讀整本書的策略.doc

1、共度好時光整本書的閱讀策略的研究一、問題提出讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。小學生為什么要讀好整本書呢？1、新課程標準的需求：語文課程標準(實驗稿)規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?、教材編寫的需求：蘇教版教材從五年級起就安排“我讀書，我快樂”整本書的閱讀，其目的在于促使學生養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴；學生還要圍繞這一專題進行綜

2、合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。3、兒童閱讀被有聲影像排擠：學生過分地依賴聲像材料諸如電視、錄像、電腦游戲等媒體獲得感官的刺激，紙質(zhì)閱讀的時間無以得到保證。許多學生對課外閱讀興趣不濃，少部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。他們愿意看2個小時的電視，卻不愿讀20分鐘的書。沒有完整地讀過一本課外書的中高年級學生，大有人在。葉圣 陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收一石多鳥之效?！庇纱丝梢?，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。我認為小學生的

3、課外閱讀呈現(xiàn)出零散、無序和隨意的狀況的原因主要體現(xiàn)在：1、學生方面：許多孩子的父母大部分外出打工掙錢，剩下爺爺、奶奶在家中照顧這他們，一般都比較溺愛自己的子孫。學生雙休日回家往往能完成家庭作業(yè)就已經(jīng)很不錯了。班上的外地學生比例越來越多。我在本班學生里做了一個調(diào)查，整整兩個月的暑假里，只有幾位同學堅持看完一本書。很多學生暑假里除了完成作業(yè)，就是看電視或者玩耍，每天連半個小時的讀書時間都沒有。還有些學生因為不知道如何閱讀一本書，也就不能堅持每天閱讀。2、家長方面：在傳統(tǒng)應試教育的影響下，大多數(shù)家長只關(guān)注孩子語文的考試成績，特別是農(nóng)村的家長更是“望子成龍，望女成鳳”。他們在陪同孩子買書時，只買些跟語

4、文書有關(guān)的教輔書、作文書、試卷等，認為只要多看作文書就能提高寫作水平。內(nèi)容和形式比較單一，對于經(jīng)典名著或兒童文學作品，幾乎視而不見。3、教師方面：平時在校忙于抓教學成績，而忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高?！罢Z文課三分課內(nèi)，七分課外?！币虼私處熞园嗉増D書角和學校閱覽室為載體，每天給孩子30分至60分的課外讀書時間，讓他們有時間去讀整本書；同時還要指導學生讀好整本書，使他們愛上閱讀。為了改變這種狀況，激發(fā)學生讀整本書的興趣，我根據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合課程合理的布局，為孩子分別推薦了不同的適合孩子讀的書。開展了“整本書的閱讀策略的研究”，旨在通過這一課題的研究激發(fā)學生讀整本書的欲望，學會讀好整本

5、書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習慣。二、概念界定、理論假設1、概念界定童書：童書有兩種概念，一是專門為兒童編寫的圖書；二是并非專門為兒童編寫而適合兒童閱讀的圖書，本課題指后者，范圍比較寬泛。2、傳統(tǒng)語文教學重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實的閱讀習作功底。語文課程標準指出：要培養(yǎng)學生的廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。要提高學生的閱讀能力和積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手，從抓學生的語言積累入手。3、布魯納說過，最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內(nèi)容的興趣。通過各種形式的童書閱讀指導課和各種閱讀活動，應

6、充分激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們樂于讀書，在學生中形成讀書熱潮，體驗讀書的快樂，然后慢慢地養(yǎng)成閱讀的習慣，實現(xiàn)孩子的自由閱讀，主動閱讀。4、優(yōu)秀的童書，如繪本、小說等，能夠積累豐富的語言，啟迪兒童的智慧，發(fā)展學生的想象，高尚兒童的情操，學會愛自己，愛他人，愛生活，愛世界，點亮兒童的童年。在長期的童書閱讀過程中日積月累、潛移默化，吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成自己的讀寫能力。三、研究目標1、培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的一種習慣和需要，全面提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生整本書閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野

7、，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學生一生的學習和發(fā)展奠基。2、探索不同童書的閱讀指導策略：以低年級講述、中年級體驗、高年級思考為重心的童話閱讀；以低年級敘事、中年級想象、高年級啟示為重心的“奇幻故事”閱讀；以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀、以賞析動物形象為重心的“動物小說”閱讀；以多義性的討論為重心的“冒險小說”的閱讀；以預測和推論為重心的“偵探小說”的閱讀。3、著重探索精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合的閱讀指導策略，形成有效指導學生閱讀整本書的基本策略和課堂組織程序，構(gòu)建

