完整版對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)期末復(fù)習(xí)提綱

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)一、名詞解釋1. 第一語(yǔ)言（ P 10）： 第一語(yǔ)言指孩子最早習(xí)得的語(yǔ)言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習(xí)得的語(yǔ)言。2. 語(yǔ)法翻譯法（ P 37 ）：語(yǔ)法翻譯法盛行于 18 世紀(jì)末，代表人物是奧倫多夫。該教學(xué)法是從以前的翻譯法、語(yǔ)法 法和詞匯翻譯法發(fā)展而來(lái)的， 起初用于學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁文等古典語(yǔ)言， 后來(lái)移植到現(xiàn)代外 語(yǔ)學(xué)習(xí)界。3. 負(fù)遷移（ P 76）： 負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語(yǔ)形式。4. 語(yǔ)際偏誤（ P 89）： 語(yǔ)際偏誤就是由于母語(yǔ)負(fù)遷移引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對(duì)比性偏誤” ，是對(duì) 比分析的重要內(nèi)容。5

2、. 中介語(yǔ)（ P 95）：中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中構(gòu)建的、 既不同于母語(yǔ)又不同于目標(biāo)語(yǔ)的一種語(yǔ)言知識(shí) 系統(tǒng)。它是逐步接近目標(biāo)語(yǔ)的一種發(fā)展階段。6. 第二語(yǔ)言（ P 10）：第二語(yǔ)言指在第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言。7. 習(xí)得（ P 11）： 習(xí)得指從周圍環(huán)境中通過(guò)自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。8. 遷移（ P 76）： 舊習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新習(xí)慣產(chǎn)生干擾。學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言產(chǎn)生影 響，這種影響就叫遷移。9. 評(píng)估（ P 173）：評(píng)估是“做出判斷和決策的全過(guò)程” 。在其他條件相同的情況下，信息越可靠，做出正確 決策的可能性就越大。因此，獲得可靠的、相關(guān)的信息對(duì)做出正確的評(píng)估有重要

3、意義。10. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（ P 3）： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，指教師將漢語(yǔ)交際技能及相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)傳授給海外非母語(yǔ)者的過(guò)程。11. 信息差（ P 374）： 信息差，是指交際雙方具有的信息有明顯差別。通過(guò)交際，了解了對(duì)方的信息，交際任 務(wù)就完成了。信息差的存在是進(jìn)行交際的原因，信息差的消失是交際的結(jié)果。12. i+1 原則（ P372）：i 代表學(xué)生已有的漢語(yǔ)水平， +1 指略高于學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入。這樣“ i+1 ”的輸入，對(duì) 于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可懂的輸入。二、基礎(chǔ)知識(shí)1. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 的一個(gè)分支學(xué)科。 （P 3）2. 漢語(yǔ)國(guó)際教育最早出現(xiàn)在為 培養(yǎng)海外漢語(yǔ)師資 的碩士

4、生培養(yǎng)方案中。 （P 6）3. 習(xí)得 指從周圍環(huán)境中通過(guò)自然學(xué)習(xí)獲得的某種能力。 （P 11）4. 國(guó)外有的語(yǔ)言教育學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)理論至少涉及6 個(gè)問(wèn)題： 誰(shuí)、 什么 、 怎樣 、 何時(shí) 、哪里、為什么。（P 17 ）5. 國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要包括： 漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué) 、進(jìn)修教學(xué)、 本科教學(xué) 。（ P 17 ）6. 備課時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的相關(guān)信息、 了解課程的教學(xué)目標(biāo) 、了解課程的基本信息和相關(guān)信息、 了解課程使用的教材。 （ P 52 ）7. 心理學(xué)家華生的古典行為主義認(rèn)為， 刺激誘發(fā)反應(yīng)。（ P 76）8. 在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，起積極、促進(jìn)作用的遷移叫正遷移。（P 76）9. 對(duì)外漢語(yǔ)

