中學(xué)多元化研究

1、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí) 綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認(rèn)為中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方式主要有兩種：有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中，有意義的接受學(xué)習(xí)是最基本、最常用的學(xué)習(xí)方式，是其他多種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。在新課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，相對(duì)于接受學(xué)習(xí)來說，它們只是在適用范圍和層次上有一定的區(qū)別。而自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則是新課程從三個(gè)不同的維度所提出的三種不同類型的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，它們并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。為了在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我們首先對(duì)幾種主要的學(xué)習(xí)方式在特征、關(guān)注點(diǎn)以及適合條件、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了探索研究。 1有意義的接受學(xué)

2、習(xí) 接受學(xué)習(xí)可分為兩種，一種是機(jī)械接受，一種是有意義的接受。在新課程背景下，我們所要反對(duì)和排斥的是囫圇吞棗、不求甚解、死記硬背式的機(jī)械接受。有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)與技能，并在新舊知識(shí)之間建立起某種聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)的任務(wù)不涉及學(xué)生任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)給他的材料，如一個(gè)概念、一條定理、一組規(guī)則、一首詩篇、若干法律條文或判例等加以內(nèi)化或組織，納入到已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在將來的某一時(shí)期可以運(yùn)用它或把它再現(xiàn)出來。其基本特征是：（1）以掌握科學(xué)知識(shí)為基本任務(wù)；（2）認(rèn)

3、識(shí)的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；（3）學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)性、可控性；（4）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。在組織有意義的接受學(xué)習(xí)時(shí)，必須遵循奧蘇伯爾提出的逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則：一是讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的知識(shí)，然后逐漸分化，直至具體的細(xì)節(jié)；二是讓學(xué)生把所學(xué)的新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和重組，從而形成一個(gè)新的認(rèn)知體系。有意義接受學(xué)習(xí)一般包括確立有意義學(xué)習(xí)心向、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料、進(jìn)行整合協(xié)調(diào)、應(yīng)用等幾個(gè)實(shí)施步驟2充分的自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生較少依賴教師和他人的幫助而獨(dú)立進(jìn)行的有效的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概括地說，就是“自

4、我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上。具體地說，它具有以下幾方面的特征：（1）自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案：引導(dǎo)學(xué)生自己理解并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）自主選擇學(xué)習(xí)策略：積極發(fā)展學(xué)生自己的思考策略、學(xué)習(xí)策略，努力推進(jìn)“策略機(jī)制”和“選擇機(jī)制”；（3）自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的主動(dòng)的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是有計(jì)劃的且較為熟練的，

5、學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是充分的有效的。自主學(xué)習(xí)的主要類型有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室式學(xué)習(xí)，小學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式則有自學(xué)、討論、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等。在中小學(xué)階段，要使自主學(xué)習(xí)取得良好的效果，作為教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，隨著學(xué)生年段的升高，盡量減少課堂講授時(shí)間，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)待自主學(xué)習(xí)還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下由依賴逐步到自主進(jìn)而完全自主。3. 適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，指的是在教學(xué)過程中以問題

6、為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。需要指出的是，探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生生活中研究自己感興趣的現(xiàn)象。與研究性學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)是更為上位的概念，研究性學(xué)習(xí)一定是探究學(xué)習(xí)，但并不是所有的探究學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)一般為長(zhǎng)周期的作業(yè)。相對(duì)于接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的基本特征是：（1）以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)；（2）以解決問題為主題；（3）學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性；（4）對(duì)發(fā)現(xiàn)性認(rèn)識(shí)過程的關(guān)注。探究學(xué)習(xí)的主要類

7、型有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)一般包括發(fā)現(xiàn)或提出問題、制定方案、開展探究、展現(xiàn)成果、進(jìn)行評(píng)估等幾個(gè)實(shí)施步驟。探究學(xué)習(xí)由于具有開放性、問題性、參與性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和過程意識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的探究意愿和自主意識(shí)，重結(jié)果更要重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展過程的體驗(yàn)。在新教材中，各個(gè)學(xué)科都新增了許多探究活動(dòng)，如語文的綜合性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究以及設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，教師應(yīng)充分利用和挖掘一切可以探究、值得探究的主題，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。4有效的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或班級(jí)中為了完成共同的

8、任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法或手段，它注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。其基本特征是：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；（2）任務(wù)分割，結(jié)果整合；（3）個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分；（4）公平競(jìng)賽，合理比較；（5）分配角色，資源共享。合作學(xué)習(xí)的主要類型有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾方面問題：首先要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，還要注意指導(dǎo)怎樣合作、怎樣交流、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論、質(zhì)疑；其次，善于選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行合作交流，一般而言，過易過難的或難以合作難以交流的內(nèi)容不宜讓學(xué)生合作交

9、流，以記憶、描述事實(shí)或模仿為主的內(nèi)容就無需開展合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好；再次，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作交流。其中，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。對(duì)于合作活動(dòng)還要明確要求，分工合理，培養(yǎng)良好的合作技巧，如會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)操作等。上述幾種學(xué)習(xí)方式只是中小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)校學(xué)習(xí)方式的全部?jī)?nèi)涵。相對(duì)于有意義的接受學(xué)習(xí)而言，新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，提供學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這三種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本

10、質(zhì)特點(diǎn)，通過上面的探討分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在著共同的特征：即主動(dòng)參與、目標(biāo)明確、創(chuàng)設(shè)情境、注重實(shí)踐、關(guān)注過程。在多元化學(xué)習(xí)方式的探索中，只有把握了其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)有效整合。 （二）多元化學(xué)習(xí)方式的整合策略1以某一類學(xué)習(xí)方式為核心，其他學(xué)習(xí)方式相配合在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)階段或某一堂課或某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要明確該讓學(xué)生以哪一類學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)為主，同時(shí)兼顧與其他多種學(xué)習(xí)方式的配合。2由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外拓展延伸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而應(yīng)該使課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，將課堂所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系起來，尤其是與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社

11、會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬學(xué)習(xí)的廣度。課內(nèi)擴(kuò)展應(yīng)用型。由學(xué)生根據(jù)老師的提示或引導(dǎo)，在課堂上主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題或發(fā)展綜合能力。3允許一部分學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)方式的有效整合，我們可以允許一部分學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性相對(duì)較弱以及可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少的實(shí)際特點(diǎn)，我們可以首先在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革，增加許多具有靈活性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的余地。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)對(duì)社會(huì)生活與未知領(lǐng)域的探究興趣，每周可安排小講座，舉辦講座的人可來自各行各業(yè)，主題貼近學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和生活，內(nèi)容涉及稅收、衛(wèi)生、交通、防火、法制、健康、環(huán)保、社會(huì)時(shí)事、愛國(guó)教育等，課后讓學(xué)生結(jié)合主題開展探究活動(dòng)。另一方面，允許一部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域或某個(gè)興趣點(diǎn)，針對(duì)必修課程中某些內(nèi)容、某個(gè)專題或某個(gè)課題，進(jìn)行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和