jié)合本幼兒園的實際進行梳理， 形成對區(qū)域活動游戲化的整體認識，加深對理論資料的理解，最終使我園教師達到對區(qū)域活動游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。 2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對我園區(qū)域活動游戲化形式開展進行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實材料，形成過程性案例，以取得對幼兒發(fā)展的了解和認識。3、行動研究法：行動研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實施過程中圍繞課題研究目標，在資料梳理、理論學習、案例分析等一系列活動的基礎(chǔ)上，開展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對區(qū)域活動游戲化的認識，

8、邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。課題成員結(jié)合本班主題，挑選2-3個區(qū)域進行游戲化的嘗試，并安排教師對這些實驗區(qū)的設(shè)計思路、設(shè)置安排、材料投放、指導策略和評價策略等進行分享。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果。（二）研究步驟1、 準備、學習階段（2014年6月2014年9月）研究初期，課題組組織兩個方面的培訓學習：一是成立課題小組以及明確各課題組成員的分工職責，收集資料并組織課題組成員學習相關(guān)理論，撰寫課題方案；二是組織研究骨干修改、論證研究方案，提高了研究人員的認識，討論學習指南綱要和相關(guān)文獻中對區(qū)域活動及游戲化

9、的重要理論介定。2、實施階段（2014年9月2015年7月）（1）進行初步的研究探索，分階段有針對性地進行區(qū)域活動游戲化的研討、案例分析、階段研究小結(jié)。（2）各年段展示區(qū)域活動，班級之間互相交流自己在區(qū)域活動游戲化設(shè)置中的經(jīng)驗，促進師幼共同成長。 （3）開展“區(qū)域活動中幼兒游戲行為拓展”研討活動，肯定合理并具有實際操作意義的活動區(qū)。 3、深入階段（2015年9月2017年1月）（1）采用行動研究法，構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動游戲化的教育實驗方案，尋求優(yōu)化整合的具體方法和措施。（2）在尋求有效開展區(qū)域活動的策略的具體實施過程中，采用觀察記錄和個案分析法進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷補充、完善。（3）進行后測分析、總結(jié)研究成果、反思存在問題。 4、總結(jié)階段（2017年2月2017年7月）整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，請專家對課題的研究成果進行鑒定，結(jié)題。五、成果呈現(xiàn)形式：預(yù)期研究成果 成果名稱成果形式完成時間階段成果區(qū)域活動觀察記錄或案例整理成冊2015.6區(qū)域游戲情景化活動方案發(fā)表或獲獎每學年底最終成果論文集整理成冊2017.6幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與研究整理成冊2017.6結(jié)題報告結(jié)題報告2017.6六、條件保障：為保證課題的有