8、課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。4、開展以整本書閱讀為目標的推薦閱讀型、閱讀指導型、階段交流型和匯報總結(jié)型等課型的研究。四、研究內(nèi)容一、走好讀書活動三步曲，學會閱讀（1）通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學生樂于閱讀。興趣是學生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑攲W生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。讀一本書時，先讓孩子讀一讀書的前言，從整體上把握住這本書的脈絡和走向。再師生通讀了整個故事后，全班交流說說這本書主要說的是什么，初步形成對這本書

9、的整體印象，使學生樂于讀這本書。（2）精讀精彩部分，學習表達方式，讓學生善于閱讀。教師要給學生充足的時間，自己獨立讀完整本書，再組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的”如在組織學生讀了三三國演義這本書后，可以讓學生說說自己最難忘的一個故事，為什么這個故事留給自己的印象最深刻？有的學生可能會說最難忘的草船借箭，因為諸葛亮神機妙算；有的學生則認為三顧茅廬，因為劉備是個求賢若渴的人，他很重視和珍惜人才（2）活讀整本書，學會思考反思，讓學生享受閱讀?！皶x百遍，其義自見。”一本好書，應該常讀常新，百讀不厭。每次讀同樣一本書都會有不同的感受。學生在一遍又一遍地讀完

10、那本書后，我們思考問題：“這本書給你留下了什么印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如讀了魯濱遜漂流記這本書后，就可以讓學生聯(lián)系生活實際說說自己有什么啟示。這就要求學生跳出一本書來，活讀整本書。二、保證學生的讀書時間，養(yǎng)成閱讀習慣（1）制定簡單的個人讀書計劃：每周安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達到。（2）每月師生共讀一本書：確保每周在校1至2個小時的整班共讀時間，每月共讀一本書，召開一次讀書交流會，按照學校推薦的書目選擇合適的書進行師生共讀。三、探索不同

11、童書的閱讀指導策略（1）以低年級講述、中年級體驗、高年級思考為重心的童話閱讀；低年級提倡“聽童話”、“讀童話”、“講童話”，不加以繁瑣的“分析”。因為講述本身就具有重大的意義，可以悄然體驗很多東西原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象；低年級的兒童無法在題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等局部去分析一個童話，他們把握故事，依靠的是直覺。我們引導低年級學生共讀講述故事性很強的具有古老歷史的“民間童話”，結(jié)局光明美好的童話和情節(jié)簡明一點的童話。中年級童話核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進入童話，融人童話，成為童話的一分子表演應該是很好的一種選擇。高年級聊童話，老師要選擇小的切入口，帶領(lǐng)他們進

12、入一個大的思考空間：你是否能夠為你的童話故事分類，并解釋你選擇這個類別的原因所在？它是真實的、奇幻的、充滿了野獸、傻瓜、巨人？還是一個追尋的故事?這個故事是否以什么神奇數(shù)字為核心？果真如此的話，請解釋故事中這些神奇數(shù)字扮演什么角色？它們又如何影響這些歷險與角色?書中角色作了哪些困難的決定？影響這些決定的是什么？它們的決定如何改變了他們的人生?善惡之間有什么沖突與爭斗？誰贏了呢?誰是英雄呢？他們具備什么英雄特質(zhì)?（2）以低年級敘事、中年級想象、高年級啟示為重心的“奇幻故事”閱讀；低年級設計出指向性比較強的問題：故事地點是哪些?請解釋你從故事地點看到的幻想小說特色如何?作者如何促使你這位讀者進入幻

13、想世界?有沒有寫實的成分存在？請討論這些寫實要素，它們又如何影響故事?書中角色進入其他的時空，這種時空之旅如何幫助他們處理眼前時空的問題?中年級開始鼓勵他們抓住主要人物或主要情境重寫奇幻故事，大膽鼓勵孩子掙脫所有束縛創(chuàng)編故事。高年級要聯(lián)系生活，會破解幻想小說中的諸多隱喻，和自己、和生活、和當下結(jié)合起來，受到多方位、多角度的啟發(fā)。（3）以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀；討論話題可以分為三類：與個人聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學生聯(lián)想：你跟書中哪個人物有類似點?你身邊哪個朋友像書中的主人公?書中的家庭跟你的家庭有什么類似點?你有沒有碰到過類似的事情?有沒有類似的經(jīng)驗?有沒有什么事件或地方讓你想到自己的經(jīng)

14、驗?如果你是書中的主人公，你會怎么做？我喜歡你把生活跟故事聯(lián)系在一起。與生活聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學生對人生的頓悟：具體而言，就是對親情、友情、愛情的頓悟，就是對生、老、病、死的頓悟，就是對真、善、美的頓悟，就是對幸福、痛苦、財富、貧窮的頓悟。親情、友情、愛情、生、老、病、死、真、善、美、幸福、痛苦、財富、貧窮與藝術(shù)聯(lián)結(jié)的話題，可以引導學生：找出一句表達作者想法的句子；思考篇章的名稱；從人物態(tài)度和想法的改變談情節(jié)的發(fā)展；欣賞故事中的妙主意；討論文化習俗對故事情節(jié)的影響；談天氣的描述所營造的氣氛；從人物的外表了解個性；找出“言不由衷”的例子；欣賞細膩的風景描寫；找出故事的高潮；分析小說章節(jié)的標題；找

