小學(xué)語文教學(xué)論文：略談教材內(nèi)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位和實(shí)施策略

1、領(lǐng)會(huì)編排意圖 探索有效策略略談教材內(nèi)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位和實(shí)施策略【摘要】人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，不論是習(xí)作的內(nèi)容還是習(xí)作的形式都有較大的改觀，堪稱一道色、香、味俱全的大餐。但是目前小學(xué)作文教學(xué)問題依舊頗多，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。為此，筆者深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀全套教材、鉆研整冊(cè)課文、明確習(xí)作目標(biāo)，試從編排特色、目標(biāo)定位、實(shí)施策略等方面對(duì)教材內(nèi)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行闡述。【關(guān)鍵詞】編排特色 問題思考 目標(biāo)定位 實(shí)施策略習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)的整個(gè)過程中體現(xiàn)出有序性和連貫性。所謂有序性是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力編排教材，由低到高，由淺到深，循序漸進(jìn)。所謂連貫性是知識(shí)能力的連貫和內(nèi)容要求的連貫。綜觀

2、人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，習(xí)作的內(nèi)容和形式上都有較大改觀，堪稱一道色、香、味俱全的大餐，教材從二年級(jí)上冊(cè)開始正式安排寫話，每學(xué)期3次，一學(xué)年共有6次。以此為基礎(chǔ)，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排習(xí)作訓(xùn)練，則是水到渠成，不給學(xué)生突然而至的感覺，以致產(chǎn)生畏難情緒。所以，從三年級(jí)起每冊(cè)教材安排了8次習(xí)作。從目前的實(shí)踐情況看，小學(xué)作文教學(xué)問題頗多，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。主要問題如下：對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn)，要求過高；命題作文偏多，而且脫離學(xué)生的生活實(shí)際；注重作文形式指導(dǎo)，在寫法上限制過多；作文講評(píng)時(shí)，大多以教師講為主，很少有師生交流這樣的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，沒有愿望，即使寫成了文章也是缺少豐富的生活

3、，真實(shí)的情感，純真的語言。一、人教版教材習(xí)作編排特色以及引發(fā)的新問題（一）圍繞專題，偏重人文讓學(xué)生寫什么？ 人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，單元的確立以人文主題為主。教材內(nèi)的習(xí)作基本上與專題的主旨統(tǒng)一，編排上更側(cè)重于寫作內(nèi)容，注重情感的融合。如：三下“園地二”中，提供的三個(gè)習(xí)作話題都是從“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)單元主題引出：可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在綜合性學(xué)習(xí)中的有趣的事情。這樣編排可以感受到對(duì)所有學(xué)生的人文關(guān)懷，也幫助學(xué)生打開寫作的思路，讓學(xué)生有話可寫。由此也引發(fā)了新的問題：習(xí)作內(nèi)容看似包羅萬象、范圍寬廣，事實(shí)卻讓人無從下手，不知道該讓

4、學(xué)生寫什么？（二）文體多樣，不拘形式讓學(xué)生怎么寫？人教版實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作文體多樣，記實(shí)作文和想象作文所占的比重最大。此外，各種應(yīng)用文比重也很大，體裁也多種多樣，有日記、書信、讀后感、詩歌、說明文、演講稿、導(dǎo)游詞、建議書、簡單的研究報(bào)告、畢業(yè)贈(zèng)言等。由此，我們發(fā)現(xiàn)：教材習(xí)作編排是以文體為主線，以寫作技能和寫作策略為輔線。如：五下“口語交際習(xí)作二”安排的是兩個(gè)選題：“看圖作文小足球賽”和“童年趣事”。教材的安排充分體現(xiàn)自主的同時(shí)也帶來了教學(xué)指導(dǎo)的困惑。雖然都是以“童年”為主題，但是從訓(xùn)練要點(diǎn)來看，差異很明顯：“看圖作文”重在培養(yǎng)學(xué)生通過仔細(xì)看圖，想象局部畫面后面留白和隱去的內(nèi)容，培養(yǎng)想象能力；而“童年