5、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、 漢字 的教學(xué)即語(yǔ)言要素教學(xué)，是教授漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。10. 閱讀課中詞匯講解法 討論法 是指圍繞課文的主要內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)討論導(dǎo)入關(guān)鍵詞或擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量的方法。（ P 420）三、簡(jiǎn)答題1. 偏誤分析的步驟都有哪些？ （ P 87）答：偏誤分析一般有 6 個(gè)步驟，以語(yǔ)法偏誤分析為例。有（ 1）語(yǔ)料收集和選擇。 （ 2）偏誤 識(shí)辨。（ 3）偏誤點(diǎn)的確定與糾偏。 （ 4）形式分類。 （ 5）偏誤探源。 （6）偏誤評(píng)估。2. 中介語(yǔ)有哪些特點(diǎn)？（ P 96） 答：（1）可塑性?？伤苄灾钢薪檎Z(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不斷修正。（2）動(dòng)態(tài)性。 動(dòng)態(tài)性指中介語(yǔ)的規(guī)則是以漸進(jìn)方式逐步擴(kuò)展的，并總是

6、處于這種狀態(tài)中。（ 3）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性指中介語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都有一套規(guī)則。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的中介語(yǔ) 現(xiàn)象并不是偶然的，也不是隨心所欲的。3. 備課時(shí)應(yīng)該了解哪些信息？（ P 52 ）答：（ 1）了解學(xué)生的相關(guān)信息。（ 2）了解課程的教學(xué)目標(biāo)。（ 3）了解課程的基本信息和相關(guān)信息。（ 4）了解課程使用的教材。4. 兒童習(xí)得第一語(yǔ)言和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的差異？（ P 14） 答：主體、動(dòng)機(jī)、環(huán)境、方式、教育者及相關(guān)因素、過(guò)程、文化。5. 編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)遵循的趣味性原則？（P 157）答：二語(yǔ)教學(xué)容易枯燥乏味。如果教材的課文選擇、語(yǔ)言點(diǎn)講解、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面注意趣味性，就可以激發(fā)學(xué)生和教師的積極性，

7、提高教學(xué)效果。 趣味性包括現(xiàn)實(shí)性、 多樣性、 生動(dòng)性、 版面設(shè)計(jì)四個(gè)方面。6. Richards （1974）提出語(yǔ)內(nèi)偏誤相關(guān)的四個(gè)學(xué)習(xí)策略？（P 90）答：過(guò)度概括、忽視規(guī)則的局限性、規(guī)則不完全、形成錯(cuò)誤概念。7. 經(jīng)典的對(duì)比分析步驟都有哪些？（ P 79）答：（ 1）描寫(xiě)。對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描寫(xiě)。這種描寫(xiě)以一定的語(yǔ)法體系 為依據(jù)。（ 2）選擇。選擇一定的語(yǔ)言項(xiàng)目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。（3）對(duì)比。找出兩種語(yǔ)言關(guān)系中的特殊點(diǎn)。這要依靠參照點(diǎn)的有效性，即具有可比性。（4）預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。8. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)？（ P 16）答：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，

8、 特指在學(xué)校對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)出能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。9. 上閱讀課時(shí)如何解決課堂氣氛沉悶問(wèn)題？（P 422 ）答：（ 1）增強(qiáng)參與感，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。（ 2）增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)。（ 3 ）增加輸出機(jī)會(huì)。比如不同答案的討論、詞匯討論、內(nèi)容討論、充分利用教材。（ 4 ）合理安排閱讀節(jié)奏。四、論述題1. 偏誤分析的步驟都有哪些？ 答：偏誤分析一般有 6 個(gè)步驟，以語(yǔ)法偏誤分析為例。有（1）語(yǔ)料收集和選擇。語(yǔ)料有自然語(yǔ)料（作文、對(duì)話、錄音等）和非自然語(yǔ)料（語(yǔ)音、詞 匯、語(yǔ)法練習(xí)等） 。要考慮樣本的大小、 類別（如口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，

