構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程

1、構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程摘要 構(gòu)建適合兒童的“親近自然”幼兒生活課程對促進兒童發(fā)展 具有重要的教育價值， 它能夠豐富兒童的學習領(lǐng)域； 滿足兒童主動學 習需要；喚醒兒童的生命意識。 “親近自然”幼兒生活課程的主要特 征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。它選擇幼兒感興趣的、可接受、 易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能為主要課程內(nèi)容，其課 程設(shè)計是以單元主題為框架， 注重各學科領(lǐng)域的綜合滲透， 并輔以情 境游戲。 關(guān)鍵詞 幼兒教育；親近自然；生活課程回歸兒童生活世界， 關(guān)注兒童精神生活的重建， 并賦予其生活意 義和生命價值是基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向。 構(gòu)建回歸生活

2、的學前 課程，是尋回失落的兒童主體意識，實現(xiàn)學前兒童自由、個性發(fā)展的 橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系， 需要把來自兒童生活世界的 有價值的經(jīng)驗和充滿生活氣息的游戲、 日?；顒蛹{入課程， 讓每一個 兒童在活動中通過自己的主動建構(gòu)， 豐富和充盈其精神生活世界， 從 而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實踐活動， 充分挖掘大自然中 的教育資源， 構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。 這里所指的“自 然”指自然界， 是與人類社會相區(qū)別的物質(zhì)世界， 主要指幼兒所能理 解的自然界中的動植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。一、“親近自然”生活課程的重要

3、價值 大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。 自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實的、豐富的，是目的、意義與 價值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。 引領(lǐng)孩子親近大自然， 孩子們就會在自然美景中充分開動心靈的機器， 好奇心得到激發(fā)， 整 個心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動。 沉浸在這種快樂的狀態(tài)中， 兒童對 外部世界的把握加深了，心靈也成長了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近 自然”生活課程對促進兒童發(fā)展具有重要的教育價值； 它能夠豐富兒 童的學習領(lǐng)域，滿足兒童主動學習需要，喚醒兒童的生命意識。二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵“親近自然”生活課程是以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)， 以密切聯(lián)系 兒童

4、生活的自然主題探究活動或游戲為載體， 謀求自然世界和科學世 界的整合， 謀求人對自然的審美體驗與求真意志有機統(tǒng)一的課程， 是 促進兒童對自我、 自然之間認識與體驗的課程， 是追求人與自然和諧 發(fā)展的課程。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。（一）生活性生活是人們綜合性的活動。 兒童在生活中不斷發(fā)展著， 教育是促 進這種發(fā)展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關(guān)，一年四季，風 雨雷電，身邊的植物與動物等都是孩子喜歡的探究活動主題。 教師以 兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘 樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養(yǎng)樂”“玩沙玩石樂”等 系列探究活動。 可以充分利用生活現(xiàn)象的

5、教育價值， 使課程的開發(fā)從 幼兒園擴展到家庭、 社區(qū)以及幼兒的其他生活空間， 拓展幼兒的經(jīng)驗 與視野，寓教育于生活和游戲之中。（二）生成性生成性是指在教師與兒童的互動活動過程中， 教師根據(jù)兒童的興 趣、需要，整合課程內(nèi)容，形成共同的興趣并由此來設(shè)計課程。季節(jié) 的交替，天氣的變化，動植物生長的變化，都是生成探究活動的出發(fā) 點。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到 了，在戶外活動的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了 于是春天的秘密就成為孩子們關(guān)注的話題和這一時間內(nèi)的興趣點。 教 師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，充分 利用幼兒園的種植環(huán)境， 可以創(chuàng)

6、建“春天來了”“春天的小動物”等 主題活動來滿足孩子強烈的好奇心和求知欲。（三）探究性 學前兒童的經(jīng)驗主要來自對環(huán)境的直接感知，通過摸、看、聞、 嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲 中、在對自然、社會、自我的探究中得到發(fā)展的。探索性強調(diào)以問題 的形成作為學習的起始階段，重視學前兒童的學習興趣和主動參與， 使學前兒童在教育的過程中體驗到探索的樂趣， 并由此養(yǎng)成探究精神 和動手實踐的能力。 如：我們在大班開展的“向日葵在有陽光處和沒陽光處生長”對比種植活動，孩子們通過質(zhì)疑假設(shè)、對比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計“草莓、水仙花”等不同植物系列對比種植活動，讓兒童真正成為學習與發(fā)展的主體， 成為主動的學習者。三、“親近自然”生活課程的構(gòu)建（一） 課程的目標設(shè)置 認知目標：使幼兒充實和生活有關(guān)的自然科學文化知識與經(jīng)驗， 了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象， 知道身邊常見的動植物的名稱， 了解動 植物生長的一般規(guī)律，知道各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。技能目標：使幼兒掌握認知自然、探索自然的初步的生活技能， 如：通過親自參與勞動和研究探索的體驗，掌握簡單的勞動技能，掌 握觀察自然、探索自然的一般方法，學習與同伴交往的技能，用語言 表達自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實際問題的技能。情感目標：培養(yǎng)幼兒熱愛自然