學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))期末復(fù)習(xí)題95756

1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題一、填空題1在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場(chǎng)。而且，兒童對(duì)陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類(lèi)型中，這是_兒童的行為表現(xiàn)。2.陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、 。3以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，這就是 、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。4.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的 特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。5.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體

2、標(biāo)準(zhǔn)和要求。6. 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。7_是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力與人際交往能力等。8.美術(shù)形象的存在方式依賴 。9.埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童_的發(fā)展。10張宗麟所著_第一次全面、系統(tǒng)地論述了“社會(huì)”領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法等，精辟地分析了社會(huì)、兒童社會(huì)的實(shí)質(zhì)，并以案例形式展示其豐碩的研究成果，

3、倡導(dǎo)實(shí)施社會(huì)化的幼稚園課程。11_是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。12.在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫(huà)、手工和 三大方面。13選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、_、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。14_是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會(huì)性問(wèn)題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見(jiàn)的方法。15、幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?。16.20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)， 、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國(guó)。17.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 和要求的歸納，

4、是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。18.國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、 、命名線。19.美術(shù)也稱(chēng)造型藝術(shù)、 或空間藝術(shù)。20.幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性、共通性、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性、可分析性、_。21、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、 、結(jié)構(gòu)和色彩。22.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的 特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。23.20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、 的幼兒教育思想相繼傳入我國(guó)。24學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想。學(xué)前兒童社會(huì)教育是與生活緊密聯(lián)系

5、在一起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強(qiáng)調(diào)_，具有典型的生活性與道德性。25.學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與 、表達(dá)這樣一個(gè)流程。26.國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、 。27.導(dǎo)向性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、_、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評(píng)價(jià)工作中，對(duì)教師的工作過(guò)程和績(jī)效及學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。28.學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類(lèi)文明的_為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童_的規(guī)律與特點(diǎn)的基

6、礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。29兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個(gè)體_就更多地受社會(huì)、文化、教育等因素的影響和制約。30、遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的 。31弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說(shuō)明了童年_的重要性，使后來(lái)的研究者更為關(guān)注童年階段對(duì)

7、人一生成長(zhǎng)的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)“前成人”的階段。32兒童社會(huì)性發(fā)展影響思想品德發(fā)展，要在兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行思想品德教育。但也不能以兒童社會(huì)性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善惡的_，社會(huì)性涉及的是生存與生活的問(wèn)題，一個(gè)是精神與道德問(wèn)題，一個(gè)是社會(huì)問(wèn)題，各有不同的指向。33幼兒的_常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為。34所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱(chēng)為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)_及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得_的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)這種方式完成的學(xué)習(xí)又稱(chēng)為“無(wú)嘗試學(xué)習(xí)”

8、。35根據(jù)_，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題。幫助他們了解自己所生活的時(shí)代與世界。36_是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。37學(xué)前兒童社會(huì)教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識(shí)性、道德性、_，只有綜合的理解，才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的真正內(nèi)涵。38皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)_的理解一般要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)，自我中心，早期的合作，編程四個(gè)階段。39幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的表述是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，_；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，

9、不怕困難，_；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！?0.研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、 、“概念畫(huà)”期三個(gè)階段。41.傳統(tǒng)智能可應(yīng)用性的定義就是解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。這種觀點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，與不同年齡接受測(cè)試者的解答加以比較，從_推斷出他們的能力，認(rèn)為測(cè)量出來(lái)的能力就是智能。42.展開(kāi)性目標(biāo)陳述的是兒童_變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。43.美術(shù)形象的存在方式依賴_。44.所謂解釋是指_一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義。45.阿恩海姆從他的“_”理論出

10、發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。二、選擇題1、美術(shù)形象的存在方式依賴 。A、空間 B、色彩 C、形狀 D、題材1.繪畫(huà)發(fā)展的趨勢(shì)與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在顯著差異，表現(xiàn)為：前軸階段、單軸階段、雙軸階段和_。A單雙聯(lián)合階段 B前單聯(lián)合階段C雙軸聯(lián)合階段 D前后聯(lián)合階段5_是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式 B.零亂式C并列式 D.多層并列式4、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在 ,促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B

11、、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果2.畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格的作者是_。A加德納 B艾修勒和哈特薇克C里德 D阿恩海姆3_是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式 B.零亂式C并列式 D.多層并列式5、兒童的審美情感具有 ，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A、外顯性 B、直覺(jué)性 C、彌漫性6.兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有_。A素描 B設(shè)計(jì) C.臨摹畫(huà) 4.兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是_。A對(duì)話 B講述 C.臨摹 7. 幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為如下幾個(gè)