5、趣事”則是典型的敘事作文，要把經(jīng)過寫清楚，要寫出真情實(shí)感。像這樣一次習(xí)作出現(xiàn)多個(gè)話題，文體和寫法的差別又很大的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋?？（三）話題寬泛，自由表達(dá)如何在“習(xí)作實(shí)踐”中學(xué)會(huì)習(xí)作？人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫的作文題目，我們看到的幾乎都是內(nèi)容上的提示，多從拓寬學(xué)生的思維方面進(jìn)行啟發(fā)。編者在三至六年級(jí)每學(xué)年還各安排了一次無命題習(xí)作，而對(duì)于寫作技巧教材卻很少提到。這樣的編排目的是讓學(xué)生自由表達(dá)，體現(xiàn)了一種非常寬松的習(xí)作教學(xué)思想。習(xí)作技巧雖說不是小學(xué)作文教學(xué)的主角，但也是不可或缺的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生

6、在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！笨梢?，寫作知識(shí)的教學(xué)是必要的，關(guān)鍵是什么時(shí)候講，怎么講，也就是如何讓學(xué)生在“習(xí)作實(shí)踐”中學(xué)會(huì)習(xí)作，在“自我修改”和“互相修改”中提高習(xí)作能力。（四）說寫融合，彼此關(guān)聯(lián)如何在整合中超越？每組教材的閱讀與口語交際、習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)整體并不是以專題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單串聯(lián)和相加，每項(xiàng)內(nèi)容和活動(dòng)都圍繞著專題展開，同時(shí)又都從不同的層次、角度，以不同的方式表現(xiàn)、詮釋、實(shí)踐這個(gè)專題。習(xí)作與口語交際更是有機(jī)融合，編排形式也比較靈活，有先說后寫，有先寫后說，也有把說寫融合。如：六上“口語交際習(xí)作二”就是先習(xí)作后口語交際，編排的意圖是

7、：一是展示綜合性學(xué)習(xí)的成果；二是搭建平臺(tái)，鍛煉學(xué)生組織、表演等能力；三是為單元習(xí)作寫演講稿提供一次演練的機(jī)會(huì)。習(xí)作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，我們就應(yīng)該將它們有機(jī)整合，關(guān)鍵是如何整合？教材中呈現(xiàn)的過程過于簡單，如何使學(xué)生在整合后的活動(dòng)過程中產(chǎn)生富有個(gè)性的體驗(yàn)和情感，隨著活動(dòng)的成功，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到“情滿自溢”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，“不吐不快”，使習(xí)作成為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的需要？ 二、人教版教材習(xí)作目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)與有效達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。”習(xí)作課三維目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)與有效達(dá)成辯證統(tǒng)一于作文教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)有助于

8、提高目標(biāo)的達(dá)成度；反之，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成也印證了三維目標(biāo)解構(gòu)的合理性。下面就如何準(zhǔn)確解構(gòu)教材習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及有效達(dá)成談兩條基本策略：（一）找準(zhǔn)坐標(biāo)，瞻前顧后建立教學(xué)目標(biāo)“坐標(biāo)系”我們?nèi)绻研W(xué)階段的作文教學(xué)總目標(biāo)分解成若干個(gè)具體目標(biāo)，然后按不同的年段、不同的作文能力水平來建立坐標(biāo)系的話，那么，每一次習(xí)作都應(yīng)該在這個(gè)坐標(biāo)系中有一個(gè)特定的“點(diǎn)”。在這個(gè)“點(diǎn)”上，我們必須“瞻前顧后”?！罢扒啊奔戳私鈱W(xué)生的起點(diǎn)，“顧后”即了解學(xué)生以后會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)要求，做到當(dāng)前的教學(xué)既不滯后，也不搶先。只有這樣，教師才能做到演繹教材的游刃有余與從容不迫。以下是我對(duì)三至六年級(jí)六次寫景作文內(nèi)容、要求及目標(biāo)所作的比較：單元

