小學(xué)班主任先進(jìn)事跡材料

1、班主任交流材料 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好： 我于參加工作，同時(shí)也成為了一名一年級(jí)的班主任，在這一年中，雖然有著苦與辣，但也包含著無窮的樂趣和無限的幸福。雖然自己擔(dān)任班主任工作只有短短一年的時(shí)間，但在這一年中，自己收獲了許多，成長了許多，現(xiàn)在很高興能夠?qū)⑦@一年來的體會(huì)和大家一起分享：首先，我認(rèn)為，作為一名班主任，在班級(jí)管理中，特別是在低年級(jí)的班級(jí)管理中，一定要做一位有心人，注重細(xì)節(jié)問題。相信大家都聽說過“破窗理論”，她是由美國政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出的。它是這樣描述的：如果有人打壞了一棟建筑物上的一塊玻璃，又沒有人及時(shí)修好，別人就有可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。在我們的班級(jí)中

2、會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：比如說，擺放在教室里的垃圾桶，如果有紙團(tuán)扔在外面，可能過不了多久，垃圾桶周圍就會(huì)堆滿果皮紙屑。在比如，我們教室的墻壁上，如果有了腳印，不久之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，滿墻壁都是腳印。而我對(duì)于這方面的處理辦法是：及時(shí)修好第一塊被打碎的窗戶玻璃！在第一時(shí)間內(nèi)解決第一個(gè)紙團(tuán)和第一個(gè)腳印，把這種不良的行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中。聽到這，有些老師可能要說了，這些只是小事罷了，不用這樣小題大做吧，但我認(rèn)為，“過程決定成果，細(xì)節(jié)決定成敗”，其實(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容就存在于每天都會(huì)發(fā)生的“日常小事”中，用教育的眼光看，這些小事恰恰是學(xué)生素質(zhì)的外部反映，一些細(xì)小的外部行為表現(xiàn)往往反映出學(xué)生的內(nèi)心世界

3、，因此我們?cè)诠ぷ髦斜仨氈匾暢Ｒ?guī)管理，特別是低年級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育！其次，我們作為一名教師，特別是作為一名班主任，我覺得我們更應(yīng)該認(rèn)真、公平的對(duì)待每一位學(xué)生。曾經(jīng)看過這樣一句話：看一所學(xué)校是好是壞，一個(gè)重要的因素不是看他如何對(duì)待最好的學(xué)生，而是看他如何對(duì)待最差的學(xué)生。我想如果把“學(xué)?！睋Q成“教師”更為貼切，“看一位教師是否優(yōu)秀，一個(gè)重要的因素不是看他如何對(duì)待最好的學(xué)生，而是看他如何對(duì)待最差的學(xué)生?！币蟀l(fā)展是我們班的一個(gè)學(xué)生，上一年級(jí)時(shí)他就已經(jīng)9歲了，記得我剛進(jìn)教室時(shí)，他坐在教室的中間，矮矮的桌子對(duì)他來說一點(diǎn)也不合適，個(gè)頭明顯比別人高出許多，所以引起了我的注意，通過了解我才知道，其實(shí)他當(dāng)時(shí)

4、應(yīng)該是上3年級(jí)的學(xué)生，可是前兩年入學(xué)后，他什么也不懂，甚至連數(shù)字都不認(rèn)識(shí)，所以他的父母只有把他領(lǐng)回了家。當(dāng)知道他的情況后，說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)就是感覺自己好像有點(diǎn)倒霉似的，剛剛工作就遇到這樣的學(xué)生，可是反過來一想，他已經(jīng)9歲了，我不能再讓他回家了，我必須想個(gè)辦法來解決他的問題。通過查找資料，以及向老教師咨詢，我總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)待學(xué)困生的辦法：首先：要滿足學(xué)生的心理需要，讓他們抬起頭來走路。當(dāng)我們這位新老師見他們第一面時(shí)，告訴大聲他們，我對(duì)你們一點(diǎn)也不了解，所以，你們?cè)诶蠋熜闹卸际且粯拥模胱尷蠋熤滥闶遣皇呛脤W(xué)生，那要看你們以后的表現(xiàn)。這樣一來，我們就給他們提供了第一次改正的機(jī)會(huì)。其次，捕捉

