如何將預(yù)習(xí)落到實(shí)處

1、 如何將預(yù)習(xí)落到實(shí)處 一、立足教材，有的放矢 教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的主要有兩個(gè)： 一是讓學(xué)生熟悉文章 內(nèi)容，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ) ; 一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。前者容易達(dá)到，后者則有一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的， 它需要的是有目的、 有 計(jì)劃、持之以恒的訓(xùn)練。 因此在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前教者要認(rèn)真鉆研 教材，把握教材的重難點(diǎn)， 然后確定這一課應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些 知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。 而不是僅僅局限于字詞的學(xué)習(xí) 和文章內(nèi)容的淺層次的感知。 因此在讓學(xué)生通讀課文，借助工具書(shū)解決字詞問(wèn)題的基礎(chǔ) 上，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章寫(xiě)了什么，理清文章的寫(xiě)作思路，

2、 能劃分段落層次， 概括段意。 現(xiàn)在很多課堂教學(xué)已經(jīng)淡化了理思 路、概括段意的環(huán)節(jié)， 但是筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中非常 重要的一環(huán)， 它能培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、 并對(duì)信息進(jìn)行概括分析整 合的能力，從而達(dá)到整體把握文章的目的。任何一篇教材，其結(jié) 構(gòu)、層次均有匠心獨(dú)運(yùn)之處，雖然形式上有差異，但都是為了更 好地服務(wù)于文章的寫(xiě)作中心。 因此在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生嘗試去理清寫(xiě) 作思路， 無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展， 還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 都是大有益處的。 筆者做了一段時(shí)間的嘗試， 并讓學(xué)生在習(xí)作過(guò) 程中對(duì)教材中典型的有特色的寫(xiě)作思路進(jìn)行模仿， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作 文思路明顯清晰起來(lái)，且結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出多樣性。 二、關(guān)注

3、文體，區(qū)別對(duì)待 不同的文體，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同， 所以預(yù)習(xí)作業(yè) 的布置要關(guān)注不同的文體， 因文體而異。如記敘文的預(yù)習(xí)應(yīng)讓學(xué) 生了解文章寫(xiě)了什么事，理清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起 因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解文章采用了怎樣的記敘方法。對(duì)于一些特 殊的記敘方法則要讓學(xué)生思考安排這樣的記敘方法有什么好處， 如三顆枸杞豆一文，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生思考：“本 文采用了倒敘的方法，這樣安排有什么作用？” （設(shè)置懸念，激 發(fā)讀者的閱讀興趣。）在教學(xué)從百草園到三味書(shū)屋一文時(shí)， 我則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把握這幾個(gè)問(wèn)題： 作者在敘寫(xiě)百草園生活時(shí) 主要采用了怎樣的記敘順序？其中寫(xiě)美女蛇的部分屬于什么敘 事方法？這

4、一段文字去掉好不好？（寫(xiě)美女蛇的部分屬于插敘， 豐富了百草園樂(lè)園的樂(lè)趣，給百草園增添了神秘感。）說(shuō)明文則 要讓學(xué)生找出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)， 判斷說(shuō)明順序，找出說(shuō)明方法并 簡(jiǎn)析其作用，要求對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性作一點(diǎn)批注。議論文、小 說(shuō)要圍繞其三要素布置預(yù)習(xí)，如議論文則讓學(xué)生理清論證思路， 找出文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)，找出論證 方法，并分析其作用。小說(shuō)則主要讓學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)和具體描 寫(xiě)人物的語(yǔ)句，分析小說(shuō)中的人物形象，找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)， 分析其作用。當(dāng)然也要根據(jù)教材特點(diǎn)靈活布置，比如教學(xué)窗 范進(jìn)中舉之類(lèi)文章則可圍繞對(duì)比寫(xiě)法來(lái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。寫(xiě)景 散文類(lèi)則要求學(xué)生找出文章寫(xiě)了怎樣的

