如何提高少數民主地區(qū)初中英語教學效率之有效提問

1、如何提高少數民主地區(qū)初中英語教學效率之有效提問 【摘要】：課堂提問是否有效，直接影響著英語教學的質量與效果。本文圍繞英語課堂提問的有效性展開論述，強調了課堂提問有效性的重要性，并從四個方面探討了提高課堂有效性提問的方法。關鍵詞： 英語教學，課堂提問，有效性，方法少數民族地區(qū)的學生基礎普遍較差，學生對學習英語的興趣不高，不夠重視，不能自主學習，在英語課堂上，學生學習比較隨意，散漫，不緊張。蔡林森校長是這樣評課堂效果的：一堂課高不高效要看學生學習緊不緊張。那么如何使學生在課堂上學的緊張呢？我覺得提問可以使學生在課堂上產生緊張感。學生一旦在課堂上產生緊張，那么學習效果就會高效。那老師該如何有效地實行

2、課堂提問呢？首先要認識提問和英語課堂提問：提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發(fā)學生產生心智活動并做出回答反應的信號刺激，是促進學生思維發(fā)展的手段和途徑。英語課堂教學提問，是指在英語課堂教學中，教師根據一定的教學目的和要求，針對有關的教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。可見課堂提問對提高英語教學的質量有著至關重要的作用，如何使課堂提問更為有效，使之更好的為英語教學服務？下面筆者將根據幾年來對有效提問的點滴體會與同行分享：一、提問要有具有層次性。由于學生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩模腋獋鋵W生。原因有二

3、：首先教師設計課堂提問問題過小、過淺、過易，學生不假思索即能對答如流沒有動力；提問的問題過大、過深、過難，全班站起來一大片，誰也回答不了產生恐懼，從而失去興趣。最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。其次，提問的對象過于集中，造成一部分同學在課堂上無所事事，完全成了局外人。因此，在選“對象”時，就是要根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的提問對象。如提問較差學生的問題應是表層的展示型問題，這些問題可以直接從課文中找到；提問中等學生要設計較深層的參閱型問題，提問優(yōu)等生要設計概括、評價、發(fā)揮性的評估型問題。我覺得課堂提問的層次性尤為重要，這包含兩

4、方面：問題設計的層次性，由淺入深；注意學生能力的層次性，提問要面向全體學生,讓每個學生都有參與學習的興趣和信心。這樣才能充分調動學生學習的積極性。從而提高課堂效率。比如在學習新目標八年級上unit4（3a）一課中，當問及how many sentences in this article?這是一個最簡單的問題，這樣的問題適合少數民族地區(qū)的差生（在其他地方應該沒有老師實際這樣簡單的問題），設計這樣的問題目的是想讓差生也能參與課堂教學活動。從而樹立他們的信心；而當談論到：in japan, the three most of popular ways of getting to school ar

5、e bus, train and bike ，這個問題稍微比第一個難，不過仍能在課本上找到，可以找一些程度較好的學生回答；當說到比較深，較靈活的問題時，如：in north american, not all students take the bus to school.這個問題在課本上不能直接找到，課本上是 most student,而問題是 not all student,是同義句，這樣的問題在少數民族地區(qū)，應有優(yōu)生來回答。二 老師提問后反饋要及時。在少數民族地區(qū)，回答老師的問題的學生很少，俗話說得好物以稀為貴嘛，因此老師要珍惜它，在學生回答問題后，老師應及時的給予客觀的、鼓勵性評價，或

6、必要的指導，因為如果老師對學生的回答不作評價；或者評價含糊其辭，學生就會如墜去霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。等等這些將使學生失去回答問題的動力。三、提問內容要有趣味性“興趣是最好的老師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，教師在設計問題時要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，創(chuàng)設情境。以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，使他們積極投入到學習活動中，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如：四、提問內容要有預見性提問要事

7、先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。五、提問應把握時機。提問要選擇恰當的時機，教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。在少數民族地區(qū)，學生學習目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生

8、牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。這樣一系列的問題由淺入深，層層推進，利于突出重點，突破難點。六、課堂提問后要適時等待，讓學生有思考的時間 “一問一答”是課堂教學中常見的現象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的答有思想嗎？我覺得老師提出問題后，應給一定的時間讓同學們思考，即便有個別的聰明學生很快就答出，老師也不要即使的給予肯定，因為，一旦老師給予肯定，其他同學將不再思考，因此也得不到進步，但如果老師先等待，用鼓勵的目光鼓勵更多的同學們思考，這樣課堂效果會更好。如在朱瑤池老師的課上，

9、我們發(fā)現學生回答讓人驚嘆、折服，或許有人會說這是學生素質好，可再好的素質沒有時間考慮其回答會有深度嗎？這正是得益于朱瑤池老師的等待。朱老師在上肺和呼吸時提出這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個問題提出之后，當有位學生舉手時，她若無其視，是她沒有關注到全體學生嗎？我想肯定不是，她是在等待，漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是朱老師耐心等待的結果嗎？乍看這一過程，風平浪靜；細品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。 等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現。讓我們一起學會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學教學充滿成長的氣

10、息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！七、提問的語言要優(yōu)化課堂無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現六要。一要語調愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學生

11、明確地知道教師提問的內容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領。在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時，聲調要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個聲調，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學生以回味、思考的時間）。等等這些都要求老師要不斷學習，不斷提高個人的業(yè)務水平和個人修養(yǎng)?？傊?，有效的課堂提問是進行科學思維、語言訓練、提高學生學習能力的一種有效的教學方法，作為老師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從