[VIP專享]精講精練課堂過(guò)程教學(xué)

1、VIP專享精講精練課堂過(guò)程教學(xué)精講精練課堂過(guò)程教學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解鞏固布置作業(yè)”，過(guò)分突出了教師在課堂上教的地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師導(dǎo)的作用，置學(xué)生于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，對(duì)學(xué)生的參與、探究、思考、實(shí)踐重視不夠，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能適應(yīng)現(xiàn)代.和個(gè)人自身發(fā)展的要求以及新高考改革的需要。精講精練其目的是探討與現(xiàn)代教育思想相適應(yīng)、符合素質(zhì)教育要求、具體而又可行的課堂教學(xué)新理念。它有利于教師把握課堂教學(xué)思路，更好地貫徹精講精練的教學(xué)策略；有利于在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范教師的教學(xué)活

2、動(dòng)；有利于增強(qiáng)教師教學(xué)工作的完整性、針對(duì)性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于大面積提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)，也是新課程改革和高考改革的需要。精講精練課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)科學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。其基本環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)學(xué)探究精講精練拓展一、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)，是教師為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的前期引導(dǎo)活動(dòng)。其目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，建立起思維的平臺(tái)，順利實(shí)現(xiàn)從已知到新知的過(guò)渡。導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)：激發(fā)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做好學(xué)習(xí)新知的心理、情緒準(zhǔn)備；復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有知識(shí)及方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)新知的知識(shí)準(zhǔn)備；用靈活多樣的形式，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新知之中。導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它如橋梁，聯(lián)系新舊知識(shí)；如序幕，預(yù)示后面的“劇情”；如路標(biāo)，指引學(xué)生的思維方向。常言道“良好的開端是成功的一半”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，有著十分重要的作用。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的要求：1.目的明確導(dǎo)學(xué)是為學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，導(dǎo)學(xué)必須圍繞新知進(jìn)行。盡管導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、方式有很多，但歸根結(jié)底是有目的地重組學(xué)生的原有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，從中自然凸現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從已知中產(chǎn)

4、生未知。為此，導(dǎo)學(xué)應(yīng)目的明確，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有目的超前引導(dǎo)，使之能圍繞主題，緊扣目標(biāo)，展開有效思維。這就要求教師掌握教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確新知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位及重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生的思維定向。2.科學(xué)合理導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，內(nèi)容要正確，方法要合理，形式要多樣，最大程度地拉近新知與學(xué)生的距離。否則導(dǎo)學(xué)將難以取得理想的效果，甚至?xí)W(xué)生導(dǎo)入歧途，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.啟發(fā)誘導(dǎo)教師必須針對(duì)學(xué)生的注意心理啟發(fā)誘導(dǎo)：或形象描繪、激發(fā)情感；或演示實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境；或設(shè)置疑難、造成懸念等。啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)

5、習(xí)愿望，在較短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，然后用恰當(dāng)?shù)男问胶驼Z(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的思維自然進(jìn)入新的知識(shí)境界。4.簡(jiǎn)潔生動(dòng)導(dǎo)學(xué)只是引路，并不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此要求導(dǎo)學(xué)要切中重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明快，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般應(yīng)控制在35分鐘左右。導(dǎo)學(xué)要生動(dòng)、有趣，使學(xué)生自然地排除外在干擾因素和心理干擾因素，集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事，而不是負(fù)擔(dān)。這就要求在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時(shí)要在“趣”上下功夫，盡可能設(shè)計(jì)得巧妙、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，做到融培養(yǎng)興趣、傳達(dá)情感、激發(fā)求知欲于一體，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)的方法：導(dǎo)學(xué)的方法多種多樣?？梢杂脝渭兊恼Z(yǔ)言表述，也可借助于文字、圖畫、圖表、模型等

