從恨鐵不成鋼談學(xué)困生

1、從恨鐵不成鋼談學(xué)困生一日，偶從辦公室門口聽到被教師請(qǐng)到學(xué)校配合教育孩子的家長與老 師的談話,均異口同聲地說出了“恨鐵不成鋼,無語” 。試問：一個(gè)鋼廠, 會(huì)選擇用泥土、樹木、雜草、一般的礦石來煉鋼嗎？不會(huì)。鋼廠煉出來的 產(chǎn)品又全是鋼嗎？也不是，那不還有鐵、鋁等不同品質(zhì)的鋼嗎？細(xì)細(xì)想來，一個(gè)孩子來到學(xué)校學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生、老師，還是家長， 都是一樣的累，一樣的苦。這不是恨鐵不成鋼，也不是教師教育教學(xué)水平 的低下，更不是學(xué)生差，孩子笨，是多年來教育評(píng)價(jià)機(jī)制的殘缺和評(píng)價(jià)教 師工作業(yè)績杠桿的不平衡而導(dǎo)致教師、家長、社會(huì)的心理錯(cuò)位，尤其是教 育主管部門,致使一線教師的教學(xué)行為走向極端,四個(gè)字文考成績。一根杠

2、桿撥動(dòng)不同的個(gè)體，一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的思維活體本就是一種 矛盾、一種錯(cuò)誤，可又有多少人認(rèn)識(shí)到了呢？！其實(shí)，在學(xué)校的班級(jí)教學(xué)中，本不應(yīng)該存在學(xué)困生即差生這個(gè)名詞， 只不過因長期以來的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“文考成績”而在教育教學(xué)發(fā)展的歷史長河 中，使從事教育工作的這一工作者們衍生出了這個(gè)名詞而已。如學(xué)生甲， 他耗時(shí)10分鐘才學(xué)會(huì)1 + 1 = 2,但始終就學(xué)不會(huì)解x+1=2,卻能在5分鐘內(nèi) 把一塊鐵在機(jī)床上做出正負(fù)不超過 0.1mm 的精密零件，而學(xué)生乙能在 3 秒 之內(nèi)學(xué)會(huì)1 + 1= 2, 10秒之內(nèi)學(xué)會(huì)解x+1=2，卻不能在5分鐘甚至更長的時(shí) 間之內(nèi)把一塊鐵在機(jī)床上做出正負(fù)不超過 0.1mm的精密零件

3、。十年、幾十 年之后,一個(gè)成為著名的數(shù)學(xué)家,一個(gè)成為著名的煅造工程師,而兒時(shí)的 他們一個(gè)是優(yōu)生, 一個(gè)是家長和教師眼中 “恨鐵不成鋼的差生學(xué)困生” 可長大后的他們卻在不同的領(lǐng)域用著各自不同的才智不斷地對(duì)社會(huì)的文明 和發(fā)展做著不同行業(yè)的貢獻(xiàn)。對(duì)于這樣的兩個(gè)學(xué)生,能在同一個(gè)領(lǐng)域用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的優(yōu)與差嗎？能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)在他們兒時(shí)教他 們的老師嗎？如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生個(gè)體，那教師會(huì)怎么教, 學(xué)生又會(huì)怎樣學(xué)呢？好在當(dāng)時(shí)教那個(gè)“差生”的老師始終扛住了“教學(xué)成 績是第一的評(píng)價(jià)機(jī)制”這根杠桿而沒有徹底擊碎兒時(shí)的那個(gè)差生的自尊心 和自信心，這才最終給社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)領(lǐng)域留住了一個(gè)又一個(gè)

4、的優(yōu)秀人 才??！回過頭來，卻苦了兒時(shí)的那個(gè)老師。我們的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有他各自的思 維，每一個(gè)學(xué)生都有他的不同的“天資”。從古到今就有社會(huì)三百六十行, 行行出狀元；手有五指，各有長短；一娘養(yǎng)九子，九子不相同等現(xiàn)實(shí)的例 子?？蔀槭裁催€要用一根杠桿一一“文考成績”來衡量組成一個(gè)學(xué)校、一 個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生和不同的老師呢？從而產(chǎn)生學(xué)困生，而且還要求教師要 采取一切措施來轉(zhuǎn)化所謂的學(xué)困生的成績要達(dá)到某一個(gè)度，致使最懂教育 的地方產(chǎn)生了學(xué)困生的概念?！爸腔廴瞬艑W(xué)”通過對(duì)數(shù)以千計(jì)的人物的研究，歸納出開創(chuàng)型人才、經(jīng)驗(yàn)型人才、敏行型人才、偏狂型人才、專業(yè)型人才、權(quán)謀型人才、博弈 性人才