9、主題習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求目標(biāo)解讀三上(六)壯麗的祖國山河寫風(fēng)景優(yōu)美的地方寫自己去過的，也可以是想去的地方。按一定的順序表達(dá)。激發(fā)觀察興趣；學(xué)習(xí)按照觀察順序或觀察的幾個(gè)方面寫；寫出對(duì)景物的主要感受。三下(一)感受大自然的美好介紹家鄉(xiāng)景物寫一寫家鄉(xiāng)的景物。寫出景物的特點(diǎn)；表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情。 能抓住景物特點(diǎn)寫，寫出感受；景物要有選擇，不面面俱到；表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)情感。四上(一)自然奇觀寫一處自然景觀要求圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫。要寫出景觀的特點(diǎn)，按一定順序?qū)?。學(xué)習(xí)具體、有條理地介紹眼中的自然景觀，突出奇特之處；使學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進(jìn)一步感受自然魅力。四下（一）走遍千山萬水寫校園

10、春游到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?。注意把?nèi)容寫具體；把熟悉的景物寫出別有一番風(fēng)味；學(xué)習(xí)從身邊的景物中收集新穎的習(xí)作素材。四下（六）走進(jìn)田園 熱愛鄉(xiāng)村寫鄉(xiāng)村生活和田園景物體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活把看到的、聽到的、想到的寫下來。把想要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚；體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn)，積累運(yùn)用；表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。六上（一）感受自然寫暑假中游覽風(fēng)景名勝后的感受和體會(huì)先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會(huì)。將游覽中的感受和體會(huì)表達(dá)清楚。通過講評(píng)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，再次寫作，珍藏暑假中的點(diǎn)滴感受。仔細(xì)觀察上表，進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材安排的六次寫景習(xí)作，不是

11、重復(fù)的練習(xí)，而是各有側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)教材每次寫景的不同要求，就近選擇觀察點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積極收集材料，進(jìn)行有效地、有梯度地練寫習(xí)作，學(xué)生就會(huì)有所收獲，并從中感受到輕松與愉快。（二）著眼整體，加強(qiáng)整合形成單元教學(xué)“共同體”人教版實(shí)驗(yàn)教材在二三學(xué)段的教材編排上采用“主題單元、讀寫雙線并行”的體例，便于學(xué)生從讀學(xué)寫。但事實(shí)是，教師對(duì)單元習(xí)作的研究仍然是濤聲依舊，常常是在單元即將結(jié)束時(shí)才開始關(guān)注，草草布置、匆匆指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生習(xí)作水平并無明顯幫助。顯然，教師對(duì)單元習(xí)作資源并未有效利用。而實(shí)際上每一組教材的每一個(gè)內(nèi)容都有自身的教學(xué)價(jià)值。我們必須認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，分步實(shí)施，將聽說讀寫等各項(xiàng)語

12、文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。習(xí)作教學(xué)做到前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)實(shí)踐的過程，使學(xué)生的各項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。如下表是我對(duì)五下第四單元各部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)所做的分析： 五 下 第 四 單 元“他們讓我感動(dòng)”內(nèi)容 與“一件感動(dòng)的事”這一習(xí)作內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)再見了，親人指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。課文最后3個(gè)自然段直接抒情的寫法。金色的魚鉤學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，以及在敘事的過程中自然地融入“我”的感受，使人物形象高大。橋課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上同樣

13、抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言等具體刻畫人物形象。夢(mèng)想的力量學(xué)習(xí)體會(huì)作者按照時(shí)間順序和事情的發(fā)展順序，將瑞恩三次籌款寫清楚、寫具體的表達(dá)方法。口語交際：選一件令你感動(dòng)的事講給同學(xué)聽交流看到的、聽到的或是親身經(jīng)歷的令自己深受感動(dòng)的、觸動(dòng)心靈的事情。把事情的經(jīng)過想清楚、想具體，打動(dòng)別人。習(xí)作：寫一件令你感動(dòng)的事在口語交際的基礎(chǔ)上選擇習(xí)作材料，逐步培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把事情經(jīng)過寫清楚、寫具體，自然地融入自己的感受，突出感動(dòng)的地方；學(xué)習(xí)評(píng)改習(xí)作，培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣。交流平臺(tái)對(duì)這組課文表達(dá)感情的方法做進(jìn)一步提煉。日積月累讀記關(guān)于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責(zé)、不怕困難的成語。成語故事讀懂成

