王幾何-課堂實錄

1、王幾何課堂實錄 一、課前交流：師：同學們，緊張嗎？我也緊張，來深呼吸一下，讓我們一起上節(jié)緊張而愉快的課吧。來，先進行個小活動，同學們，在小學一定有一個讓你們難忘的老師吧？（學生回答說，有），他的音容笑貌、言行舉止也一定給你留下了深刻的印象，請大家用兩三句話來說說你喜歡老師的特點或你喜歡他的原因，和大家分享一下，誰先來？學生甲：我喜歡漂亮、溫柔的老師。（簡直的魏巍筆下的我的老師嘛。）師：好，我也喜歡養(yǎng)眼的老師，可關鍵在些上，還是有愛心的老師才好，對吧？誰再來說說？學生乙：我的小學老師，平時很好，很負責，但有時卻很嚴厲，特別是我們犯錯時。師：呀，嚴師出高徒嘛！相信你今天會有出色的表現(xiàn)。今天，我就和

2、大家一起來學習一篇四川作家馬及時的寫老師的一篇文章：王幾何，二、檢查預習：師：同學們，預習了嗎？（預習了。）聲音不大，自信點：(預習了。)那好，看大屏幕，根據(jù)拼音寫漢字。師：寫完后，對照屏幕，若錯的話，請在旁邊改記一遍。(停一會兒，)若全對了，請在課文標題后面打個星號，表示對自己認真預習的肯定。(老師在黑板的課題后畫出一個“”)大家預習時，要求同學們找出中心句，找到了嗎？誰來讀讀？學生1舉手，開始就讀句子，老師打斷說，你讀出來是和大家分享的，可以這么讀：請大家看到多少頁哪一段，再讀。然后該學生讀：“只是向大家說明一個簡單樸素的道理-只要功夫深，鐵棒可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之

3、以恒的學習精神”師：有不同意見嗎？有些學生舉手。老師讓其站起來，學生2讀：“請大家看到47頁第一段：從小學跨進初中校園，一切都是新鮮的，特別是幾何那門全新的功課”師：還有不同意見嗎？還有學生舉手，老師猶豫了會兒，或許想抽個能說出準確答案的學生，學生3說：“第8段的：待全班同學安靜下來，他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個”還有不同意見嗎？第四個學生也說錯了。這下老師有些耐不住了，開始引導：同學們，這是篇寫什么的文章？(寫人)，對，既然是寫人的文章，作為中心句一定是最能全面概括本人特點的句子，對吧？大家找找有無這樣的一句話？有同學舉手了，說出了正確的答案：“有一位業(yè)務水平極高、人人都盼

4、望他上課的幽默風趣的老師”老師讓同學們齊讀一遍，感知一下中心句，然后出示PPT，并讓同學們在書上做好旁批：師：(做即旁批后，老師說)像這樣在文中起概括、總結(jié)作用的句子，我們往往叫做關鍵詞句，大家在閱讀時，是可以將它們畫出來的，除了這句中心句，比如還有剛才有同學讀的那句：“只要功夫”若同學們畫了這其中的一句，請在課題后面再畫一個五角星，對自己的積極思考表示鼓勵。三、默讀文本師：下面請同學默讀全文，看大屏幕，出示PPT默讀時，不出聲、不動唇、不指讀，但不動筆墨，不讀書。請同學們拿起筆來，動筆畫出每段對老師稱呼的詞語，并思考：1(停頓下)2四、梳理結(jié)構(gòu)，體驗情感師：這篇課文的題目是：(王幾何)，幾何

5、老師是怎樣的一個人呢？在同學們的好奇和渴望中，幾何老師閃亮登場了，誰來讀讀老師進教室的情景？學生：(抽舉手的同學讀)：“鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門，須臾，一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上?！睅煟哼@位老師給大家留下的第一印象是：方頭大耳、矮胖(同學們喊叫起來)，對，那還一個字能動態(tài)地表現(xiàn)老師的胖，同學們大聲說到：擠，師：對，大家在這個字下面標個三角形重點符號，這可是用得傳神的好字啊!大家如何稱呼這個老師？生：矮胖老師，師：大家看，一直到第10段都這么稱呼老師，干脆給他起個綽號，將題目改為王矮胖好不好？!同學們紛紛說：

6、不行!老師簡潔地說：理由(并做一個舉手的動作)。這時有同學舉手了“我覺得這有點褒義，不，是有些貶義(這樣的場合，學生還是有些緊張，)有點老師讓他坐下，看有無其他學生發(fā)言，這時有位同學說：這樣的題目太不好，可不好在哪里，似乎明白卻又不能表達出來。老師引導：同學們，這樣取個綽號叫，完全是以貌取人，正如老師一樣，長得瘦小，若有人叫我陳竹干，我當然會不高興的。好，刪去這個不能做題目的綽號。師：上臺的矮胖老師接下來做了什么，下面，我找同學來讀讀，誰來？點了三名同學，分別讀5、6、7段，其他同學要求認真傾聽，看有無讀錯的地方，并思考，能不能一個簡潔的詞進行概括這部分的內(nèi)容。第一個同學站起來讀了5段后，結(jié)果

