如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣

1、激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的課題研究計(jì)劃一、課題的提出。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題，目前一年級識字教學(xué)較普遍存在“高付出低

2、效果”的問題，教師下了很大的工夫和時間進(jìn)行識字教學(xué)，而學(xué)生識字率始終上不去。問題的原因何在？一是識字教學(xué)在課堂教學(xué)中經(jīng)常被冷落，許多教師年級段越高越忽視識字教學(xué)，而把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上；二是識字重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。教師采用同一種識字教學(xué)方法去學(xué)習(xí)所有的漢字，學(xué)生在掌握過程中對簡易的漢字用了過多時間，而掌握到難理解的漢字卻反而時間用得少，時間一久，學(xué)生對難理解難認(rèn)讀的漢字更無法有效學(xué)習(xí)。三是識字方式機(jī)械化。雖然每個語文老師都知道要教給學(xué)生看圖識字、歸類識字、隨文識字等識字方法，但在識字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，方法單一。久而久之學(xué)生識字的積極性明顯下降。課堂因缺乏生

3、機(jī)和活力，而大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識字興趣與效果呢？過去那些只注重教科書，只是注重機(jī)械訓(xùn)練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，素質(zhì)教育的要求迫切需要打破這種單一的識字教學(xué)局面，挖掘提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途經(jīng)，從而讓學(xué)生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高識字的能力，又能感受到祖國漢字文化的熏陶。二、課題研究的理論依據(jù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響。漢字是形音義的綜合體，漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際

4、和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。三、課題研究的目的及意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在表述小學(xué)一、二年級識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)時明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而語文教學(xué)又以語文能力（識字、寫字、閱讀習(xí)作、口語交際）為核心，而識字則是這個核心之一，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。本課題針對低年級教師遇到的問題，有針對性的研究解決小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識字教學(xué)中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文

5、教學(xué)的終極目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。四、課題研究的目標(biāo)。1遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。2拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。3拓寬識字途徑，增加識字量，培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。提高獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。4優(yōu)化識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。四、課題研究的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究探討出最優(yōu)化的適用于本校本年級的各種識字學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建科學(xué)高效

6、的識字體系，總結(jié)出一套行之有效的識字學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生對識字由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生識字的獨(dú)立性，創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。1立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)學(xué)生識字興趣的策略。2識字教學(xué)中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，提高識字效率的策略。3立足課堂，延伸課外，生活中識字，活動中識字，鞏固識字的策略。五、課題研究的方法。本課題采用了調(diào)查法，個案研究法，評價(jià)研究法，對比實(shí)驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時還采用游戲法、編順口溜法、圖示法、演示法、猜謎法、繪畫法、故事法、比較法等。六、課題研究的對象。一年級的六個班級七、課題研究的過程： 1.認(rèn)真選題，提出研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證、修改課題方案，申報(bào)課題。 2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教育心理學(xué)、新課標(biāo)等，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。 3.調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。 4.設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐。 5.教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、繪畫、順口溜等幫助學(xué)生識字。 6.通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。并寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反