12、階段_：A第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。B第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。C第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。7、從幼兒實(shí)際的涂畫(huà)行為和過(guò)程上看，涂鴉是 的畫(huà)線活動(dòng)。A、有意識(shí) B、表達(dá)思想 C、沒(méi)有表現(xiàn)意圖8、在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和 兩個(gè)方面。A、教師的教學(xué)效果 B、教師的可持續(xù)發(fā)展 C、天賦8對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪些方面? _A提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B對(duì)以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思C更好地把握學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)成果D促進(jìn)美術(shù)

13、教育的發(fā)展8、兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型有 、寫(xiě)生畫(huà)、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。A、素描畫(huà) B、臨摹畫(huà) C、色彩畫(huà)9、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、 、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。A、教師仔細(xì)具體地指導(dǎo) B、家長(zhǎng)給以提示幫助 C、圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的9.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的_特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A興趣 B.年齡 C.能力 3、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、 三個(gè)階段。A、興趣階段 B、游戲階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段10. 幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹

14、階段、裝飾階段、_和表現(xiàn)階段。A具象 B表象 C.抽象 2、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A、張雪門(mén) B、陶行知 C、陳鶴琴 D、蔡元培6、國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、 四種水平。A、曲折線 B、命名線 C、平行線9、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?。A、完形性 B、主動(dòng)性 C、情感性2、 20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來(lái)的 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 A、蒙臺(tái)梭利 B、福祿倍爾 C、岡倉(cāng)覺(jué)4、美術(shù)形象的

15、存在方式依賴 。A、形象 B、主題 C、空間1、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”、給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是 。A、弗蘭茲西澤克 B、福祿倍爾 C、皮亞杰 D、岡倉(cāng)覺(jué)8、研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、 。A“概念畫(huà)”期 B成熟期 C形象期9、命題畫(huà)可分為物體畫(huà)和 。A寫(xiě)生畫(huà) B情節(jié)畫(huà) C臨摹畫(huà)5、 兒童的審美情感具有 ，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A、外顯性 B、直覺(jué)性 C、彌漫性7、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、 、命題畫(huà)

16、、意愿畫(huà)。 A、素描 B、設(shè)計(jì) C、臨摹3、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A、張雪門(mén) B、陶行知 C、陳鶴琴 D、蔡元培1、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。 A、素描 B、繪畫(huà) C、色彩 10、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的 特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A、興趣 B、年齡 C、能力2、 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式B零亂式C并列式D多層并列式6、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色

17、彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A、裝飾階段 C、興趣階段 D、游戲階段3、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是 。A、對(duì)話 B、講述 C、臨摹5、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和 。A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展10、在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“ ”和“因材施藝”是兩大基本原則。A、廢物利用 B、物盡其用 C、因意選材 7、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、 。A、成熟期 B、寫(xiě)實(shí)期 C、概念期9、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡

18、中國(guó)化的幼兒教育。A、張雪門(mén) B、陶行知 C、陳鶴琴 D、蔡元培4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?。A、完形性 B、主動(dòng)性 C、情感性6、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、阿恩海姆1、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A張雪門(mén) B陶行知 C陳鶴琴 D蔡元培2、在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“ ”和“因材施藝”是兩大基本原則。A、廢物利用 B、物盡其用 C、因意選材 8、國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，

19、兒童涂鴉期的線條有雜亂線、 、圓形線、命名線四種水平。A、曲折線 B、單一線 C、平行線10、色彩的三要素是色相、 、純度。A、色調(diào) B、冷暖 C、明度 10、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與 三者之間的相互作用與相互交流。A、生活經(jīng)歷 B、美術(shù)作品 C、教學(xué)要求3、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A、裝飾階段 B、興趣階段 C、游戲階段6、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由 傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、法國(guó) B、德國(guó) C、日本7、

20、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和 。A、繪畫(huà)能力 B、作畫(huà)靈感 C、手的控制能力4、色相、明度、純度被稱(chēng)為 三要素。A、色相 B、色彩 C、色調(diào) D、配色5、兒童的審美情感具有 ，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A、外顯性 B、直覺(jué)性 C、彌漫性（二）簡(jiǎn)答題1.幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？2.簡(jiǎn)述共情訓(xùn)練法的內(nèi)涵及運(yùn)用要求3.怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？4.簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展5.簡(jiǎn)述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題6.簡(jiǎn)

21、述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征7.制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問(wèn)題8.簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響9.學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？10.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求11.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。12.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？13.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？14.對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來(lái)把握？15.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義16.簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響17.指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？18.簡(jiǎn)述幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定19.簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)20.美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？21.簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。22.學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)價(jià)23.簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說(shuō)24.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性