7、讀6段的孩子沒接著讀，在老師提醒后才開始讀，看來，也有些緊張的忘了自己的任務。讀完后，先問有錯別字嗎？有一處，將“梢”讀成了 “肖”，那你覺得他們讀得如何？舉手的同學很少，老師鼓勵后，有部分學生膽怯地舉起手，說：讀得都不錯。老師追問，不錯在哪里？這名學生不能回答，老師讓他坐下。又抽一名附近的學生，問他的感覺。他也說，第三個同學讀得比較好，老師提醒他，你的發(fā)言是給大家聽的，一定要大聲點。他大了點聲，可還是不能說出具體好在哪里？(其實，這幾名孩子讀得并不好，完全沒有達到基本的聲情并茂)，終于有個學生說，不是太好時，師說：不好在哪里？他也說不上來?？磥?，這個班的孩子在朗讀方面真的還比較欠缺，老師開始

8、引導：同學們，讓你們用一個詞進行概括，你覺得可以用哪個詞來概括？沒人吭氣，老師又說：同學們，你們課堂不舉手沒有關系，但一定要積極思考呀!這時，有同學說了，是笑，啞笑。老師說，對了，點擊PPT，出現(xiàn)了黃色的字“啞笑”。那同學們，你們覺得剛才的朗讀讓你們感到笑意了嗎？同學們，說沒有。那如何才能讀出快樂的笑意呢？同學沉默著，老師進步引導：要讀出笑意，在語速上可以？ 有同學說，慢點。慢點？!老師用驚訝的語氣重復了遍，然后用夸張的慢速讀到：“像-一-尊-笑-面-佛-一-樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!”是這樣嗎？有些同

9、學開始搖頭了。對，這樣是不是有點像念悼詞。那么，快樂的語速要-，學生這下能感受到了：快些，對，聽：(老師用快速的語氣讀了一遍，本以為可以贏得掌聲，可沒什么動靜，老師有點遺憾。)那在語調(diào)上，要-這下有同學說，要高點!對！老師說，要上揚些。老師這樣指點后，開始了下一個環(huán)節(jié)，可惜的是沒有讓同學們再讀讀，大聲朗讀下，自我體會一下。 點擊PPT，師：下面是老師根據(jù)課文后面的內(nèi)容給老師取得三個綽號，你們覺得可以代替睜題目嗎？先來看看來歷。王絕活：人的絕活是什么？(學生七嘴八舌地說起來)，老師做個舉手動作，誰來說說？學生1：是老師的啞笑(剛說完馬上有許多學生表示反對)，學生2：是老師在黑板上徒手畫三角形和圓

10、。老師點撥：僅僅是這樣嗎？有學生說，不應有反手。(老師點出：反手畫圖形)，那王幽默：主要體現(xiàn)在，學生說，公布綽號。好，大家討論，這些綽號做文章題目好嗎？(學生分組討論)師：好，誰來說說，可不可以用絕活做題目？學生1：不好，因為絕活只能說明他的業(yè)務水平高，不能表現(xiàn)他的幽默風趣。還有意見嗎？學生2：因為絕活不能體現(xiàn)老師的輕松幽默(沒說完，老師打斷，說，和別人的意見相同，就不要舉手發(fā)言了)還有不同看法嗎？(沉默)老師開始引導：同學們，想想，(指著附近的學生問)你姓什么？王，好，這名同學有過目不忘的本領，我們可以叫他王絕活啊，這名學生，若射箭好，百發(fā)百中，我們可以叫他絕活啊，這樣不就體現(xiàn)不出(有學生說

11、，他是做什么的？)那王玉琳呢？引導學生說，王玉琳沒個性，再說，誰沒有名字哈，對吧!那王幽默呢？這個做題目挺好的啊？學生再次沉默。只有老師再次引導：王幾何既有幽默，又表明職業(yè)，而幽默卻只有特點。 師：接下來，老師讓學生做了什么？(上臺畫圖形)，這樣寫有何目的？(學生說，為了說明一個道理)，再看后面段落是如何稱呼老師姓名的？(王老師)是呀，看來老師真難當啊，不僅要有絕活，還要有幽默，還要有能力，所以說師者，傳道、授業(yè)、解惑者啊。 那在這個過程中，隨著老師的稱呼在變，學生對老師的情感(也在變)。那是什么樣的情感？喜愛、尊敬同學們，這樣的老師你們很佩服吧，對這樣的好老師，不應該吝嗇自己的詞語啊，接著，

