“三大課程”優(yōu)化大文科教育環(huán)境

1、精品文檔（可編輸）值得下載 9 / 8 “三大課程 優(yōu)化大文科教育環(huán)境 我校近年來，就“大文科教育環(huán)境建設促進學生語文素 養(yǎng)的形成與發(fā)展研究”這一課題進行了深入思考和實踐。 就某種意義上說，大文科教育和素質教育可以相提并 論。大文科教育是學校素質教育的一個重要載體，它不是放 大了的文科教育，文科教育只是大文科教育的一個分支，大 文科教育的實質是一種文化現象，它有著十分廣闊的文化背 景。它涉及社會科學和自然科學，涉及建筑、音樂、體育、 美術、詩歌、文學、書法、宗教、倫理、數理、醫(yī)學、法律 等等。一句話，大文科教育無所不包，無所不在，無所不有, 無所不用。可以說，一個只有接受大文科教育環(huán)境熏陶的人

2、, 他的人文素養(yǎng)才會進入一個理想狀態(tài)，這便是我們通常所說 的“優(yōu)良素質”。人類的文明與進步，都與大文科教育廣闊 而深遠的背景密不可分。在科技日益發(fā)達、社會不斷進步的 今天，加強大文科教育對提升全民族素質自然顯得尤為重 要。 一、在學科課程中，努力構建以語文學科為龍頭，諸 學科共同參與、互為滲透的大文科教育格局 1 重視漢字教學：寓識字于文化濡染中 漢字是中華民族生命繁衍的文化符號，更是中華文化 的根。中華民族的文化起源就是從文字開始的，從摩崖石刻 的古象形文字直到現在的網絡文字，可以說中華民族幾千年 的文化史，完全是一部由漢字文化為基礎的發(fā)展史。漢字不 僅是一種文化符號，而且積淀著渾厚的歷史文

3、化內涵，有著 重要的認識價值、應用價值和審美價值。國學大師陳寅恪先 生曾經說過：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作 一部文化史?！比缫粋€“正”字，五個筆畫，橫平豎直，無 一曲筆，教人做人的道理。一個“中”字，“口”中一直豎, 教人不偏不倚，不左不右。因此，我們要求老師在教漢字時, 不僅要講清音、形、義，還要注重對漢字文化的挖掘，提升 學生對漢字與中華文化關系的認識水平，給學生以思想道 德、藝術審美等方面的熏陶和啟迪，培養(yǎng)學生熱愛漢字的情 感。 一位教師這樣教學偏旁“木”。 老師首先指導學生學習生字“示”，告訴學生“示” 最初是神的意思，寫成“T”，橫表示天，豎表示神仙從天而 降。后來在橫

4、上又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加 了兩條，變成三豎，表示日月星三神。這就變成了今天的 “示”。由這個字，演變成偏旁“不”。漢字中凡與神有關的 字大都由示（卞）作偏旁或部首。比如福（意為向神祈求幸 福）、祝（祈禱求福）、社（意為土地神）等。 顯然，教師在教學“木”時，也在介紹古代傳說，介 紹造字過程，中華文化、中華智慧隨著學習也傳承給了學生。 2. 重視課文“美讀”：寓美讀于文字的品評賞析中 所謂“美讀”就是讀書得法，讀得動聽，讀得流暢， 讀得有聲有色。中國兩千多年來的教育，從孔子開始，就一 直把“讀”放在重要的位置?！白x”是最具大文科教育特點 的活動。因為文章之美是一門綜合藝術，是語言

5、美、意象美、 音樂美、意蘊美的大綜合。在這些藝術美中，很多是我們學 生很難立刻接受和領悟的，這就需要一個及復的過程，在反 復朗讀中獲得一些真切的感受，增強對美的感悟力，然后通 過美讀，將作者的感情淋漓盡致地表達出來。我們要求各科 教師都要重視對學生讀的訓練，尤其是語文教師，要利用豐 富多彩的課文讓學生盡情地去讀，在讀中去品嘗文字之美、 情節(jié)之美、藝術之美、生活之美、人生之美、自然之美，在 讀中感受語言的色彩感和音樂感，品味語言文字散發(fā)的迷人 芬芳。 3. 重視兼容并蓄，寓大文科教育于學科間的相互滲透 中 “大文科教育”，涵蓋著所有學科。換言之，所有學 科都與大文科教育有著內在的聯系與滲透，從而

6、構建一個以 語文學科為龍頭，諸學科間相互滲透、交融的大文科體系。 語文教師在課堂教學中，對課文中優(yōu)美的景色，可讓學生動 筆畫一畫；對課文中優(yōu)美的歌詞，可讓學生動情唱一唱；對 課文中有趣的物件，可讓學生動手做一做；對課文中有趣的 活動，可讓學生親自演一演；甚至課文中涉及的一些數學問 題，也可讓學生動腦算一算。數學教學過程中，教師精辟的 分析、形象的講解、巧妙的啟發(fā)、嚴密的推理、生動幽默的 語言，包括適時的講述數學中的故事、數形比例在現實生活 中的運用等等，既給學生以美的熏陶，讓學生欣賞美，又教 給學生如何創(chuàng)造美。因為美育是大文科教育家族中的重要成 員之一。 二、在活動課程中，通過人文氣息濃郁的特

