小學(xué)音樂新課改的誤區(qū)與策略探究

1、小學(xué)音樂新課改的誤區(qū)與策略探究摘要：筆者透視音樂新課改的誤區(qū)，以音樂新課程標準為指導(dǎo)，運用與體現(xiàn)“雙線”、綜合理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在審美活動中不知不覺地學(xué)到音樂知識技能，發(fā)展音樂能力，使學(xué)生最終達到“完善自我”的人文精神境界，并為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：課改誤區(qū) 策略探究 發(fā)展音樂能力 可持續(xù)性發(fā)展 世界杯開始了，當(dāng)球迷深夜守在電視機旁上演“我為球狂”的鬧劇時，作為一線教師的我透視足球賽場上的違規(guī)現(xiàn)象，回首新一輪音樂課堂教學(xué)改革，雖然出現(xiàn)了不同以往的新局面，但憑心而論，我們的課堂教學(xué)還是存在許多問題。有些課看起來“非驢非馬”，什么也不像；有些課知識性、技能性直

2、接外現(xiàn)出來，缺乏隱蔽性，沒有穿上情境美麗的外衣顯得毫無美感和趣味；有些課學(xué)生在課堂“撒歡兒”， 結(jié)果呢，課堂找不到目標，課堂看到的是有的孩子不知所措，有的孩子卻竭力表現(xiàn)自己，置音樂而不顧；有些課師生圍著課件轉(zhuǎn)，成了課件的奴隸。我們禁不住要思考：我們該如何避免呢？筆者認為音樂教師要辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)與新課程，以音樂新課程標準為指導(dǎo)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改革不合理、不適當(dāng)之處，運用與體現(xiàn)“雙線”、綜合理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)策略，建立新的適合學(xué)生發(fā)展特點的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在審美活動中不知不覺地學(xué)到音樂知識技能，提高審美能力和實踐創(chuàng)造力，使學(xué)生最終達到“完善自我”的人文精神境界，并為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

3、打下良好的基礎(chǔ)。一音樂教師的“越位”現(xiàn)象與策略提倡學(xué)科綜合，是音樂課程標準的基本理念之一。它打破了學(xué)科中心的嚴肅面貌，拓展了新的視野，是精英文化向大眾文化的回歸。其方式?jīng)_破了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深了學(xué)生對音樂的理解、感受與體驗，提高了學(xué)生的綜合能力。但在課堂教學(xué)實踐中，由于部分教師對“倡導(dǎo)學(xué)科綜合”理念認識不夠全面，把握不準確，沒有以音樂為教學(xué)主線，充分挖掘相關(guān)學(xué)科知識與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，將他們有機的綜合在一起，出現(xiàn)了“學(xué)科綜合”不夠合理，忽視音樂本體的誤區(qū)，造成了音樂教師的“越位”現(xiàn)象。如有位教師在教學(xué)游子吟時，先用大量的教學(xué)活動來介紹唐朝詩人孟郊，接著又請學(xué)生一遍又一遍朗誦古詩游子吟，最后又結(jié)

4、合播放影片媽媽再愛我一次的片斷，讓學(xué)生談看完影片后的感受和在家里是怎樣報答媽媽愛的。誠然運用詩話的語言和散文式的表達來描述音樂的情景，可以營造濃郁的課堂氣氛，但顯然該教師已由音樂教師 “越位”為語文、思品教師。音樂課程標準中淡化學(xué)科本位思想，強調(diào)音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，這是極其科學(xué)的一種觀念。那么，怎樣在音樂課中體現(xiàn)綜合理念呢？音樂課程標準明確指出：“綜合應(yīng)以音樂為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其它門類及其他學(xué)科的聯(lián)系?！痹趯嵺`過程中，我體會到低年級，應(yīng)以綜合課型為主，盡可能少用單一課型。如剪羊毛，雖然是一首歌曲，但我綜合了戲劇表演的內(nèi)容，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開闊了學(xué)生的