9、隨意語(yǔ)體還是謹(jǐn)慎語(yǔ)體） 、 一致性（學(xué)習(xí)者年齡、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)階段）等因素。（2）偏誤識(shí)辨。第一，要區(qū)分“失誤”和“偏誤”。偏誤是缺乏語(yǔ)言能力造成的，失誤是一時(shí)疏忽引起的。區(qū)分二者的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是出現(xiàn)頻率的多少。偶爾出現(xiàn)，可能是失誤；出 現(xiàn)較多，可能是偏誤。二是生成者能否糾正自己?？梢宰约m是失誤，不能自糾是偏誤。 第二，要區(qū)分“顯性異?！焙汀半[性異常” ，也可稱為“顯性偏誤”和“隱性偏誤” 。顯性偏 誤在形式上違反句法規(guī)則，如“他壞了門(mén)”、 “這些糧食一點(diǎn)少” 。隱性偏誤從一個(gè)句子內(nèi)部 看可能沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但放在上下文或語(yǔ)境里就有問(wèn)題了。 “我年齡不比他小”沒(méi)有錯(cuò)。但 在“他 20歲，我 21

10、歲。我年齡不比他小。 ”中，我們可以看出，作者想表達(dá)的應(yīng)該是“我 年齡比他大” 。（3）偏誤點(diǎn)的確定與糾偏。 以語(yǔ)法為例。 偏誤句可能包含多個(gè)句子成分、 多個(gè)實(shí)詞和虛詞、 偏誤點(diǎn)是指引發(fā)偏誤的具體成分， 或者具體的詞語(yǔ)。 偏誤點(diǎn)的確定跟偏誤糾正密切相關(guān)。 如 “美國(guó)是在世界上最強(qiáng)大的國(guó)家。 ”應(yīng)改為 “美國(guó)是世界上最強(qiáng)大的國(guó)家。 ”而不宜改為“美 國(guó)在世界上是最強(qiáng)大的國(guó)家。 ”偏誤點(diǎn)是“在”的誤加而不是所謂“在”介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)放在動(dòng) 詞“是”后邊。（4）形式分類。形式分類有兩種。第一，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法范疇（ 詞類、句子成分、句式）等入手進(jìn)行分析。如： “我旅行上海。 ”是不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)導(dǎo)致的偏誤，

11、“我一天畫(huà)了這幅畫(huà)。 ” 是把補(bǔ)語(yǔ)“一天”用作狀語(yǔ)了， “我把這份工作沒(méi)做好?！笔恰鞍选弊志浞穸ㄔ~錯(cuò)位。第二， 從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手， 對(duì)比偏誤形式跟正確形式， 概括二者區(qū)別。 一般分為 5 類：一是誤加： “上海是在中國(guó)第一大城市。 ”“在”字的誤加。二是遺漏： “我在這里工作了三月。 ”是三個(gè) 月。三是錯(cuò)位：“他作文比較寫(xiě)得好。 ”“比較” 應(yīng)在“寫(xiě)得” 后面。 四是誤代：“他通常遲到。 ” 應(yīng)用經(jīng)常而不是通常。 五是雜糅：“他生活得更加快樂(lè)多了。 ”是“更加快樂(lè)” 和“快樂(lè)多了” 的雜糅。（5）偏誤探源。偏誤探源主要是解釋偏誤產(chǎn)生的心理原因。找到偏誤出在哪里。（6）偏誤評(píng)估。偏誤評(píng)估時(shí)評(píng)價(jià)

12、每一個(gè)偏誤對(duì)教學(xué)影響的嚴(yán)重程度。從嚴(yán)重性看，偏誤可 分成兩類：局部性偏誤，只影響句中某一個(gè)成分，不影響整句理解，很容易糾正的偏誤。整 體性偏誤，影響整句結(jié)構(gòu)，理解困難，不容易糾正的偏誤。如“小王比較跑的快。 ”只是個(gè) 別詞語(yǔ)的錯(cuò)位，不影響句子理解，糾正也非常容易。 “入學(xué)、參加工作等，這個(gè)季節(jié)也是新 生活開(kāi)始的季節(jié)。 ”這句受母語(yǔ)日語(yǔ)的影響，整體結(jié)構(gòu)有問(wèn)題、理解困難?？筛臑椤斑@個(gè)季 節(jié)也是入學(xué)、參加工作等新生活開(kāi)始的季節(jié)。 ”2. 中介語(yǔ)有哪些特點(diǎn)？（ P 96）答：（1）可塑性。 可塑性指中介語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不斷修正。如在英語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ) 中，動(dòng)詞句否定式往往先用 V+not 的形式；