7、色精品活 動，讓學生在潛移默化中受到大文科教育的熏陶 1實施古詩文誦讀計劃 在大文科教育環(huán)境建設中，我們尤愛古詩文學習。各 班級“書苑”中展示的寫字作品，內容全是古典詩詞；廣播 臺每天早晨播放的是古詩文配樂朗誦，課間音樂主要是以唐 詩宋詞為內容的歌曲或輕音樂；教室走廊上最醒目的是唐詩 配畫；學生演出的課本劇中最生動的是唐詩題材的小品；最 具特色的是每周五的晨會，全體師生集中在操場，在“領誦 員”的帶領下千人齊背古詩詞。整個校園童趣盎然，詩情蕩 漾，溢彩流光。學校還充分挖掘地方詩詞文化資源，結集出 版了月亮城古詩文揚州詩詞故事讀本，讓學生在誦讀 中，感受到家鄉(xiāng)悠久的歷史和燦爛的文化。 2.傾力打

8、造“書香校園” 課堂教學的作用是有限的，它只能教給孩子基本的學 習方法，而最重要的、能夠影響孩子一生的學習，則依賴于 大量的課外閱讀。學校根據學生的年齡特點、知識水平，列 出了每個年級每學期的必讀書目和推薦書目，鼓勵學生自行 購買，建立班級書庫。為了將課外閱讀落到實處，學校將課 外閱讀納入了課程體系，從地方課程中每周拿出一節(jié)課作為 校本閱讀課，并明確這節(jié)課的用途是指導學生掌握讀書方 法、組織學生交流讀書收獲的。僅僅一節(jié)課是遠遠不能滿足 學生的讀書需求的，學校還專門將中午12 : 30-13 : 20作為 “午間閱讀”時間，由老師陪著學生一起讀書、讀報。這樣, 兩者結合，確保廣泛閱讀有了固定的時

9、間。為了增強效果， 學校還通過給家長寫信、召開家長會等方法發(fā)動家長加入到 “親子共讀”的行列，家校聯手，共同推動學生讀書活動的 開展。學生在閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，感受到人 生的博大和世界的美好。3.讓電影走進課程 電影是一種集文學、音樂、表演等為一體的綜合藝術, 它具有形象感染的生動性、直觀性。早在七十多年前，魯迅 先生就曾經說過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講 義好?！睂W校把電影作為活動課程的重要資源，以年級為單 位在報告廳每月開設一次“電影課”，根據學生年齡特點和 各年級的教材內容，建立了電影資源庫。電影資源分四個大 類：一是直接對應課文的整部電影；二是直接對應課文的電 影

10、片段集錦；三是間接對應課文的延伸聯想；四是綜合對應 課文的大類重組。其中既有革命歷史片小兵張嘎開國 大典，也有好萊塢大片后天未來水世界等，內容豐 富，種類齊全。為了保證“電影課”的效果，每次放映前都 要了解各學科的教學進度，盡量做到與教材同步，放映后， 根據年級特點開展電影故事復述、“我喜歡的電影人物”評 論、電影觀后感”競賽等說寫活動。電影課成了孩子們每 個月向往的節(jié)日，成了說寫訓練的智慧平臺，對孩子們開闊 視野、豐富知識、凈化靈魂、提高語言表達等方面都起到了 重要的作用。 4. 組織社會實踐活動 關在校園里，很難培養(yǎng)出真正的人文精神。“一個合 格的語文教師，必須目中有人既要教會學生讀有字之

11、 書，又要教學生讀無字之書（社會與人生）；既要教學生學 會作文，又要教學生學會做人?！保ㄚw謙翔語）社會是個大課 堂，是個資源庫，蘊含著豐富的人文資源。學校充分發(fā)揮鄉(xiāng) 土”這本大教材的作用，經常組織學生走進自然，走進社會, 深入生活，體驗生活，引導學生觀察周圍的人、事、物、景, 做生活的有心人。學校生活饋贈給他們童年的歡樂；田園生 活讓他們感受到大自然的美好；溫馨的家庭生活、社會的紛 繁多彩也會在他們的內心世界激起情感的波瀾。這一切都豐 富了學生的精神世界，提升了他們的人文素養(yǎng)。 三、在環(huán)境課程中，通過營造濃郁的學校文化氛圍， 讓學生置身于大文科教育環(huán)境之中 1. 彰顯學校精神文化，為孩子的成長

12、搭建向上的階梯 在環(huán)境課程的建設中，我校將“三風一訓”鐫刻在校 園的顯要位置，讓學生時時刻刻受到熏陶。教學樓上醒目的 校訓“厚德、睿智、健體”昭示著學校培養(yǎng)全面合格人才的 教育理想；巨大的“百美石”上，“將美的形貌和美的德行 結合起來，讓青春放射出鉆石般的光彩”的“美育宣言”彰 顯出全校師生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的教育智慧；校門口 鐫刻的“創(chuàng)造卓越”的辦學精神，激勵著師生不斷攀登新的 高峰，創(chuàng)造新的輝煌在這種環(huán)境中生活的師生，耳濡目 染，其感知里必然會充盈學校精神文化所折射出的健康向上 的人文因素，文化的因子在不知不覺中為學生的素質搭建起 向上的階梯。 2. 構建系列化的外顯文化，讓校園成為“

13、詩意棲居” 的心靈居所 我校環(huán)境課程外顯文化內涵豐富，有景點文化、連廊 文化、板塊文化、提示語文化、功能室文化、班級文化、綠 色文化教育設計無處不在。“校園十大景點”不僅形態(tài) 優(yōu)美，而且內涵豐富，每一處都體現出勵志篤行之教義，讓 沒有生命的建筑實現了靈動的教育功能。連廊文化匯集了歷 史、地理、人文等內容，漫步其中，猶如走進時光隧道，與 歷史對話，與世界交流，讓學生受到跨越時空的教育。教室 里、墻壁上、水池邊、轉角處、草地上一條條“溫馨提 示語”像是“無聲的老師”，潛移默化地影響著學生的言談 舉止，散發(fā)著特有的感染力、影響力。專用教室文化、班級 文化營造個性文化，為學生的個性化發(fā)展打下精神的底 子美麗的校園成為一部