小學推進學校內(nèi)涵發(fā)展深化自能高效個性化課堂研究實施方案

1、小學推進學校內(nèi)涵發(fā)展深化自能高效個性化課堂研究實施方案1、 指導思想牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的點撥促進區(qū)高效的學；從而達到通過學習、展示、交流、合作、改革等策略，促進學校有效校本研修機制的建立，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續(xù)提高，形成高效課堂教學模式。努力推進常態(tài)教學條件下，實現(xiàn)三維目標的新的教學策略，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。從而推進我校內(nèi)涵發(fā)展之路，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。 二、基本理念（一）提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。（二）課堂上要

2、做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。三、總體目標（一）通過一系列的改革，學生的整體素質(zhì)明顯提升，自主性、探究性學習得到加強。（二）培養(yǎng)一批在課堂教學方面有自己的個性、理論與實踐均具有一定層次的新一批的教師隊伍。（三）提高全體學生的學習能力，提升全體教師的教學水平，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。四、深化研究需要解決的重點問題（一）進一步明晰“自能高效課堂”的基本含義自能即自主和能動。自主是自己做主，在課堂上的體現(xiàn)就是允許學生用個性的方式去學習、表達自己的見解。能動是課堂的核心。高效即高效率和高效益。自能高效課堂追求充分發(fā)揮學生的自主能動性，實現(xiàn)自我管

3、理、自主學習、自覺鍛煉、自由發(fā)展，在單位時間內(nèi)收獲最大的課堂效益。（2） 重視自能這一基礎問題的研究自能高效課堂是對自能問題的關注和落實，充分發(fā)揮學生的自主能動性，實現(xiàn)學生的自主學習和發(fā)展是高效課堂的關鍵目標。自能問題解決的關鍵在于從學生的發(fā)展特點出發(fā)，指導和幫助學生確立適合的發(fā)展目標，構(gòu)建起與學生內(nèi)在需求相符合的內(nèi)外部評價激勵機制，滿足學生發(fā)展過程中的成就感和自尊的需求。（3） 建強課堂教學目標定位的研究自能高效課堂是一種教學理念和指導思想，如何在課堂教學中得到有效的落實，需要在這種理念的指導下明晰課堂教學的目標定位。（4） 進一步強化對學生學情的研究在深化研究階段，教師至少要對學生的學習現(xiàn)

4、狀及學習進程等進行有效的診斷，要切實做到教學目標、教學內(nèi)容的確立、教學過程的組織和教學結(jié)果的分析都是建立在科學、高效的診斷基礎之上的。（5） 完善自能高效課堂操作模式深化研究區(qū)教研室提出的“一二三四五”自能高效課堂教學操作模式。倡導教師在這個教學操作模式的要求下，探索出適合于不同班級、學生、課型等具體操作流程，從而構(gòu)建起符合學生差異需要的個性化課堂。五、實施內(nèi)容及措施（一）以教研組為單位，成立研究團隊，確定研究方向和研究人員分工。教研組長組織、引導教師學習和研討新策略，認真把握操作要領，并在此基礎上進行嘗試和有益探索，以進一步完善教學策略。（二）改變培訓方式內(nèi)容，提高培訓效果。改變以往單純聽課

5、或培訓教學策略的內(nèi)容和方式，把培訓的重點轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W策略的培訓和自能高效課堂研討，培訓的形式由從單純的講座轉(zhuǎn)變?yōu)楹团嘤柦處煹幕友杏?，培訓教師既可以就自己在日常實踐中存在的問題提問，也可以把自己積累的成功的經(jīng)驗和做法在研討會上進行展示，供大家學習和交流。采取互動研討的形式，提高培訓的效果，促進教師水平的提高。（三）落實集體備課，提高課前準備的高效性。學校將狠抓集體備課，語文、數(shù)學、英語教師按學科組成備課組，開展集體備課，其余學科組成綜合備課組。各備課組負責人由教研組長兼任，集體備課活動由教研組統(tǒng)一領導與組織，堅持定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。（四）落實學生預習，提高學生學習準備的高效性。預習

6、是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。各學科要高度重視學生的預習環(huán)節(jié)。每日提前安排預習內(nèi)容，保證預習的實效，逐步培養(yǎng)學生良好的自主學習和獨立思考的習慣，為提高課堂效率做好相應準備。（五）落實學生自主學習，提高課堂教學的高效性教師要合理安排“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)；要為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生自主去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生完成，教師要善于精講，以學定教，講在點子上，以確保學生有足夠的的主動學習時間，以真正活躍課堂，提高學生學習的主觀能動性，切實體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。課堂教學過程

7、中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А?、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。（六）推進作業(yè)改革，優(yōu)化作業(yè)設計教師要根據(jù)學科特點和學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難易適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。練習的內(nèi)容應具有針對性、量力性和典型性。讓課堂為學生作業(yè)保證時間。（七）開展個性化課堂講課活動1、同一學科的教師通過精心的集體備課，共同設計一個教案，共同上同一節(jié)課，通過不同具體操作和展示，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，尋找共性的可操作體系。也就是“同課同構(gòu)”。2、對于新上崗教師和青年教師開展“一課

8、多輪”的“磨課”活動。建立為青年教師“磨課”團隊。組織骨干教師為青年教師的教學舉一反三，磨備課、磨課件、磨環(huán)節(jié)，磨語言，磨教態(tài)，磨細節(jié)，磨板書。集大家智慧促進青年教師快速成長。3、讓同一年級的帶同一科目的教師，設計同一節(jié)課，并分別進行展示，從中尋找差距。也就是“同課異構(gòu)”。4、開展錄像課研討，把教師的課堂教學進行全程錄像，然后利用研討課的時間進行全程播放，邊播放邊研討，增加研討課的針對性。5、變說評課為辯課，改變以往說課評課兩張皮的現(xiàn)象，讓說評課成為講課者與評課者的互動形式，在評課的同時，講課教師不再是默默的聆聽著，同樣可以闡述自己的觀點，可以表明自己設計意圖，可以就自己的完成情況做一說明。6

9、、繼續(xù)大力實施“青藍工程”，促進青年教師成長。師徒同課研討，充分利用師徒結(jié)對的形式，“師徒”兩位教師共同執(zhí)教一節(jié)課，互聽互評，共同研討。讓骨干教師和青年教師結(jié)對幫扶，加強在日常教學中細微處的指導，通過互相聽課、評課、備課指導等一系列活動，促進青年教師課堂教學水平提高。.7、落實評價研究，提高教學評價的高效性。高效課堂的評價主體，應從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。評價主體應由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點要從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。六、深化研究實施與規(guī)劃（一）研究啟動1、制定深化