30寓言四則(1)

1、30 寓言四則教學目標 翻譯智子疑鄰、塞翁失馬，積累文言詞語。分析故事情節(jié)。用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學重點 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。課前準備 學生：熟讀智子疑鄰、塞翁失馬，結(jié)合注釋試著翻譯。 老師：投影儀。第一課時 教學內(nèi)容 智子疑鄰、塞翁失馬教學設(shè)計 導入課文 在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?翻譯智子疑鄰、塞翁失馬 全班朗讀智子疑鄰、塞翁失馬。 在預(yù)習的基礎(chǔ)上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師

2、投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。 聯(lián)系上下文，解釋加點的詞。 宋有富人，天雨墻壞 不筑，必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子 近塞上之人有善術(shù)者 馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不為福乎?” 居數(shù)月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀 胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故 這個環(huán)節(jié)一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結(jié)合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎(chǔ)。 復述課文大意這是為了讓學生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找?guī)讉€學生復述，這樣

3、學生差不多就背下來了。討論 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，概括這兩則寓言大意。 這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉(zhuǎn)入全班性的討論。第一，次討論結(jié)果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論智子疑鄰時，可問：對正確的意見應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學塞翁失馬，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化?這樣使學生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。結(jié)合生活體驗進一步深刻理解寓意。 得與失、福與禍在生活中其

4、實是對立統(tǒng)一的關(guān)系，結(jié)合你自己的生活體驗，談?wù)勀銓θ淌яR的寓意理解。 討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉(zhuǎn)化的點、條件。寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。 這個內(nèi)容比較簡單，學生很快可以討論出結(jié)果。教師告訴學生，在以后學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。

5、(當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)小結(jié) 通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗，聯(lián)系自己的思想實際。布置作業(yè)。 結(jié)合今天的生活寫出你對寓言故事黔驢技窮的理解。第二課時 教學內(nèi)容 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子教學設(shè)計 導入 智子疑鄰的寓意是什么?你是如何得出這寓意的? (由學生回答智子疑鄰寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設(shè)置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學習創(chuàng)作簡單的寓言故事。討論，分析寓言情節(jié)，認識寓言情節(jié)

6、的作用 朗讀赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子。概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子的寓意，并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。如赫耳墨斯和雕像者中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：赫拉的雕像值多少錢?”后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。蚊子和獅子也可以照此分析。改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散性

7、思維。 出示投影(改動后的赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子)，學生討論，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?”雕像者說：“還要貴一點?！焙斩孤牶?，默不作聲，悄然離去。 蚊子和獅子 蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。 通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節(jié)中

8、得來的，如果改動情節(jié)，那寓意相應(yīng)也有變化。如，改動后的蚊子和獅子去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。 同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維 續(xù)編寓言情節(jié)練習。 教師投影出示兩個續(xù)編題目：a赫耳墨斯聽到

9、自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會發(fā)生什么故事? 以上兩題內(nèi)容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。自編寓言練習。 教師出示題目：a嘴和眼睛的對話；b樹和斧子；c筷子和勺子；d畫筆和顏料；e蜜蜂與花朵止貓和老鼠。 學生可以任選其中的一個題目構(gòu)思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。 在學生分析故事情節(jié)、概括寓意，并能續(xù)編情節(jié)的基礎(chǔ)上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據(jù)生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關(guān)系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應(yīng)注意引導學生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。總結(jié) 教師小結(jié)。 通過這兩節(jié)課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析