5、視野。另外中、高年級適合以音樂為主線，根據(jù)音樂創(chuàng)作的歷史文化背景、音樂家的創(chuàng)作風(fēng)格等，選準切如點，綜合相關(guān)文化進行教學(xué)比較合理。如：教學(xué)唱給媽媽的搖籃曲一課，課前我要求學(xué)生針對所學(xué)的音樂內(nèi)容，去查閱相關(guān)的文學(xué)資料和選聽作品。課中我讓學(xué)生把課前收集整理的有關(guān)介紹搖籃曲風(fēng)格的文字資料或圖片進行展示與交流，讓學(xué)生在時間、空間、地域不受限制的情況下，國內(nèi)國外、風(fēng)土人情、世間萬物的相關(guān)文化都可“身臨其境”，做教師的又“何樂而不為呢”?？傊?，音樂課堂運用“體現(xiàn)綜合理念”的策略，應(yīng)該注意：一定要在音樂感受的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)學(xué)科的文化內(nèi)容，把握好音樂與不同領(lǐng)域之間、姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科綜合的“度”，同時突出音樂

6、學(xué)的特點。二、音樂教師的“錯位” 現(xiàn)象與策略音樂課程淡化雙基教學(xué)，十分注重音樂的審美價值，提出以音樂審美為核心的教學(xué)理念。但如今仍有一部分音樂課堂教學(xué)，要么采取傳統(tǒng)的 “灌輸式”教學(xué)方法，其看重的是音樂知識的灌輸與技能的訓(xùn)練即學(xué)生對音樂作品的非審美體驗，而忽略了學(xué)生對音樂的審美體驗的獲得。音樂課帶給他們的不是輕松、愉悅和美感，卻是抽象的概念和知識的堆砌，學(xué)生往往“喜歡音樂但不愛上音樂課”；要么采用一種“熱鬧式”的教學(xué)模式，其特點看似形式多樣，教師領(lǐng)著學(xué)生一會兒講故事，一會兒做游戲，一會兒創(chuàng)作填詞，一會兒跳舞，一會兒敲敲打打但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，表演成了嘩眾取寵，創(chuàng)造成了弄虛作假，學(xué)生只是在被動地

7、“湊熱鬧”，讓老師“牽著鼻子走”，并非出自對音樂的真正理解和把握后所獲得的審美體驗的表達。實質(zhì)上，教師的角色已由“平等中的首席”錯位為既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”。這種把自身體驗到的情感強加于學(xué)生的做法，是不可能挖掘到音樂內(nèi)在美的，學(xué)生也會因極少有自己的時間和空間體驗音樂所表現(xiàn)的情感，而很難達到以情動人，以情感人，以情帶情的境界。其實這種“熱鬧式”的模式，也不過是一種傳統(tǒng)教學(xué)的變式。有人說：魚和熊掌不可兼得，其實不然。如：在教唱小白船一課，我把歌唱的體驗放在閱讀樂譜之前，先讓學(xué)生閉上眼睛想象著聽；看著流動的畫面欣賞著聽；拍著、踏著三拍子的節(jié)奏盡情地聽；看著同伴表演動情地聽，使學(xué)生每聆聽一次就增加一

8、次記憶。接著教學(xué)生學(xué)會唱歌詞，再把識譜當(dāng)做一段“歌詞”式地練習(xí)完成會唱旋律的目標，而不再設(shè)置專門的視唱練習(xí)環(huán)節(jié)。這種把教學(xué)意圖隱藏起來，通過顯現(xiàn)的生動活潑的審美活動，去實現(xiàn)隱現(xiàn)的教學(xué)目標稱之為“雙線” 教學(xué)，其才是更為實際，更為容易解決問題的教學(xué)策略。這一課的另一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握三拍子的強弱規(guī)律。我示意全班學(xué)生分散站在教室里自己創(chuàng)編動作，然后把與音樂韻律協(xié)調(diào)的動作，挑選出來組合成一個律動，讓學(xué)生隨著樂曲的流動來感受三拍子的強弱規(guī)律，充分享受肢體活動的快樂和旋律的韻律美，不求其“形”，只求其“神”。從表面上看，這是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、享受音樂美的活動過程，但在這一過程，滲透著知識技能的教學(xué)

9、和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一堂好的音樂課，應(yīng)該讓孩子感覺不到是在學(xué)音樂，但一堂課下來，學(xué)生不僅在不知不覺中完成了音樂教學(xué)會聽、會唱、會動等微觀目標，而且更重要地是讓學(xué)生內(nèi)心的情感滲透到作曲家的豐富情感世界中去，又經(jīng)過自己的二度創(chuàng)作實現(xiàn)對生活、音樂的熱愛，進而實現(xiàn)宏觀的教學(xué)目標。三、音樂教師的“缺位”現(xiàn)象與策略事實上，相比之下，我國所規(guī)定的音樂課課時并不比國外很重視音樂教育的國家所規(guī)定的課時少。然而，我們的課時往往是虛的。因為在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，傳統(tǒng)意識里的音樂課只是一門可有可無的副課，甚至連我們很多從事教育事業(yè)的同行們也存在這種思想。在這種錯誤思想的影響下，很多學(xué)生家長都不太注重學(xué)生參加音樂基

