如何應對學生的“兩極分化”

1、 如何應對學生的“兩極分化” 摘要：以當前高中數(shù)學教學來看，學生兩極分化 問題日益嚴重。因此，教師應根據(jù)學生能力水平等差異，從教學 目標、教學手段等多方面實行分層教學，做到“因材施教”，確 保不同層次的學生全面發(fā)展。本文結合高中數(shù)學課堂教學狀況， 對實行分層教學的具體策略進行分析與闡述。 一、學生分組的層次化 若想實現(xiàn)因材施教， 必須對學生進行有效分組。 根據(jù)學生的 學習態(tài)度、學習能力、數(shù)學基礎及學習效率以及教材的基本內(nèi)容、 發(fā)展目標等參考因素， 結合高中學生的生理與心理特殊性， 將學 生劃分為A、B、C三大層次。其中，A層學生在學習方面具有一 定難度，需要在教師以及 C層同學的共同幫助下掌握

2、教材內(nèi)容， 完成基本的練習題；B層學生處于中等階段，可以獨立掌握教材 內(nèi)容、開展有效的聯(lián)系，通過教師的啟發(fā)，再加上主動請教C層 學生，提高自身能力水平，具有較大的發(fā)展空間；C層學生的成 績優(yōu)異，可獨立掌握知識內(nèi)容，完成參考題復習，并適當拓展課 外題，幫助A層、B層同學解決難題，形成一個統(tǒng)一整體。 二、課前預習的層次化 在高中階段，學生的學習目標性、自覺性有所提高，能力水 平進一步增強， 教師可通過制定科學的教學目標， 向不同層次的 學生提出不同的預習要求， 引導學生采取正確的預習方法， 增強 自我學習能力。例如，由于 C層學生的能力水平較高，具有復習 和預習的主動性、積極性，課前預習效率較高；

3、B層學生可基本 掌握預習內(nèi)容，可通過套用公式、定理等自行聯(lián)系例題，遇到不 懂的問題，可積極向C層學生請教，實現(xiàn)新知識與舊知識的有效 銜接；A層學生可閱讀基本的定理和公式，掌握例題內(nèi)容。 三、課堂教學的層次化 在課堂教學過程中， 教師應根據(jù)高中數(shù)學的學科特點以及學 生能力水平的不同， 對不同的教學內(nèi)容， 有針對性地采取教學策 略。通過復習的形式，引出新知識，結合不同的教學內(nèi)容，制定 不同層次的教學目標， 并對目標進行具體解釋與說明， 引起學生 注意。有關教學內(nèi)容的安排，也要劃分層次：依照教學內(nèi)容的難 度，以B層學生為平衡點，考慮到 A層、C層學生的差異性，充 分調(diào)動學生參與的積極性，明確各自努力

4、的目標。 四、課后作業(yè)的層次化 每學習一個新的知識點， 都需要通過課后習題來鞏固知識并 提高能力。因此，布置課后作業(yè)，也是高中數(shù)學教學不可或缺的 內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，課后作業(yè)采取統(tǒng)一化，往往 C層學生認為 習題過于簡單，不能提高能力水平；而A層學生則認為習題有難 度，打消積極性。因此需根據(jù)學生劃分層次的不同，布置課后作 業(yè)：A層為基礎性作業(yè)，即課后練習； B層主要為基礎性習題， 再加上適當?shù)陌胃吡曨}；C層主要為靈活性、綜合性習題。在布 置作業(yè)時，應精心安排，習題量不宜過多，否則將會引發(fā)學生反 感；對于作業(yè)題組的選擇，應給予學生一定自主選擇的空間，讓 學生在符合自我能力的習題練習基礎上， 敢于挑

5、戰(zhàn)自我， 激發(fā)求 知欲望，提高學生的作業(yè)樂趣，減少抄襲狀況，真正實現(xiàn)素質(zhì)教 育的教學目標。 五、考核評價的層次化 每學習完一個單元的課程之后， 應安排一次考核。 考核的內(nèi) 容以課本練習題為主，著重考查概念與技能。結合A、B、C 不同 層次學生的能力水平狀況，在同一張試卷中擬出不同組的測試 題，且試題要求有所不同，學生可自主選擇完成?；蛘咄ㄟ^附加 題的形式，標明不同層次學生需完成的不同習題內(nèi)容；另外，在 考核中也可提出不同的目標，如 A 組學生上一次的平均分為 60 分，則這次平均分需達到 65 分。根據(jù)考核成績，每個層次的學 生就應有所調(diào)動，例如將 A層成績最好的學生提升到 B層；將B 層成績最好的學生提升到 C層；將C層成績最差的學生降到 B層。 由上可見，通過開展高效的分層教學， 可合理開發(fā)教