讓閱讀在數(shù)學教學中閃光

1、讓閱讀在數(shù)學教學中閃光 您現(xiàn)在正在閱讀的讓閱讀在數(shù)學教學中閃光文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!讓閱讀在數(shù)學教學中閃光說起閱讀，人們只會想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數(shù)學的閱讀，其實數(shù)學教學也離不開“閱讀”。 但數(shù)學老師往往忽略了這一點，始終認為理解能力的培養(yǎng)是學好數(shù)學的關鍵，殊不知理解能力的培養(yǎng)是建立在讀的基礎上，否則好比巧婦難做無米之炊，沒有讀懂題目，談何理解。因此數(shù)學教學同樣需要閱讀。 一、數(shù)學閱讀的重要性 首先，閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。未來的文盲指的就是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀?，F(xiàn)代社會也要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能

2、力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。隨著數(shù)學知識問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的，例如：某些產(chǎn)品的使用書、某股市走勢圖、某產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖等，都與數(shù)學學科密切相關。因此數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)不容數(shù)學教師忽視。 第二，從教材作用來看，教材是教師執(zhí)教的根源，更是學生學習數(shù)學的主要材料，他是數(shù)學專家集結(jié)過去經(jīng)驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質(zhì)量、數(shù)學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是 頁 1 第任何教輔用書替代不了的?？墒怯泻芏嘟處煕]有充分利用教科書這一資源，課堂上把教材看作上習題集。我們知道：在一堂課中教師講解的內(nèi)容有90%以上的學生能

3、夠聽明白，而能理解運用新知識去順利解決相應題目的學生有60%左右，而能將所學知識進行分類總結(jié)，遇到復雜題目能思路清晰、準確無誤的解決的學生有10%15%也就很難得了。正所謂“聽懂會做會學”是三個截然不同的境界，“學貴得法”是充分閱讀教材并能提升總結(jié)轉(zhuǎn)化為“方法”的。 第三，從教師和家長的反饋來看，有些教師課講解得很精彩，重難點突破方法得當，而仍有一些學生學習成績不理想，很大原因就是缺乏閱讀的習慣，不會自學。有的時候當問及某個知識點在哪一章節(jié)講過時，學生竟一臉茫然。家長也經(jīng)常跟教師反映，孩子做計算題還行，就是應用題不會分析。有時候讓學生把題目再讀一遍，當讀到一半時就會叫到：“哦，我知道了”這其中

4、的原因是什么？問題還是出在學生的閱讀能力上。 由此可見，把閱讀引進數(shù)學教學，讓學生翻翻課本，是非常必要的。那么說到底數(shù)學閱讀到底讀什么呢？ 二、數(shù)學閱讀的內(nèi)容 首先要落實數(shù)學課本的閱讀。數(shù)學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。數(shù)學課程標準明確指出： 頁 2 第“教師必須注意指導學生認真閱讀課文?！?教材的閱讀主要分以下幾類： 第一類，概念、定義、公式的閱讀。數(shù)學的閱讀不像讀小說，快速瀏覽就可知故事梗概，必須要仔細推敲才知原委。教材中的概念、定義、公式等知識經(jīng)過教師的“加工處理”學生咀嚼起來比較容易消化，但真正轉(zhuǎn)化儲存、與已有知識相

5、融還需要一個過程，這個過程常被教師安排的練習題所替代，而知識存儲的時間長短取決于表象知識停留時間、注意力集中程度等。一般說上課后五分鐘至二十分鐘，是學生注意力最集中的時刻，教師講完后給學生一段看書時間，就是學生咀嚼消化的時候。此時，可以讓學生將概念、定義、公式反復咀嚼，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快內(nèi)化為自己的知識，才能運用自如、熟能生巧，最終形成能力 第二類，“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。在教學不同的知識時，由于所涉及的知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料。新課程一般設計有“讀一讀”、“你知道嗎”、綜合應用等課后閱讀材料。這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關，和所學知識也聯(lián)

6、系很緊密，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。 第三類，習題的閱讀。新課程背景下的習題更加貼近社會生產(chǎn)、生活的實際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還 頁 3 第可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數(shù)學問題，以凸顯習題的問題特征，培養(yǎng)學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力?？涩F(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)解習題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道哦，原來如此!”問題就出在學生的閱讀能力上，平時在讀題時沒有養(yǎng)成良好的

7、閱讀習慣。 其次要注重課外材料的閱讀。數(shù)學閱讀不只包括對數(shù)學教材的閱讀，還包括對與數(shù)學有關的科普知識及課外材料的閱讀。一堂課的教學時間畢竟是有限的，因此可以在課后進行閱讀延伸。鼓勵學生讀自己喜歡的數(shù)學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，如數(shù)學家的故事，趣味數(shù)學，數(shù)學課外讀物，淘氣馬小跳學數(shù)學等等，另外我班學生還常年訂閱小學生數(shù)學報，通過閱讀讓學生關注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，了解數(shù)學研究的動態(tài)；通過閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。 最后要強化生發(fā)材料的閱讀。所謂的“生發(fā)材料”，指的是將學生在數(shù)學課堂學習中自主構(gòu)建、派

8、生出來的思維成果作為一種學習材料。例如，學生所撰寫的數(shù)學小論文、數(shù)學童話等，它可以是豐富的嘗試思路、錯誤的解題集粹，或是根 頁 4 第據(jù)要求編寫出的各種數(shù)學問題等等。將同伴們的數(shù)學思考成果作為閱讀材料，親切自然，不僅可以生發(fā)閱讀的快感，而且引導學生學會關注、理解、整理他人的學習思路，為己所用。 三、數(shù)學閱讀的指導策略 數(shù)學閱讀的過程對于學生來說，應該是個積極思考的過程，那么怎樣才能切實有效地進行數(shù)學閱讀呢？ （一）、搭建平臺，讓學生能讀 閱讀需要時間,而學生的時間主要有兩部分:課堂,課外.當前課堂全被老師的講解和學生的練習所占用,學生很少有機會閱讀,課外時間則全部被大量的試卷,講義,練習所包圍

9、.因此教師要留出時間, 可以每周開設一節(jié)數(shù)學閱讀課，每天騰出20分鐘的時間專門用于數(shù)學閱讀的教學，給學生閱讀的機會，形成學生閱讀的大環(huán)境。另外教師要提供豐富的材料,開展多途經(jīng)閱讀,大力挖掘數(shù)學閱讀資源,如收集數(shù)學普及讀物,報刊,師生自辦數(shù)學閱讀材料集等，創(chuàng)造一切機會，讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。 （二）、巧妙引導，讓學生會讀 1、以“讀”理解 古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數(shù)學學習的通行證。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼 頁 5 第字，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中

10、一條直線是另一條直線的平行線?！睂ζ叫芯€的概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：40080。對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現(xiàn)上面的差錯了。像這樣抓住數(shù)學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。 2、以“讀”質(zhì)疑 以“讀”質(zhì)疑就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

11、、提出問題。數(shù)學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如，商不變的性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。” 學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同 頁 6 第時”結(jié)論還成立嗎？（3）為什么要擴大或縮小“相同的倍數(shù)”？ 如果同時擴大或縮小不相同的倍數(shù)會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過琢磨

12、、推敲，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。再如：菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學生邊讀邊質(zhì)疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復讀使學生清楚的理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。 3、以“讀”比較 以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的

13、基礎。例如在學習了正比例和反比例應用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū) 頁 7 第別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。 （三）、及時反饋，讓學生享讀 實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往