5、、利己型人才等八類人才，并詳細(xì)闡述了各種人才的精神境界、思維特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和決策能力等，這對(duì)充分發(fā)揮各類人才的作用作出了科 學(xué)的把脈。試問，把所有的學(xué)生集中起來學(xué)習(xí)唱歌，最后讓他們回歸到學(xué) 困生和優(yōu)生這兩個(gè)主體里來評(píng)價(jià)音樂教師的教學(xué)業(yè)績和教學(xué)水平，可行性 和可操作性科學(xué)嗎？而現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)是把學(xué)生集中到一起學(xué)習(xí)同一種文化 知識(shí)，最后分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，且要求教師保住優(yōu)等生，要推 進(jìn)中等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，難道這不是要求將啞巴變成歌唱家，把瞎子變成 飛行員，把烏鴉變成鳳凰嗎？ 誰之過錯(cuò)？評(píng)價(jià)機(jī)制的殘缺性、不完整性和 中小學(xué)教育發(fā)展的單一性，這就使得教育產(chǎn)生了本不應(yīng)該有的悲哀。社會(huì)是一個(gè)龐大的體

6、系，有無數(shù)多種研究。為什么中小學(xué)的教育評(píng)價(jià) 體系不從以下幾個(gè)方面逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)卻總是要去走“文考成績”這一獨(dú)木 橋呢?學(xué)習(xí)文化知識(shí)的學(xué)困生不乏有知識(shí)學(xué)困生、習(xí)慣學(xué)困生、行為學(xué)困生、 態(tài)度學(xué)困生、愛好學(xué)困生、情商學(xué)困生、智商學(xué)困生等這幾大類。如今的 教育系統(tǒng)缺乏對(duì)孩子成為學(xué)齡兒童進(jìn)入學(xué)校后成為學(xué)習(xí)文化知識(shí)學(xué)困生的 形成原因、分析及對(duì)策和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系正是今天中小課程設(shè)置的缺失和 對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展唯一性認(rèn)識(shí)不足的具體體現(xiàn)。雖然中小學(xué)課程設(shè)置和課 程安排有各種各樣的課，可嚴(yán)重不足的中小學(xué)師資配備和“文考成績” 單一性的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為了中小學(xué)教育的絆腳石，同時(shí)阻礙了青少年兒 童的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特

7、長發(fā)展，更阻礙了我們這個(gè)民族和當(dāng)今社會(huì) 的發(fā)展。知識(shí)學(xué)困生，中小學(xué)教師從基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生學(xué)好最基礎(chǔ)的知識(shí), 一點(diǎn)一滴地吸收，完成從零分到得分的跨越，實(shí)現(xiàn)從幾分十幾分的慢慢增 漲，放寬時(shí)限，只要能讓他們體驗(yàn)到獲取成功而帶來的快樂即可，降低對(duì) 教師的評(píng)價(jià)，放寬對(duì)學(xué)生的要求，從而讓教師能放手讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣, 達(dá)成不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。說教不是萬能的教 育方法，針對(duì)習(xí)慣學(xué)困生、行為學(xué)困生、態(tài)度學(xué)困生，學(xué)校、家庭、社會(huì) 相關(guān)部門要相輔相成，共同完成對(duì)這類學(xué)生形成原因的了解、調(diào)查、分析, 形成研究對(duì)策，學(xué)校成立專門的教研組，家庭、教師配合專門的教研組對(duì) 不同原因形成的不同學(xué)困

8、生做好有針對(duì)性的思想教育和有實(shí)效性的“知識(shí)” 和行為教育，制定一套完整的評(píng)價(jià)體系、科學(xué)的轉(zhuǎn)變目標(biāo)和轉(zhuǎn)變措施并落實(shí)到具體的情境教育教學(xué)活動(dòng)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮和發(fā)展 他們個(gè)人的各自特長。對(duì)愛好學(xué)困生，可根據(jù)其學(xué)生的具體愛好和先天資 慧，設(shè)置專業(yè)課程，建立一套象藝體大學(xué)錄取藝體學(xué)生一樣的完整體系輔 以文化知識(shí)進(jìn)行分門別類的培養(yǎng)和教學(xué)，以期培養(yǎng)他們的最大特長，為社 會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出最大的貢獻(xiàn)。情商學(xué)困生，弓I導(dǎo)他們?nèi)谌爰w，利用 集體的力量讓這類學(xué)生有更多展示他們自己的時(shí)間和空間，讓他們參加各 類活動(dòng)，提升他們交流的能力，通過活動(dòng)來調(diào)整和提高他們的情感體驗(yàn), 那就不妨能培養(yǎng)出優(yōu)秀的外交家了。智商學(xué)困生占比不多，只作紀(jì)律、行 為習(xí)慣等的養(yǎng)成教育，不要求他們的成績，教師要尊重這類學(xué)生的人格, 欣賞他們的幼稚，理解他們的不幸，讓他們感受到集體的溫暖，人間的愛 心。作為義務(wù)教育階段教師，理應(yīng)放寬心態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，提高業(yè)務(wù)能力和 業(yè)務(wù)水平，教育政策研究部門卻更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)查、研究、調(diào)整我國 現(xiàn)階段