小學語文論文：“名著導讀”課程的特點及教學策略

1、“名著導讀”課程的特點及教學策略很長時間以來，語文教材被當作學生唯一的閱讀材料 。然而，我們發(fā)現，僅以語文課本為教材是遠遠不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求的，更不能有效地培養(yǎng)學生多方面的語文能力。針對語文課本閱讀量有限，知識與能力訓練不足的弊端，有不少語文教育工作者提出大力倡導課外閱讀。因為課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。在新課程的推動下，我們欣喜地看到，這種感性的呼喚終于得到了理性的回應，那就是“名著導讀”課程的產生。一、“名著導讀”課程的緣起2000年國家教育部頒布的九年義務制小學語文教學大綱第一次明確提

2、出了課外閱讀的總量和分量，2001年頒布的全日制語文課程標準（實驗稿）進一步明確“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”（其中小學階段應完成145萬字的閱讀量），并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！边@些論述無疑是具有建設性的，閱讀教育的目標應該是使學生從不會讀書到“自能讀書”，閱讀能力的提高必須通過大量的閱讀實踐來實現。但在實際教學實踐中，我們發(fā)現面對浩如煙海的報刊圖書，有的學生良莠不分，有的不會選擇，有的沉湎于音像作品，而對文學圖書興趣不濃。實踐證明，學生有效的課外閱讀離不開教師課內的指導 。在已有的課程基礎上，開設一門適應新

3、課程標準、有助于實現小學語文課外閱讀規(guī)范化、旨在有目的、有計劃地向學生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀圖書，激發(fā)學生的閱讀興趣的課程已迫在眉睫?！懊鴮ёx”課程就是在這樣的背景下應運而生的。二、“名著導讀”課程的特點1、豐富性（1）從內容上看，“名著導讀”課程所涉及的教材包羅萬象，有古今中外優(yōu)秀的名家名篇，有貼近學生生活，倍受學生喜愛的現代兒童文學作品，有中國精髓文化遺產古詩文佳作等。（2）從功能上看，“名著導讀”課程不僅能使學生積累豐富的語言，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，更能促進人的和諧發(fā)展。在當今這個多元文化交匯的時代，我們往往會發(fā)現孩子們手中捧著卡通漫畫、通俗故事、腦筋急轉彎、作文選編和流行雜志等

4、。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據了孩子們許多課余時間。課外閱讀時學生多數只注意故事情節(jié)，無語言積累意識，更談不上情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣。同時，家長們望子成龍心切，把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，于是累案的作文書包圍了孩子，導致了他們閱讀興趣的失落。要想讓孩子愛上閱讀，首先要從激發(fā)他們的閱讀興趣入手。“名著導讀”課程淡化了閱讀教學的功利性，改變了把課外閱讀的目標定位在“提高思想認識、提高作文水平”上，力求通過課外閱讀開闊視野，激起濃厚的讀書興趣，豐富學生的精神世界，在閱讀中感悟生活、熱愛生活，并讓閱讀成為學生的一種生活樂趣。2、整體性語文課程標準指出：閱讀教學要“擴大閱讀面

5、，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！懊鴮ёx”課程的導讀內容與傳統(tǒng)的語文教材最大的不同點就在于其要求學生閱讀整本書而不僅僅是一個精彩的片段。“名著導讀”打破了課堂上只能讀單篇文章的慣例，把讀整本書引入課堂，讓學生課內外結合，獨立閱讀整本書，不僅可以擴大學習資源，增多語文積累，而且可以提高閱讀整本書的能力，并讓學生在閱讀活動中掌握讀整本書的鑰匙，這對于學生課外和未來的學習能夠起到舉一反三的作用，可以說是終身受用的。3、延伸性（1）閱讀時間的延伸。課外閱讀不同于課內閱讀，“名著導讀”作為一種課外閱讀指導課，其承擔的是激發(fā)學生閱讀興趣，分享閱讀快樂，培養(yǎng)閱讀習慣，指導閱讀方法等作

6、用。因此，學生在課內的閱讀時間是相當有限的，更多的閱讀過程需要學生在課外進行。書籍將是孩子生活中不可或缺的一部分。（2）閱讀空間的延伸?！懊鴮ёx”課程分年級向學生推薦了大量適合孩子閱讀的國內外著作，打開了孩子的閱讀視野，大大拓寬了孩子閱讀的空間，喚醒孩子從一本教科書中走出來，走進人來精神世界中最馥郁芬香的一塊園圃書籍。三、“名著導讀”課程的教學策略1、外部激趣與內驅形成相結合興趣是最好的老師，孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。如何告訴學生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是

7、多么重要呢？（1）外部激趣，找準學生的興趣點，讓經典名著的璀璨光芒吸引學生的眼球。“名著導讀課”在我校開設不過短短幾個月，但不可否認，它已成為學生心目中最受歡迎的一種課型。它何以有如此大的魅力呢？這跟學生被激發(fā)的閱讀興趣是密不可分的。讓我們一起走進一千零一夜的導讀課去瞧一瞧吧！課前出示：有人說：“它是世界文學藝術殿堂中一株永遠艷麗多彩的奇葩！” 高爾基說：“它是世界文學史上最壯麗的一座紀念碑?！?英國學者基布說：“它在世界文學史上獲得了永恒的聲譽。”老師告訴學生，這些話評價的都是同一本書，猜猜看，哪本書能得到這么高的評價？這樣，先聲奪人，讓學生明白這是一本享譽較高的經典，是值得閱讀的精神大餐，