12、又有同學說：熱愛、敬佩(這個環(huán)節(jié)完成了下面的PPT) 五、寫法探究，交流批注。師：這是一篇寫人的文章，那么寫人一般通過什么來表現(xiàn)？(事)，那請看PPT，試著給以下段落加個小標題，看看寫了哪些事？(抽學生說) 師：那既然是寫王幾何老師的，前面的好說，可為何要寫學生上臺畫圖的內(nèi)容呢？(有同學舉手了)老師說，先不舉手，先請小組討論，希望在原來的基礎上說出一個較完整完美的答案，大家下面，可以積極討論，看哪給能說的最好。(學生開始討論)，老師點擊PPT：討論后，大家開始各抒己見，但通過老師的引導只能說出內(nèi)容上的，側(cè)面的，至于結(jié)構(gòu)上的作用，或許學生從未接觸過，不能有效地引出來，既然這樣，老師就直接顯示PP

13、T，告訴同學們，除了內(nèi)容上的還應該有結(jié)構(gòu)上的作用，請大家在相應的段落旁邊做好筆記。(一會兒)，老師讓同學們停下來，師說：我知道，有許多學生說，自己的筆記還沒記完。但我要說，做筆記不能影響聽課，而且看著PPT，應該選擇關鍵詞進行批注，如內(nèi)容上講了道理，側(cè)面烘托，結(jié)構(gòu)上承上啟下，至于其他的具體內(nèi)容，書上大家不都畫了嗎？ 師：其實，這是從正面和側(cè)面來寫人的。 寫人除了通過事來表現(xiàn)，還可以通過什么來寫人？學生1：可以通過人物的五大描寫，哪五大描寫，自己數(shù)數(shù)，記記，(同學們放聲回憶)，看PPT，這個老師曾講過嗎、做過筆記嗎？(做過了)，那好，這里就可以不再做筆記了？ 請同學在文中畫出你喜歡的句子，說說運

14、用了什么描寫方法，并交流下你所做的批注。(大家開始準備)。 學生1：請同學們看到48頁第5段，“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，”這句運用了夸張手法，從他的外貌描寫，寫出了老師的愛笑和輕松，表現(xiàn)了老師的幽默感。老師：是外貌描寫嗎？(幫學生區(qū)分外貌與神態(tài)描寫)學生2：請同學們看到48頁第8段，老師反手畫圖形那部分，這里運用了動作描寫，寫出了老師的業(yè)務水平高，表現(xiàn)了老師的能力強。學生3：請同學們看到50頁第25段，這里運用了語言和神態(tài)描寫，寫出了老師的嚴肅，表現(xiàn)老師既幽默又嚴肅的特點。(時間關系，就說到這吧)老師總結(jié)：大家看，無論是語言、動作還是神態(tài)描寫，我們

15、都能看出王老師的內(nèi)心想法或性格特征，比如，從“啞笑、公布綽號”等語言、動作看得出他的幽默，從他的畫圖形等動作描寫看得出他的業(yè)務水平高等特點，所以說，人物的五大描寫都能反映人物的內(nèi)心世界和性格特征。請對著PPT，做好筆記。(本講到著，應該結(jié)束這堂課了，但提前了幾分鐘時間，現(xiàn)在還有近10分鐘的時間)六、方法指導，細化批注。老師：同學們，還有些時間，我看了大家的預習批注，都寫得很多，很認真，但還不夠?qū)I(yè)化，大家想不想學習一些專業(yè)化的批注？(想。)那好，看PPT，這是我對5-7段做的一個批注：我先說第5段可以從人物的描寫方法入手，再看看畫線部分，用了？夸張，可以從修辭的角度思考，還有第7段，誰來猜猜，

16、老師做了什么批注？(有同學們舉手說，側(cè)面)太神了，看來，大家還真的有進步。其實，還可以對這個詞做批注。 同學們，其實，對這樣一篇寫人的文章，我們可以從以下來思考做專業(yè)化的批注(點PPT)：(由于時間關系，遺憾的是沒讓學生試著對8-10或13-16進行現(xiàn)場批注練習。)2剛才同學們找中心句也找了好久，我再給大家說說中心句的作用。先找出中心句的關鍵詞：對“業(yè)務水平極高”“幽默風趣”，來看看，老師整理的全文結(jié)構(gòu)(點PPT)，這是起著提綱挈領的作用啊。(還是時間關系，沒有讓學生參與進來。)而這個“極”字是通過什么事例表現(xiàn)的，大家也可以下來想想？七、總結(jié)深化。同學們，請看PPT，這是老師寫出的全文板書。請大家想想，上了一堂這樣的幾何課后，你會有怎樣的感受？用一個詞來形容。學生：痛快、高興、興奮、快樂(快樂和高興一樣嗎？)(一樣，記住，一樣的意思就