八年級語文下冊 第三單元 第11課《故鄉(xiāng)》教案 鄂教版

1、故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生詞匯的積累能力，以及從所積累詞匯中感知文章的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生對小說的人物、寫法及內(nèi)容探究的能力。課堂環(huán)節(jié)：走近魯迅走入故鄉(xiāng)深入故鄉(xiāng)講述故鄉(xiāng)課堂準(zhǔn)備：16開記錄紙，備用做課堂筆記教學(xué)過程：一、走近魯迅：內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生簡單回味所學(xué)過的魯迅的作品：從百草園到三味書屋、騰野先生、阿長與山海經(jīng)教師為學(xué)生誦讀魯迅的小說藥、祝福要求：學(xué)生在聽讀小說的時候注意摘抄所聽到的有感觸的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合歷史課所學(xué)的時代背景，走近魯迅，走進(jìn)那個年代。二、走入“故鄉(xiāng)”：內(nèi)容：自讀故鄉(xiāng)、摘抄關(guān)鍵詞句步驟：學(xué)生在自讀的時候摘抄有感觸的小說關(guān)鍵詞句自讀后，指名學(xué)生板書關(guān)鍵詞句，每人只板書一

2、個條目學(xué)生板書后，鼓勵學(xué)生主動到臺上，用不同顏色的粉筆畫出自我感覺相類似的關(guān)鍵詞句，并講述歸類理由。然后由該生誦讀所畫條目，每誦讀一條就由該條板書者對該條關(guān)鍵詞句進(jìn)行詮釋與解說，可參照句式“這個關(guān)鍵詞/句出自，作者用它，體現(xiàn)了”。學(xué)生解說完，主講學(xué)生就對該條進(jìn)行擦除，逐條進(jìn)行，直至將黑板擦干凈。沒有參與板書和解說的學(xué)生從自己的摘抄筆記中任選兩個條目進(jìn)行賞析詮釋，課后上交。三、深入“故鄉(xiāng)”：內(nèi)容：自主探究三個問題。步驟：教師給出三個探究課題學(xué)生結(jié)合小說文本進(jìn)行自主思考，各自得出自己的結(jié)論，并形成書面材料。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動，彼此交流自主思考的成果，并在探究交流的過程中修正完善自己的探究

3、結(jié)論。課題：小說所寫的人物中誰給你的感觸最深？這個人物在小說中發(fā)生了哪些變化？這些變化帶給你什么樣的觸動？試從多個角度賞析這篇小說的寫作方法（可從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、敘述方式、語言修辭等角度進(jìn)行）。結(jié)合小說的具體內(nèi)容，從以下四個話題中任選一個談?wù)勀愕恼J(rèn)識：人與社會現(xiàn)實、人與人的關(guān)系、新的生活、地上的路。四、講述“故鄉(xiāng)”：內(nèi)容：學(xué)生進(jìn)行探究展示、教師進(jìn)行課堂總結(jié)。步驟：鼓勵學(xué)生主動或指名學(xué)生，從三個探究課題中任選一個進(jìn)行自主表達(dá)，其他學(xué)生傾聽。相同的課題至少指名三位或以上的同學(xué)進(jìn)行表達(dá)。教師從人物、寫法、主題三個方面，結(jié)合學(xué)生的講述，對課堂進(jìn)行簡要總結(jié)，結(jié)束故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)。附：學(xué)生學(xué)習(xí)筆記

4、一、摘抄筆記：陰晦、蕭索、悲涼、為了別他而來、永別、異地、枯草斷莖、項帶銀圈、紫色的圓臉、無端、素不知道、蘇生、尖利的怪聲、張著兩腳、細(xì)腳伶仃、鄙夷、嗤笑、貴人眼高、絮絮、變作灰黃、很深的皺紋、瑟縮、又粗又笨而且開裂、松樹皮、單在腦里回旋、恭敬、寒噤、松松爽爽、遲疑、石像一般、多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳、癡癡地想、惘然、飛也似的、潺潺、辛苦麻木、辛苦輾轉(zhuǎn)、辛苦恣睢隔了一層可悲的厚障壁；他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空；他們應(yīng)該有新的生活為我們所未經(jīng)生活過的；他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)；希望本是無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。二、自