8、誘導學生產生先睹為快的沖動，充分激發(fā)起學生的閱讀期待。（2）內驅形成，培養(yǎng)學生閱讀習慣，使學生“自能讀書”。獨立閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的需要，也是現代信息社會的特點所決定的。俗話說：“積千累萬不如有個好習慣”。習慣是在一定條件下經常完成某種行為的需要。從心理學角度來看，需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)。它是推動人們去從事各種活動的動因。人所體驗的需要越強烈，由它引起的活動越有力，就越有效。因此，良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，要把教師的要求轉換成學生自己的需要，學生才能自覺地堅持鍛煉。培養(yǎng)學生自能讀書，是語文教學實施素質教育的關鍵一環(huán)。待添加的隱藏文字內容22、整體觀照

9、與個體感悟相結合“名著導讀”課程選取了適合小學生閱讀的文學名著作為學生的閱讀對象，對整本書的閱讀加以指導。課程分“名著引讀”、“過程閱讀”、“讀后交流”三大分支?！懊x”課是激發(fā)和誘導學生閱讀興趣和欲望的突破口。教師應從整體入手，指導學生讀書先看序文和目錄。因為：“序文的性質常常是全書的提要和批評，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒?！薄澳夸洷硎颈緯拿寄浚簿哂刑嵋男再|。”（葉圣陶語）所以，低段的“名著引讀”課，我們往往從介紹封面入手，引導學生通過觀察上面的文字和圖片信息來猜測這本書的主要內容；接著指導學生觀察目錄，通過讓學生朗讀小標題和自由

10、質疑，進一步激發(fā)閱讀興趣；最后采用大聲讀或自由讀等形式賞讀書中的精彩片段，使學生的閱讀期望進一步高漲，從而激發(fā)學生想讀整本書的沖動。中高年級的“名著引讀”課，我們從指導學生閱讀序文入手，讓學生先從整體感知文本，幫助學生形成閱讀動機。“過程閱讀”是學生閱讀過程的主體，它是引讀課的延續(xù)，也是讀后交流課的基礎。低段的過程閱讀課主要采取師生大聲讀的形式，中高段可采取默讀、自由讀、課后閱讀等形式進行。在閱讀過程中，鼓勵學生選擇自己最喜歡的閱讀方式進行閱讀，這樣學生的實際生活經驗才能真正與書本中的世界實現對話，產生融合、撞擊、互動、升華，學生才能在書本中感受生活，在生活中理解書本?！白x后交流”課為學生搭建

11、了交流讀后感想、閱讀收獲的平臺。優(yōu)秀的文學作品決不是孤立的文學樣本，它常常蘊涵著豐富的社會、人文、科學、自然等方面的知識。學生讀完了整本書，對書中的內容有了系統(tǒng)性的認識，也會潛移默化地領會這些知識。不同的學生有著不同的閱讀收獲和讀后感想，讀后交流課既要觀照整體，又要鼓勵學生有自己獨特的感悟，這樣才能真正豐富學生的閱讀積累，開闊學生的閱讀視野，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。3、大聲讀和持續(xù)默讀相結合由教師讀給孩子聽，讓孩子們用耳朵傾聽名著，這就是“名著導讀”課中“大聲讀”的教學方法。大聲讀彌補了書源不足的問題，適合學生的年齡特征。通過教師聲情并茂的朗讀，學生能很快進入文本。在大聲讀的過程中，教

12、師可適時巧妙設疑，讓學生在聽故事的過程中不斷地參與到故事的發(fā)展過程中，真正實現學生與文本的對話，既有助于學生理解文本，激發(fā)閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生的思考能力。但是，課堂時間畢竟是有限的。對于短小精悍的圖書，我們能采用“大聲讀”的教學方法使學生聽完整本書。對于大部分篇幅較長的書籍，我們要采用“大聲讀”和持續(xù)默讀相結合的方法。在閱讀興趣被充分激發(fā)的前提下，讓學生在課后捧起書本，用自己喜歡的方式慢慢閱讀，細細體會，完成整本書的閱讀。4、讀與寫相結合閱讀和寫作是語文學習的兩大支柱。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫粝壬鴮懙溃骸靶夭厝f江憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！迸e凡古今中外的文學大師，無不嗜讀如命、博覽群書者。的確，閱讀直接影響著語感的形成和寫作能力的提高。只有將讀寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，二者強強聯(lián)手，才能提高學生的語文素養(yǎng)。因此，我們通過“名著引讀”、“過程閱讀”引導學生進行文本的閱讀，因為讀得充分，讀得深入是寫的前提和保障。但要想使學生寫出水平，寫出成效，教師還須在讀寫之間架設一條互通彼此的橋梁。在指導閱讀的過程中，我們要鼓勵有一定閱讀能力的學生把文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。指導學生要學著用自己的