6、實(shí)物或錄音、錄像等設(shè)施。語(yǔ)言表述可以開門見(jiàn)山，單刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由舊知識(shí)引起新知識(shí)。導(dǎo)學(xué)可以是歸納總結(jié)，也可以是演繹推理；可以從正面導(dǎo)學(xué)，也可以從反面襯托；還可運(yùn)用比喻、聯(lián)想等多種方法。各種方法既可單用，也可相互配合、融于一體。采用什么方法導(dǎo)學(xué)，這要由授課內(nèi)容、教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的特點(diǎn)而決定。下面介紹幾種常用的導(dǎo)學(xué)方法。1.開門見(jiàn)山導(dǎo)學(xué)法上課即板書課題，并圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)潔利落地勾勒出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的大致輪廓，讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣導(dǎo)學(xué)，直接了當(dāng)，簡(jiǎn)明清晰，使學(xué)生注意力迅速集中，思維迅速定向，快速進(jìn)入角色。2.復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法也稱“溫故而知新法?！边@是一種最常用的方法，它常

7、常與其它方法相結(jié)合，先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，引出新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后過(guò)渡到新知識(shí)，引出新課。這樣導(dǎo)學(xué)前后聯(lián)系，符合認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生探究新知識(shí)作了鋪墊，有利于培養(yǎng)思維的連貫性，特別適合難度較大的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.情境導(dǎo)學(xué)法學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。生動(dòng)感人、活潑有趣的情境，能引發(fā)學(xué)生的愉快情緒，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。因此教師在導(dǎo)學(xué)新課時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示圖畫、漫畫，播放歌曲、小品、講故事或用名言名句、詩(shī)詞等文學(xué)語(yǔ)言的描繪來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)環(huán)境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并自覺(jué)置身于特定的情境之中，深入體會(huì)教材內(nèi)涵

8、。這樣的導(dǎo)學(xué)，情隨景生，意由情發(fā)，學(xué)生情感體驗(yàn)豐富，能促進(jìn)形象思維的發(fā)展。4.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都是從問(wèn)題開始。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住知識(shí)的關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問(wèn)、懸念，提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生急切期待解決的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，撥動(dòng)他們的求知心弦，從而導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)學(xué)，能引起興趣，保持情趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。5.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是指向性很明確的導(dǎo)學(xué)方法。相對(duì)其它方法似乎顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)，活潑不足，但知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練也并不都是所謂的寓教于樂(lè)能全部包辦的。用導(dǎo)語(yǔ)直指教學(xué)目標(biāo)，在心理上可以引起學(xué)

9、生的注意，使其思維集中在要解決的問(wèn)題上，從而能在下面的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練的過(guò)程中始終抓住主線，取得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題：1.導(dǎo)學(xué)要引人入勝，激勵(lì)參與。教師通過(guò)兼具誘導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。2.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，方向明確，簡(jiǎn)明扼要，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。3.導(dǎo)學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，講求實(shí)效，切忌片面追求熱鬧、盲目追求形式。二、探究探究，是指學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，自主發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。探究的主要內(nèi)容：概念是怎樣形成的，定理的推導(dǎo)過(guò)程，結(jié)

10、論是怎樣得出的，規(guī)律是怎樣總結(jié)的，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；一題多解，多題一解，相似問(wèn)題的求同求異對(duì)比分析，相關(guān)問(wèn)題的拓展延伸，系統(tǒng)問(wèn)題的梳理內(nèi)化，知識(shí)由點(diǎn)及線及面及網(wǎng)的融會(huì)貫通等等。探究的基本策略：.明確角色、任務(wù)在探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是主人。其任務(wù)是自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究對(duì)象，搜集整理資料，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、和經(jīng)驗(yàn)，分析、探討、論證，找到解決問(wèn)題的方法途徑，得出結(jié)論。教師是幫助者、指導(dǎo)者，其任務(wù)是組織調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，給學(xué)生的探究以必要的幫助和指導(dǎo)。教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異，指導(dǎo)要適時(shí)適度，即要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。過(guò)深、過(guò)難

11、的點(diǎn)撥，超越學(xué)生的實(shí)際水平，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性；過(guò)淺、過(guò)易的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維活動(dòng)量太小，起不到啟迪思維的效果，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維。學(xué)生的探究和教師的指導(dǎo)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，互為參照，但必須以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些體嘗成功的愉快。.創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，保證探究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索研究，要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分肯定贊賞學(xué)生的探究成