13、 過(guò)了一段時(shí)間后， 否定詞開(kāi)始出現(xiàn)于助動(dòng)詞和主 要?jiǎng)釉~之間，即出現(xiàn) AUX+not+V的形式。（ 2）動(dòng)態(tài)性。 動(dòng)態(tài)性指中介語(yǔ)的規(guī)則是以漸進(jìn)方式逐步擴(kuò)展的，并總是處于這種狀態(tài)中。如英語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特指問(wèn)句時(shí)往往遵循以下途徑： what you want what do you want， where you live where do you live。過(guò)渡不是一下完成的。開(kāi)始， what do youwant 的形式只是在使用部分動(dòng)詞和部分疑問(wèn)代詞時(shí)出現(xiàn)，后來(lái)才逐步擴(kuò)散到所有的動(dòng)詞和 疑問(wèn)代詞。（3）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性指中介語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都有一套規(guī)則。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的中介語(yǔ) 現(xiàn)象并不是偶

14、然的， 也不是隨心所欲的。 中介語(yǔ)規(guī)則不能只用目標(biāo)語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。從目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)看，不少句子是偏誤句，但他們可能符合中介語(yǔ)的規(guī)則。如“他是高”，雖不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他符合中介語(yǔ)的規(guī)則， 是習(xí)得過(guò)程中必然要出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。3. 兒童習(xí)得第一語(yǔ)言和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的差異？（ P 14） 答：（1）主體。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是幼兒。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體主要是成年人。（ 2）動(dòng)機(jī)。兒童習(xí)得第一語(yǔ)言是出于生存本能，他們習(xí)得母語(yǔ)的動(dòng)力是天然的。成人學(xué) 習(xí)第二語(yǔ)言則目的不一，有為了求職的，有為了考試分?jǐn)?shù)和文憑的，有的出于興趣等等。（3）環(huán)境。 兒童

15、是在自然環(huán)境中習(xí)得第一語(yǔ)言的。其特點(diǎn)是語(yǔ)言單純，沒(méi)有或很少受其他語(yǔ)言的干擾， 語(yǔ)言生活化，碰到什么學(xué)什么，需要什么學(xué)什么。 成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言大多在 課堂， 每天接觸第二語(yǔ)言時(shí)間有限， 下課后就可能沒(méi)有第二語(yǔ)言環(huán)境。 比如中國(guó)成年人去補(bǔ) 習(xí)班學(xué)英語(yǔ)。（4）方式。兒童習(xí)得第一語(yǔ)言，往往是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中看到實(shí)物、真實(shí)動(dòng)作或真實(shí)事件， 并聽(tīng)到表示這些實(shí)物、動(dòng)作或事件的語(yǔ)音。這樣多次以后，兒童就會(huì)模仿，從而習(xí)得詞語(yǔ)和句子。 成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言， 常常要通過(guò)第一語(yǔ)言來(lái)聯(lián)結(jié)概念和聲音的關(guān)系。就算用直接法教學(xué)，學(xué)習(xí)者腦子中也會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)的詞句。（ 5）教育者及相關(guān)因素。 兒童接受的第一語(yǔ)言大多由親屬輸入， 語(yǔ)句清楚