5、他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。比如說，在對(duì)待殷發(fā)展上，他9歲了，以前又來過學(xué)校上過幾天學(xué)，所以不會(huì)像其他孩子那樣依賴父母，一進(jìn)學(xué)校就大哭大鬧，于是我就抓住他的這一點(diǎn)，夸獎(jiǎng)他，表揚(yáng)他，幫助他建立自信心。再次：要讓他看到自己的進(jìn)步，在進(jìn)步中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。每一天，每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了一定的時(shí)間，下了一定的功夫，而我們所看到的，所表揚(yáng)的只是那些學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生，往往忽視了差生，其實(shí)差生也有所收獲，卻得不到老師和同學(xué)的關(guān)注，當(dāng)然，優(yōu)等生和差等生相此而言，還存在著一定的差距，但我們應(yīng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，提出不同的要求，無論在哪一方面，要肯定差生的勞動(dòng)和收獲，讓他們能感覺到自己的進(jìn)步，這樣他們

6、就會(huì)滿足，就會(huì)因進(jìn)步而快樂，就會(huì)更加努力。通過一段時(shí)間的努力，我們班的殷發(fā)展雖然接受東西仍是很慢，但我能看出他想學(xué)習(xí)，能看到他的努力，在學(xué)期考試中，他的語文和數(shù)學(xué)成績都是良好，雖然沒有取得優(yōu)秀，可是我知道，他取得的這個(gè)良好和別的同學(xué)取得的優(yōu)秀的分量是一樣重的。我們班其實(shí)還有其他接受知識(shí)很慢的學(xué)生，可是我一個(gè)也沒放棄，在這兩學(xué)期的考試中，我們班學(xué)生的最差成績是良好，從沒出現(xiàn)過一個(gè)不合格。說到這里，不禁讓我想起了蘇霍姆林斯基的一句話：如果在課堂上為差生創(chuàng)造良好條件的話，那么差生也可能變好，這些條件就是我們平等對(duì)待優(yōu)差生的態(tài)度！老師們，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是公平的，差生同樣是班主任“愛”的天平上的砝碼！.第

7、三，我們要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力！課間，拿起筆剛要改改學(xué)生的作業(yè)，相雨奇就哭著找我告狀：“老師，王文豪拿了我的鉛筆不給我，還說是他的?！币桓蔽臉幼颖M寫在臉上，我趕緊叫過王文豪，問：“那支鉛筆呢？”他把鉛筆交個(gè)給我，我一看，就是一支還剩半截的鉛筆，在感到好笑之余，我思考著解決問題的辦法。對(duì)，就來個(gè)各個(gè)擊破！我先問相雨奇：“你的鉛筆有什么特點(diǎn)？”平時(shí)內(nèi)向的她什么也說不出，“那你的鉛筆有什么特點(diǎn)？”我又問王文豪?！拔覌寢尪际墙o我買的這樣的鉛筆，上面都有喜洋洋的圖畫”，我看看手中的鉛筆，上面的喜洋洋很常見，現(xiàn)在文具上幾乎都是這樣的圖畫，一時(shí)間我也得不出什么結(jié)論來。略思索后，我眼前一亮

8、：何不讓他們自己來解決呢？想到這，我拿過鉛筆，放在桌子上，對(duì)他們倆說：我把鉛筆放在這里，這個(gè)問題，你們自己想辦法解決。老師相信你們兩個(gè)都是誠實(shí)懂事的孩子。說完，我就笑著出去了。過了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)鉛筆不見了，也沒發(fā)現(xiàn)什么別的異?，F(xiàn)象，這件事想必已經(jīng)平息了。我便問在課桌旁忙著收拾東西的相雨奇：“你們?cè)趺唇鉀Q的？”“王文豪說把鉛筆給我了。”相雨奇清楚的告訴我。聽到這個(gè)結(jié)果后，我暗暗的高興起來。老師們，相信你們無論是在課上或在課間，耳邊會(huì)經(jīng)常、而且不斷地響起這樣的話“老師，某某某拿我的橡皮了”“某某某拿我的小刀不給我了”“某某某又打我了”等等，在一天中不知道會(huì)發(fā)生多少件這樣的事，難道我們要去一一解決嗎？請(qǐng)問我們又有多少時(shí)間和精力去解決呢？所以，老師們，放手吧！把事情交給孩子來解決。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生?！鞍嘀魅谓處熑绻粫?huì)放手，學(xué)生就可能永遠(yuǎn)不能離手”。其實(shí)當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的。魏書生曾經(jīng)說過，做老師