12、果。不要怕學(xué)生出錯(cuò)，容許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。.重視方法指導(dǎo)在探究活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的發(fā)散性、批判性、逆向性、選擇性、深刻性、廣闊性、靈活性等，要逐步使學(xué)生掌握一些基本的研究方法，如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)生良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)研究方法的掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開始時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)范例教學(xué)，師生合作，共同探究難度適宜的問(wèn)題，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)思維和研究；逐步地，教師放手讓學(xué)生小組合作或個(gè)人獨(dú)立研究，讓學(xué)生自主地

13、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和研究方法得到發(fā)展、完善。.突出探究過(guò)程基本步驟：設(shè)置情景，提出問(wèn)題學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥討論交流，形成成果(1)提出問(wèn)題。有兩種途徑：一種是在創(chuàng)設(shè)情景下由教師給學(xué)生提出探究的問(wèn)題，一種是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題。前者雖然大大增強(qiáng)了問(wèn)題的有效性并能節(jié)省時(shí)間，但歸根結(jié)底還是教師牽著學(xué)生的鼻子走，影響學(xué)生思維的廣闊度。后者雖然可能走的彎路稍多一些，化費(fèi)時(shí)間稍多一些，但能使學(xué)生養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更值得提倡。故只要學(xué)生能力所及，應(yīng)盡量讓其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(2)學(xué)生探究，教師指導(dǎo)。問(wèn)題明確后，或教師為學(xué)生提供研究素材，或?qū)W生自

14、己搜集整理資料，針對(duì)提出的問(wèn)題展開探究。在探究過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，自主地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧愉悅的情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異。在探究過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)中的有關(guān)信息，對(duì)整理的材料大膽分析，進(jìn)行有理有據(jù)地猜想、推理，并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否定。這樣反復(fù)思辯，在自我否定與肯定中去粗取精、去偽存真、撥亂反正，逐步向問(wèn)題的實(shí)質(zhì)靠攏，最終得出合理結(jié)論。這樣不但能扎實(shí)地學(xué)到新知，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如善于比較、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新等等。所以探究的過(guò)程，是知識(shí)量擴(kuò)大的過(guò)程，是各種思維不

15、斷完善的過(guò)程，也是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法逐步養(yǎng)成的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有極為重要的作用?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用本學(xué)科的一般思想和方法，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理自己的思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依照學(xué)科思想來(lái)研究問(wèn)題的科學(xué)思維方法。如教師在學(xué)生進(jìn)行了初步探究后，可追問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困難？”“你從中悟出了什么？”，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地優(yōu)化自己的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)怎樣思考問(wèn)題。此外，學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的探究中往往只注意知識(shí)的表面形式或淺層含義，認(rèn)識(shí)仍不免偏頗、膚淺，教師要提醒、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些與自己不同的見(jiàn)解，善于汲取他人精華，幫助自

16、己理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，不斷深化和超越自己，發(fā)展思維的批判性，達(dá)到知雙收。探究學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。而這一目的只能在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，探究過(guò)程是學(xué)生能力發(fā)展的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，師生必須樹立過(guò)程為重的指導(dǎo)思想，重過(guò)程，不過(guò)分追求結(jié)果。(3)交流成果在學(xué)生探索新知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生演示、表述自己（或小組）的探究思路、過(guò)程、方法、結(jié)果，發(fā)表自己（或小組）的獨(dú)特見(jiàn)解，充分再現(xiàn)和展示學(xué)生探求新知的思維過(guò)程，提出探究過(guò)程中疑惑不解的問(wèn)題和貌似正確實(shí)則已繆的看法，組織學(xué)生進(jìn)一步分析、討論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相解答，互相糾正，互相補(bǔ)充，最終取得滿意答案。這樣，學(xué)生真正