15、出關(guān)鍵性的一句話；探討日記和信在文學中的運用；談時間的描述所營造的氣氛；討論事物所象征的意義（4）以賞析動物形象為重心的“動物小說”閱讀；真實的大自然與想象中的大自然你原來覺得它是怎樣的一種動物？你原來看過哪些有關(guān)它的故事？它留給你怎樣的印象？現(xiàn)在你覺得它是怎樣一種動物？你能舉例證明嗎？（5）以多義性的討論為重心的“冒險小說”的閱讀；當孩子在討論的時候會陷入到具體的事例中，會引發(fā)一些比較深入的思考，會引起一些爭論，雙方的觀點沒有絕對的對與錯。這樣的引發(fā)多元觀點的討論我們可以稱之為“多義性”的討論。冒險小說以及動物小說等是比較容易從中找到“多義話題”的小說類型。因為冒險小說里，主人公經(jīng)常面對決定

16、生死存亡的選擇，而這些選擇往往具有激烈的矛盾沖突。如：如果有機會，你會不會踏上冒險之旅？動物吃了他的親人，為什么最終他卻放棄了報復，換成你，你會放棄嗎？她每天都想著可以離開這個荒島，可機會來臨的時候，她卻猶豫了，你怎么看待這件事？為了活下來，你理解他的行為嗎？（6）以預測和推論為重心的“偵探小說”的閱讀。和“重讀”一樣，“預測和推論”是用得非常普遍的閱讀策略。讀偵探小說就更是這樣了，看到一起錯綜復雜的謀殺案，自然要想，誰（兇手是誰）？如何（作案過程）？為什么（犯罪動機）？每個人都會不自覺地在腦中圈定自己懷疑的對象，然后根據(jù)作者提供的種種蛛絲馬跡，進人尋幽探密的過程。這種“預測、解密”幾乎會貫穿

17、閱讀的始終，因為偵探小說最基本的特征就是“閱讀之前沒有真相”。可以有意識地幫助學生將“預測”成為一種蓄意的行為：你從書中人物在第( )頁的話中了解了什么?這三頁的場景描述中，你覺得哪些細節(jié)可能是重要的破案線索?根據(jù)這個事件，你能推斷出此人可能會做什么？想想一個角色的三項決定。解釋這些決定使你對此人有何了解。這個事件、決定、沖突可能造成什么后果？什么是必須解決的神秘事件？故事地點如何影響神秘事件？作者設計了哪些故意讓你走上岔路的線索？你讀到什么地方的時候才解開了謎團？為什么你做到了。你認為什么地方最為懸疑？請與大家分享并解釋原因。四、形成整本書閱讀指導的幾種基本課型指導學生讀整本的書的主陣地在課

18、堂。因而，教師應把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導下，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索出課型：1、推薦閱讀型：推薦閱讀就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進行推薦介紹，這一時段，老師要加強視指導。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導學生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學生可以針對推薦提出自己的疑問。當然除了學生推薦，也可由教師推薦?；具^程：“拿到一本書”，讀封面、讀書評，“打開一

19、本書”，找主角、讀前奏、讀章節(jié)、讀目錄編故事、讀主題、讀尾聲等。2、閱讀指導型：這類課主要是通過課堂指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？煞譃椋河懻撔偷拈喿x指導課：在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學生根據(jù)書籍的內(nèi)容，自己提出問題?；蛴山處熀蛯W生的一起設計問題，然后再指導學生閱讀，分組討論，逐題回

20、答討論的問題。讀議型閱讀指導課：采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結(jié)合的指導方法。在具體的指導過程中，可以議詞語的理解和運用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內(nèi)容；可以議學習之后的收獲；還可以議朗讀問題點撥型的閱讀指導課：教師不提出閱讀的目的要求，也不設計閱讀提綱，更不布置閱讀作業(yè)，先放手讓學生自己閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質(zhì)疑問難，無論是字詞或內(nèi)容方面的問題，還是寫作方面的問題都可提出來。問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據(jù)自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案。導讀型閱讀指導課：擬好導讀提綱，一步一步地讓學生按教者的指點自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結(jié)合閱讀提示，一步一步閱讀，閱讀完之后，教師再進行閱讀檢測。欣賞型閱讀指導課：指導學生把自己學會的生字，學會的詞語，優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上。同時，教師還指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關(guān)的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養(yǎng)起學生以欣賞的眼光閱讀。3、階段交流型：學生閱讀整本書需要很長的時間，如果教師一直放任自流