16、簡(jiǎn)單， 語(yǔ)速慢， 重復(fù)多， 有感情， 伴隨表情和動(dòng)作， 是照顧性語(yǔ)言， 不會(huì)抓住錯(cuò)誤不放。 成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言， 大多由教師輸入，感情、表情和身勢(shì)語(yǔ)不那么豐富。其學(xué)習(xí)過(guò)程重形式，對(duì)偏誤注意過(guò)多。（6）過(guò)程。兒童習(xí)得第一語(yǔ)言分為前語(yǔ)言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段 及復(fù)雜句和語(yǔ)篇階段。 而成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言沒(méi)有前語(yǔ)言和單詞句階段， 語(yǔ)音學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí) 同步進(jìn)行， 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和句法學(xué)習(xí)幾乎同步進(jìn)行。 兒童習(xí)得第一語(yǔ)言是從不自覺(jué)到自覺(jué)， 成人 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是從自覺(jué)到不自覺(jué)。（ 7）文化。 兒童習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)，沉浸在和第一語(yǔ)言息息相關(guān)的文化之中。他們?cè)谟玫?一語(yǔ)言交際時(shí)很少出現(xiàn)因文化誤解造成的交際

17、障礙。 成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言， 往往沒(méi)有沉浸在相 應(yīng)的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言會(huì)有不利影響。4. 編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)遵循的趣味性原則？（ P 157） 答：二語(yǔ)教學(xué)容易枯燥乏味。如果教材的課文選擇、語(yǔ)言點(diǎn)講解、 練習(xí)設(shè)計(jì)等方面注意趣味 性，就可以激發(fā)學(xué)生和教師的積極性，提高教學(xué)效果。趣味性包括（1）現(xiàn)實(shí)性：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不少人有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，如從事工作，來(lái)中國(guó)旅游生活等。要實(shí)現(xiàn)上 述目標(biāo)， 需要了解當(dāng)代中國(guó)社會(huì)。 教材應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)者所關(guān)注的話題， 與學(xué)生日常生活密切 相關(guān)的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）多樣性：主要體現(xiàn)在內(nèi)容上。如果教材內(nèi)容豐富多樣，角度多、多方位的反映中國(guó)和 世界的

18、方方面面， 學(xué)習(xí)者就不容易感到枯燥。 多樣性也體現(xiàn)在形式上。 為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極 性，教材的語(yǔ)言風(fēng)格要多樣化，不同體裁的課文交叉，練習(xí)方式豐富多彩。（3）生動(dòng)性：課文生動(dòng)性主要體現(xiàn)在內(nèi)容上和語(yǔ)言上。課文情節(jié)富有故事性、戲劇性，趣 味橫生，能吸引人；人物個(gè)性突出，能給人留下深刻印象；語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、富于變化，能 讓學(xué)習(xí)者啞然失笑。 比如英語(yǔ)教材新概念 第二冊(cè)課文都是幽默故事，學(xué)習(xí)者為了看懂這 些幽默的故事把整本教材學(xué)完，自然提高了英語(yǔ)水平。 （4）版式設(shè)計(jì)：版式設(shè)計(jì)是教材的外在形式。好的教材設(shè)計(jì)應(yīng)該活潑、醒目，裝幀美觀大 方；文字大小合適，并根據(jù)不同 內(nèi)容變化字體、字號(hào)、顏色；插圖應(yīng)生動(dòng)風(fēng)趣，跟文字相 得益彰；版面留空合理，看起來(lái)舒適大方，不感到擁擠，不容易疲累，方便學(xué)生記筆記?？?之好的教材在版式設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重人性化， 對(duì)學(xué)習(xí)者友好， 讓使用者賞心悅目， 使用方便舒 適。5. Richards （1974）提出語(yǔ)內(nèi)偏誤相關(guān)的四個(gè)學(xué)習(xí)策略？（ P 90） 答：（1）過(guò)度概括。當(dāng)語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有明顯對(duì)照時(shí)產(chǎn)生的一種策略。如表示過(guò)去 的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者以為過(guò)去時(shí)是由這類詞匯表示，而不是 由 -ed 表示。 （2）忽視規(guī)則的局限性。有的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者以為“很”在任何時(shí)候都能