17、掌握了所學(xué)知識(shí)，各種能力得到了鍛煉、發(fā)展、提高。三、精講精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照“有所為有所不為”的原則和精加工策略，選擇教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生難以理解的共性問(wèn)題和制約、影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵技能，精心設(shè)計(jì)、追根求源、透徹剖析。其目的是克服滿堂灌和面面俱到的弊端，為學(xué)生練習(xí)、觀察、思維、探索、創(chuàng)造提供時(shí)間和空間；突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、把握關(guān)鍵，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，內(nèi)化知識(shí)；提高學(xué)生的思維能力、運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。精講的主要內(nèi)容：重點(diǎn)知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，容易混淆出錯(cuò)的內(nèi)容；知識(shí)的共性、異性、規(guī)律性，知識(shí)結(jié)構(gòu)；知識(shí)的形成、運(yùn)用及發(fā)展趨

18、勢(shì)；科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究思維方法等等。精講的基本策略：.深入研究大綱教材，確定精講內(nèi)容。大綱教材是教學(xué)的主要依據(jù)，要確定精講內(nèi)容，首先要求教師正確理解教材的編排意圖，準(zhǔn)確把握知識(shí)主線，在保持教材整體結(jié)構(gòu)的前提下，結(jié)合本地實(shí)際以及知識(shí)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、文化科技新成果等，對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、修正和補(bǔ)充。這樣才能保證精講內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性。其次，要求教師深入挖掘融匯于教材中的思想內(nèi)涵、學(xué)科魅力，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，使精講內(nèi)容能融學(xué)習(xí)目標(biāo)和教養(yǎng)目標(biāo)為一體。2.精心設(shè)計(jì)精講思路。設(shè)計(jì)精講思路不僅要重視科學(xué)有序地組織教學(xué)內(nèi)容，還要堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)，使知識(shí)體

19、系固有的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知體系的心理結(jié)構(gòu)相吻合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性，才能講出實(shí)效。此外，設(shè)計(jì)精講思路時(shí)還要保持一定的高度。大處著眼小處著手。能透徹剖析知識(shí)細(xì)節(jié)，更能總攬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)發(fā)展的來(lái)龍去脈，并體現(xiàn)科學(xué)的思維方法，做到源于學(xué)生又高于學(xué)生，才能講出新感受、新境界，使學(xué)生聽后真正有認(rèn)識(shí)上的提升。 3.對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行精加工。精加工是指對(duì)要掌握的問(wèn)題補(bǔ)充細(xì)節(jié)、材料，舉例推論，深入探討，以達(dá)長(zhǎng)期保持、真正理解、牢固掌握的目的。即講深講透，所謂“傷其十指，不如斷其一指”。重要內(nèi)容一般包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)契合點(diǎn)。重點(diǎn)是指教材中能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要知識(shí)內(nèi)容，它往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)提高的轉(zhuǎn)

20、折點(diǎn)。精講時(shí)，不但要從多個(gè)層面、多種角度縱向深入剖析知識(shí)本身，還要把它放入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中審視定位，并聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行橫向拓寬研究?？申愂?、可質(zhì)疑、可辯論、可演練、可演繹、可歸納，多方設(shè)法，保證知識(shí)的完整性和清晰度。如概念，不僅要講清內(nèi)涵、外延，還要與相似概念比較異同點(diǎn)、與上下級(jí)概念確定從屬關(guān)系等等；定理，不僅要講透內(nèi)容，還要追溯起源、形成過(guò)程，講明應(yīng)用、發(fā)展以及對(duì)知識(shí)體系的作用和影響等等。難點(diǎn)往往是學(xué)生沒(méi)有感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，而又比較抽象或繁雜，讓學(xué)生難以理解的內(nèi)容。對(duì)于難點(diǎn)，不宜直接強(qiáng)硬突破，應(yīng)采用適當(dāng)分段、預(yù)作準(zhǔn)備、減緩坡度、化難為易、各個(gè)擊破的策略，化深為淺，由淺入深；化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入繁；化