14、語故事“程門立雪”，理解內(nèi)涵：尊師重道。從上表可以看出，圍繞“他們讓我感動(dòng)”這個(gè)專題，學(xué)生有近兩周的時(shí)間分享作家表達(dá)感動(dòng)的方法。我們要把習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)滲透在整個(gè)單元的教學(xué)中，要提前布置觀察任務(wù)：留意周圍感動(dòng)人的小事情。在閱讀教學(xué)中充分注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，“交流平臺(tái)”提前到“口語交際”之前進(jìn)行，提煉課文表達(dá)感情的方法。習(xí)作“一件令你感動(dòng)的事”，不但要與口語交際緊密結(jié)合，也要強(qiáng)調(diào)表達(dá)方法的運(yùn)用。這樣分步的習(xí)作準(zhǔn)備，為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成架設(shè)了梯度、增加了更多的可能性。三、人教版教材習(xí)作教學(xué)策略的探尋與實(shí)踐作為教材使用者和開發(fā)者，教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，準(zhǔn)確解構(gòu)教材的習(xí)作目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)

15、教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，積極探尋習(xí)作訓(xùn)練的有效策略，創(chuàng)造性地用好教材，讓習(xí)作成為孩子用書面語言表達(dá)心聲的平臺(tái)。（一）習(xí)作內(nèi)容合理調(diào)整以“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”為準(zhǔn)則人教版實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋了寫人、事、物、活動(dòng)、地方、童話等多項(xiàng)練習(xí)，兼顧了寫實(shí)和寫想象。打破了原先許多舊教材三年級(jí)側(cè)重寫物、四年級(jí)側(cè)重寫事、五年級(jí)側(cè)重寫人的逐級(jí)排列的順序。教材中編者所選取的作文訓(xùn)練的內(nèi)容源于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)：身邊的人，每天都在開展的課外活動(dòng)、曾經(jīng)吸引我的地方這一切都是孩子們生活中的一部分，都是有所實(shí)踐，有實(shí)際感悟的內(nèi)容。習(xí)作內(nèi)容根植于生活，卻未必貼近學(xué)生的寫作實(shí)際。有的習(xí)作范圍比較寬泛，學(xué)生不易把握，此

16、時(shí)教師就要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行限定，幫助學(xué)生提煉出適合他們寫的內(nèi)容，或?qū)W(xué)生來說確實(shí)有話可說，有話可寫的內(nèi)容。如前面提到的五下“口語交際習(xí)作四”，“選擇一件感動(dòng)自己的事寫下來”的要求比較寬泛。如果按照教材中的要求允許寫聽到、看到的令人感動(dòng)的事，學(xué)生就會(huì)選擇一些近期發(fā)生的大事摘抄寫來，并沒有什么深切感受。他們不會(huì)關(guān)注身邊的小事。這時(shí)教師在習(xí)作課上就可以把寫作內(nèi)容限定為：寫下發(fā)生在自己身上的一件感人的事情?！耙粋€(gè)燦爛的微笑、一句安慰的話語、一次風(fēng)雨中的牽手”這樣蕩漾著溫情的身邊小事更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有的習(xí)作內(nèi)容符合單元的專題，卻離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。此時(shí)教師也可以適當(dāng)增加材料，填補(bǔ)空白，讓學(xué)

17、生易于動(dòng)筆。如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“戰(zhàn)爭”為主題，習(xí)作內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日記者在上海火車南站拍下的照片寫作。在今天這樣的和平時(shí)代，戰(zhàn)爭離學(xué)生實(shí)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的殘酷，在槍林彈雨中生命會(huì)瞬間消逝這方面沒有特別深的感悟。因此，我們教師就應(yīng)該補(bǔ)充一些文字、影視資料，拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭的距離。比如：講述照片拍攝的背景，播放日本轟炸上海的畫面鏡頭，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的殘酷有了充分的認(rèn)識(shí)。這些已被遺忘的歷史片段通過教師的講述、畫面與聲音的結(jié)合重現(xiàn)學(xué)生眼前，使學(xué)生的想象有了憑借，內(nèi)心對(duì)戰(zhàn)爭的滿腔憤怒以及對(duì)和平的期盼也在筆下如泉水般噴涌而出，三維目標(biāo)有效達(dá)成。（二）習(xí)作技能仿中習(xí)得以“取法課文，借鑒