5、景， 表達(dá)了怎樣的情， 能 找出表明情感變化的語(yǔ)句，把握文章的線索，探尋主旨。引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)一些好句子作批注。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、 敢質(zhì)疑。 當(dāng)然不能每次作業(yè)布置都面面俱到， 同一種文體作業(yè)的 布置要有整體計(jì)劃，每次作業(yè)布置要有所側(cè)重。 三、針對(duì)學(xué)情，難易適中 作業(yè)布置要有梯度。 每篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)不能千篇一律， 一 成不變， 而要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。 既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能 力，布置一些學(xué)生能力所能及的作業(yè) ; 又要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展， 布置一些略高于學(xué)生能力實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生能主動(dòng)地查找資 料，解決問(wèn)題 ; 還可以布置少量的高難度題目，激發(fā)學(xué)生探求的 欲望，為第二天的認(rèn)真聽(tīng)講

6、埋下伏筆。 另外作業(yè)布置要有區(qū)分度， 因?yàn)榫鸵粋€(gè)班級(jí)而言， 有幾十個(gè)學(xué)生， 不可能所有學(xué)生的能力都 一樣，因此作業(yè)布置要尊重班級(jí)的實(shí)際情況，因班而異，因生而 異。要在面向全體的同時(shí)，關(guān)注到兩頭。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要 分開(kāi)層次， 不同層次的學(xué)生做不同難度的題目， 使兩頭和中間的 學(xué)生都能各有所得，各有進(jìn)步。 教者在布置作業(yè)時(shí)通常設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)層次的作業(yè)，要 求后進(jìn)生低檔作業(yè)必須做， 中高檔作業(yè)選做 ; 中等生必須完成低、 中檔的作業(yè)，高檔作業(yè)則要求選做 ; 尖子生則要求高檔作業(yè)必須 做，低、中檔作業(yè)選做。這樣能讓不同層次的學(xué)生嘗到甜頭，后 進(jìn)生的積極性受到鼓勵(lì)， 中等生的知識(shí)得到鞏固， 尖子

7、生的能力 得到提高。對(duì)于選擇高檔作業(yè)并完成較好的學(xué)生則不遺余力地給 予表?yè)P(yáng)， 通過(guò)選做小組長(zhǎng)、 加德育積分等方式來(lái)增強(qiáng)他們的榮譽(yù) 感成就感， 激勵(lì)所有學(xué)生都爭(zhēng)做高難度題， 從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 四、認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋 預(yù)習(xí)作業(yè)作為提高課堂教學(xué)效益的重要途徑， 是教學(xué)過(guò)程中 一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。 同時(shí)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程也是對(duì) 自身能力的訓(xùn)練過(guò)程。 學(xué)生作為參訓(xùn)的一員， 自然很想知道結(jié)果， 也很想自己的能力得到公正的評(píng)價(jià)， 自己的一些個(gè)性化的理解很 希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。 因此預(yù)習(xí)作業(yè)布置之后一定要認(rèn)真 檢查，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。 對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的亮點(diǎn)要多

8、欣 賞、多鼓勵(lì)，對(duì)一此細(xì)微的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成 功的快樂(lè)感、自豪感。興趣是最好的老師，學(xué)生在作業(yè)中適時(shí)得 到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，必然會(huì)更認(rèn)真、更積極，因?yàn)槊總€(gè)孩子都 渴望成功， 渴望得到別人的稱贊。 對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題 要集中講評(píng)，或在授課過(guò)程中加以分析引導(dǎo)，指出不足所在，教 給方法，讓學(xué)生獲得提高。對(duì)于一些經(jīng)常錯(cuò)的題型，還要在教給 方法后再次或多次布置類(lèi)似作業(yè)進(jìn)行鞏固。 這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)的處 理才能達(dá)到預(yù)期，收到實(shí)效，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，不管做什么事，都要事先有 充分的準(zhǔn)備。有人說(shuō)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)賽跑，預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”。 筆者非常認(rèn)同這種說(shuō)法。陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教