10、礎(chǔ)教育。家長們的“務(wù)實”，社會對音樂教育的偏見，畢業(yè)班學(xué)生擇?？荚嚨奶崆皩?dǎo)致語數(shù)老師瘋狂占用音樂課這不爭的事實，常常把我們的音樂課堂教學(xué)擠進可有可無、被人遺忘的角落，由此造成教師“缺位”的現(xiàn)象或許可以通過外在的、行政的手段加以制止和改變，而有相當(dāng)一部分教師為了遵循所謂的“以興趣愛好為動力”，整節(jié)課不惜把大量的音樂快餐帶入音樂課堂，還美其名“學(xué)生喜歡，老師省事，何樂而不為？”這種意義上的“缺位”就更是令人擔(dān)憂。音樂教師必須走出這一怪圈。因為這種良莠混雜、雅俗交織、美丑難變的流行音樂，學(xué)生無意識聽、唱客觀上造成一種不良的的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣，如果不在音樂教學(xué)中積極的加以糾正，就會影響學(xué)生

11、的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力。由此可見，教師對流行音樂，若不加以選擇，不加以引導(dǎo)，學(xué)生的健康成長勢必會受到嚴重的影響。流行音樂進課堂并不等于教師當(dāng)觀眾，音樂教師一定要積極有效的擔(dān)當(dāng)引路人的角色，為學(xué)生指點迷津，培養(yǎng)他們對流行音樂的審美判斷能力與感知力，形成健康向上的審美情趣，而不是打著“發(fā)展學(xué)生個性”的幌子，隨意地“鼓勵”學(xué)生接觸流行音樂。音樂教師所選的流行音樂不應(yīng)只是流行歌曲的代名詞，它還應(yīng)包含通俗鋼琴曲、經(jīng)典的影視音樂和影視歌曲、輕音樂等。如同桌的你、do、re、mi、魯冰花、童年等，要以對流行音樂精品的學(xué)習(xí)為契機，培養(yǎng)學(xué)生對高雅音樂的學(xué)習(xí)興趣。畢竟高雅音樂有著流行音樂不可企及的作用。隨著

12、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)建立，多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，但有的多媒體課堂教學(xué)卻使音樂教師成了操作員，學(xué)生成了觀眾，使得音樂教師形成了另一種“缺位”現(xiàn)象。更有甚者為了省事過分依賴電腦，要達到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的都詳盡地制作在課件上，課堂上教師只要動動手，不用寫，也不用說，讓課件操作代替教師上課，這種意義上的“缺位”現(xiàn)象很可怕。因此老師在選擇、制作課件時必須留有適當(dāng)?shù)臅r間與學(xué)生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽老師的示范與講解，而不是“腳踏西瓜皮滑到哪算到哪”。如：教唱歌曲草原就是我們的家時，小學(xué)生的生活閱歷淺，城市的學(xué)生平時看到的就是汽車、摩托車、自行車

13、，對于草原、馬兒，可以說知道的很少，為了使學(xué)生以景帶情、情景交融，我就利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，給他們放一段有關(guān)草原、牧區(qū)的畫面，配上教師富于感染力的語調(diào)，有節(jié)奏的語述描繪音樂所呈現(xiàn)的畫面，抓住特定的情感氛圍來強化學(xué)生的情感。這種將抽象的音樂通過畫面的處理變的得通俗易懂使音樂形象化，它給音樂教學(xué)的幫助是毋庸置疑的，但這并不是讓老師沉迷于課件當(dāng)中。畢竟在音樂課中，教師的情感是影響學(xué)生眾多因素中最積極、最活躍、最具決定意義的因素，因此只有老師才是課堂的真正指揮者，通過自己的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱傳達情感的信息，給學(xué)生以美感和啟發(fā)。如歌曲草原就是我們的家的教學(xué)另一環(huán)節(jié)，教師生動而美麗的笑臉，流露在眼神中的欣喜，嘴角間的贊嘆，活潑富有童趣的語言，帶動著學(xué)生把自己的感情通過甜美的歌聲，以及豐富的面部表情表現(xiàn)出來，從而把學(xué)生帶入那美麗如畫的草原景色之中。這不但有助于學(xué)生對音樂作品的準確理解和表現(xiàn)，也有助于提高他