5、讀摘抄感觸：滿懷期待回來與久違的故鄉(xiāng)作別，看到的卻是一片悲涼的景象：屋去人空，故鄉(xiāng)人尖酸刻薄，兒時的伙伴已經(jīng)變成了一個麻木的莊稼漢，怎能不令人傷懷？小說中曾經(jīng)年少的閏土變成了他父親一樣的人，他的兒子水生和“我”的侄兒卻又重復(fù)著“我”跟閏土二十年前的故事。閏土一個舊時代農(nóng)民的縮影，世世代代重復(fù)著同樣的人生，而“我”卻滿懷著救治人類思想與精神的信念離開了故鄉(xiāng)，要踏出一條光明大道。三、探究活動筆記：小說所寫的人物中誰給你的感觸最深？這個人物在小說中發(fā)生了哪些變化？這些變化帶給你什么樣的觸動？小說中給我觸動最深的人物是閏土。他的變化很大，“身材增加了一倍”“紫色的圓臉”“變作灰黃”“加上了很深的皺紋”

6、，眼睛“腫得通紅”，手由“紅活圓實”變得“又粗又笨而且開裂”“像松樹皮”，對“我”的態(tài)度也變得“恭敬”，完全不再是“我”曾經(jīng)認(rèn)識的閏土。讀“我”回憶故鄉(xiāng)的部分，就如同回到兒時?？梢陨羁谈惺艿侥菚r“我”與閏土的快樂和純潔的友誼?？墒?，我卻無法相信后面的中年閏土與前文所寫的是同一個人。中年閏土只是一個在田間經(jīng)受風(fēng)吹日曬的農(nóng)民，孩子群中拼命掙飯吃的父親，一個有著奴性的下人。二十年的歲月，把一個充滿活力的少年變成了麻木的求食者。在那個時代就只能這樣麻木地了卻一生嗎？試從多個角度賞析這篇小說的寫作方法（可從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、敘述方式、語言修辭等角度進(jìn)行）。環(huán)境描寫。開頭以深冬的“陰晦”景象來

7、寫“我”即將別離故鄉(xiāng)的悲涼；用月下瓜地的環(huán)境來展示少年閏土的生機(jī)與活力，結(jié)尾的潺潺水聲就如同“我”不能平靜的心。一系列的環(huán)境描寫烘托了人物的心理，展示了人物的境遇，使文章更具內(nèi)涵。細(xì)節(jié)描寫?！岸垢魇蹦谩拔摇蹦赣H的手套，閏土的外貌描寫等，均體現(xiàn)了人物各自的性格特征，使人物形象栩栩如生。人物刻畫。小說中運(yùn)用了大量的語言描寫、肖像描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等刻畫人物的方法，刻畫了活潑的少年閏土、麻木的中年閏土、尖酸刻薄的“豆腐西施”、內(nèi)心充滿矛盾的“我”，羞澀的水生，天真的宏兒和淳樸的母親。這些人物使小說的內(nèi)容更加豐富，小說更加耐讀，小說主旨更加明顯。對比手法：小說將少年閏土與中年閏土、二十年前的

8、“豆腐西施”與現(xiàn)在的楊二嫂、回憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)作對比，突出了人物、環(huán)境的巨大變化，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的悲涼與嘆息。敘述方式。文中插入了少年閏土的故事，文末又插入楊二嫂發(fā)現(xiàn)草木灰里的碗的事情，豐富了小說內(nèi)容，完善了人物形象。修辭手法：小說中還運(yùn)用了大量的修辭手法，如將楊二嫂的比作細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，將閏土的手比作開裂的松樹皮，將閏土整個人說作石像；“飛也似的”跑開了運(yùn)用了夸張的修辭手法；文章最后的“不愿意不愿意也不愿意”的句式構(gòu)成了排比。這些修辭手法的運(yùn)用使文章更加生動形象，對于刻畫人物和表現(xiàn)小說主旨起到了積極的作用。結(jié)合小說的具體內(nèi)容，從以下四個話題中任選一個談?wù)勀愕恼J(rèn)識：人與社會現(xiàn)實、人與人的關(guān)系、新的生活、地上的路。地上的路 “我”從二千余里外回到故鄉(xiāng)，“專為別他而來”，從此走上了一條遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的路，也是一條遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的陳舊的路。閏土繼續(xù)走著祖祖輩輩相同的路，沒有改變的欲望，麻木地走著，即便有也將全部希望寄托給了神靈。水生和宏兒的路多少與“我”和閏土有些相似，他們