18、仿寫”為途徑任何一篇成功的文章都是內(nèi)容和形式的最佳結(jié)合體，所以關(guān)注完內(nèi)容就得關(guān)注技巧。習(xí)作要求中多次出現(xiàn)“試著運(yùn)用課文中學(xué)到的一些方法”，但是，就學(xué)生而言，究竟該運(yùn)用課文中習(xí)得的哪些方法，如何運(yùn)用這些方法，教材卻沒有說明，這就需要我們教師找準(zhǔn)單元閱讀課文和習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，在讀中體會(huì)寫作方法，在仿中練就寫作技法。如：五上史鐵生的慈母情深中有兩個(gè)關(guān)于母親的動(dòng)作描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”就兩個(gè)簡單的動(dòng)作經(jīng)過作者細(xì)致入微的描寫，那含

19、辛茹苦的母親形象就牢牢地揪住了千千萬萬讀者的心。我們教師就要充分地利用好教材中這樣的資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析作者為什么寫這個(gè)細(xì)節(jié)，為什么用這個(gè)動(dòng)詞，為什么運(yùn)用反復(fù)的寫法等等，這樣學(xué)生對(duì)作者的精妙用筆就會(huì)有深刻的理解。然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，做到舉一反三，這樣日積月累也就掌握了習(xí)作的真功夫，單元作文要寫得豐滿也不是一件難事了。 （三）習(xí)作指導(dǎo)有的放矢以“精講多練，凸顯重點(diǎn)”為追求雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由表達(dá)，但這并不排斥教師的指導(dǎo)，相反，只有教師適時(shí)地指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)才有效率。比如一次習(xí)作出現(xiàn)多個(gè)話題，文體和寫法的差別又很大的時(shí)候，教師的指導(dǎo)就要從單元整組內(nèi)容出發(fā)，做到凸顯重點(diǎn)、有機(jī)整合。前

20、文提到的五下“口語交際習(xí)作二”中“看圖作文小足球賽”和“童年趣事”的兩難命題，可以這樣解決：第一個(gè)習(xí)作內(nèi)容“看圖作文”單獨(dú)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行想象；第二個(gè)習(xí)作內(nèi)容“童年趣事”和“口語交際”、“回顧拓展”有機(jī)整合，重點(diǎn)指導(dǎo)：在“口語交際”的互相交流中，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說清楚童年趣事的過程；在單元“回顧拓展”中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的習(xí)作指導(dǎo)是有所側(cè)重，凸顯整合理念的，做到了“魚”和“熊掌”兼得。當(dāng)然，“指導(dǎo)”永遠(yuǎn)是一把難以駕馭的雙刃劍。教師的“指導(dǎo)”越多，對(duì)學(xué)生的影響就越大，當(dāng)你打開了一部分學(xué)生的思路，往往也會(huì)鎖住一部分學(xué)生的想法。因此，不如讓學(xué)生先“試寫”，問

21、題暴露出來了，教師再作講評(píng)，這樣的“作后指導(dǎo)”更能有的放矢，一切都從學(xué)生的習(xí)作中來，而非教師自己的設(shè)想。（四）習(xí)作評(píng)價(jià)走向多元以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力”為目標(biāo)1自我評(píng)價(jià)人教版實(shí)驗(yàn)教材在習(xí)作要求上，重視學(xué)生修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。習(xí)作教材中多次提到：“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方?！卑褜?、說、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。即使是低年級(jí)的寫話我們也要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生說，寫完了就站起來，讓自己地耳朵當(dāng)當(dāng)小評(píng)委。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚(yáng)、鼓勵(lì)那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進(jìn)行電腦作文奠定基礎(chǔ)。2他人評(píng)價(jià)人教版實(shí)驗(yàn)教材把習(xí)作的實(shí)際讀者，從學(xué)生自己到老師，擴(kuò)展到同學(xué)，再擴(kuò)展到父母，甚至延伸到此外的其