21、此為彼，由此及彼，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中消化吸收。知識(shí)契合點(diǎn)是舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)或知識(shí)的易混淆點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性到理性、達(dá)到質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)。精講時(shí)要注意挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，善于利用知識(shí)固有的邏輯關(guān)系穿針引線，對(duì)比分析，變式呈現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及過(guò)程的漸變，讓學(xué)生認(rèn)清看透，從而成功地實(shí)現(xiàn)舊知到新知的過(guò)渡、轉(zhuǎn)化，并杜絕混淆?？傊?，重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)契合點(diǎn)是知識(shí)精要所在。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，緊密圍繞這三點(diǎn)精細(xì)加工，透徹剖析，才能收到理想的教學(xué)效果。4.提高課堂語(yǔ)言藝術(shù)。課堂語(yǔ)言，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的橋梁，是實(shí)施“精講”的主要載體。善講者逸而功倍，不善講者勞而功半?！熬v

22、”要求課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范、科學(xué)性強(qiáng)；簡(jiǎn)明精煉，針對(duì)性和概括性強(qiáng)；通俗易懂，啟發(fā)性強(qiáng)；生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)；條理清晰、節(jié)奏明快，感染力和藝術(shù)性強(qiáng)。要求課堂語(yǔ)言具有深刻精辟的思想，飽含真摯濃烈的情感，以情感人、以理服人。教師在課堂上應(yīng)盡量使用普通話，語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力，使學(xué)生情緒飽滿、興趣盎然地獲取知識(shí)、發(fā)展能力。5.采用先進(jìn)教育技術(shù)。先進(jìn)教育技術(shù)融文字、圖像、聲音、視頻等為一體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂

23、教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，從而提高精講的效率。所以，先進(jìn)教育技術(shù)是實(shí)施“精講”的重要手段，實(shí)施“精講”，必須科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)。6.注重學(xué)法指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上是能力與素質(zhì)的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。精講不光要重視學(xué)科知識(shí)的講解，更要加強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)、研究方法的指導(dǎo)。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇有效問(wèn)題、搜集資料、閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析、綜合、歸納等學(xué)習(xí)、研究方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，敢于想象，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生終生受益。精講中需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題：1.精講不是“少講”。精講是指該講則講，而且講就講透，講到位，不該講就不講，不說(shuō)一句廢話。2.精講不是單純的“

24、傳授”，更不是直接“告訴”。精講是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。3.精講不是孤立的，它與“精練”是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。教師的“精講”和學(xué)生的“精練”有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，才能取得最佳教學(xué)效果。四、精練精練，是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進(jìn)行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。有其目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，當(dāng)練則練，練必深透，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生牢固掌握重要知識(shí)和技能，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。精練的主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵問(wèn)題，新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，容易混淆需對(duì)比的知識(shí)，舉一反三可遷移的問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系有重要作用的知識(shí)

25、，與.發(fā)展和人類生活密切相關(guān)的知識(shí)等等。精練的基本策略：.精選練習(xí)內(nèi)容深入研究大綱、教材，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定精練的具體內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整。.精心設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)念}目是實(shí)施精練的關(guān)鍵，精練的題目設(shè)計(jì)要符合以下要求：(1)針對(duì)性。題目設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際；選擇題目、設(shè)計(jì)題目必須目的明確、有的放失。切忌貪圖省事，把成套現(xiàn)成的練習(xí)材料不加選擇原封不動(dòng)地塞給學(xué)生。(2)代表性(典型性)。即要求每個(gè)習(xí)題都應(yīng)是同類題目的典型代表，應(yīng)以一當(dāng)十。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生深刻理解，切實(shí)掌握，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。(3)階梯性。每組習(xí)題要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，使學(xué)生沿“階”而上，步步登高。對(duì)于難度較大的題目，應(yīng)分步設(shè)計(jì)鋪墊性設(shè)問(wèn)，化難為易，為學(xué)生的“助跑”、“起跳”而鋪路、搭橋。(4)層次性。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知水平的差異，分層次地設(shè)計(jì)習(xí)題。一般地分為三層：一類是基礎(chǔ)題，即落實(shí)“雙基”，達(dá)到學(xué)習(xí)基本要求的題目。二類是鞏固題，即初步總結(jié)運(yùn)用所學(xué)、提高認(rèn)識(shí)的題目。三類是深化題，即綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解