如何在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的音樂藝術(shù)

1、 如何在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的音樂藝術(shù) 幼兒期是右腦功能迅速發(fā)展的時期， 也是進行藝術(shù)活動創(chuàng)新 意識培養(yǎng)的黃金時期。 音樂藝術(shù)對幼兒的影響是在幼兒從事音樂 實踐活動， 進行音樂審美的過程中得以實現(xiàn)的。 音樂以自己特有 的音樂語言影響者幼兒， 在旋律優(yōu)美、 節(jié)奏明快的樂曲中讓幼兒 體驗美、思受美，達到欣賞美的程度，堵養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力， 并在陶冶情操、 發(fā)展個性品德方面起著潛移默化的影響， 使幼兒 得到全面發(fā)展。那么，如何在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的音樂藝術(shù) 呢？我在實踐中有以下體會。 一、充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教學(xué)中的語言魅力 1、適當?shù)囊眯」适率谴呋瘎?我利用孩子們喜歡聽故事的特點， 巧妙地把舞蹈的全過

2、程編 綴成富有情境的故事， 讓幼兒通過故事來理解舞路的內(nèi)涵。 前兩 年我創(chuàng)編的舞蹈作品 ?中國娃 ?，它是一個弘揚中華民族精神的意 境，在學(xué)習(xí)前，我利用講故事的方法導(dǎo)人：“在清朝年間，有一 群扎著長辮，戴者西瓜皮幅的少年公子哥手 ?e 著書扇，一群可 愛的小女孩，手拿著紅手帕。他們一起來到黃河邊，共同努力、 分工合作，創(chuàng)造了一群活潑可愛的中國娃。一天，一個小女孩打 算打破傳統(tǒng)，開始看書識字， 這時，一個小男孩手拎著一盞燈籠， 偷偷地來到小女孩的身后，給這個小女孩開了一個大大的玩 笑”孩子們聽得特別感興趣， 當他們帶著好奇的心情去扮演 故事中的人物時就十分投入，收到了事半功倍的效果。 2、用形象

3、的口令為低幼孩子開辟捷徑。 口令，是舞蹈、律動教學(xué)中常用的指導(dǎo)方式。由于低幼孩子 的直觀思維強，在音樂中聽到“一、二、三、四”的口令會不知 所措，無法從口令中聯(lián)想起動作，為了更好掌握，我便用孩子們 耳熟能詳?shù)?、能夠概括要領(lǐng)的動作做口令，如：小班音樂教學(xué) ? 兔跳？中，音樂為31 T 31251-5 量 S53，1 量。2! 21我就將口令編為跳跳扭扭跳跳扭扭在 這種形象的口令的幫助下， 孩子們對于旋律模糊的都分會做得更 好。 二、在音樂藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒初步感受美、 表現(xiàn)美的情趣 和能力 幼兒對美的情趣是使幼兒進入美的境界， 接受熏陶的先決條 件。萌發(fā)審美情趣需要后天的培養(yǎng)，并需要有一定措施啟

4、發(fā)，引 導(dǎo)幼兒在藝術(shù)環(huán)境中感受美、 表現(xiàn)美。 在一次大班音樂教學(xué)活動 中，要求幼兒掌握踏踮步、進退步等基本舞步，如果單靠反復(fù)機 械的練習(xí)，幼兒不僅沒有興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逆返心理。為此我在 教律動？拍皮球 ？時，采取事先讓幼兒拍球， 鼓勵幼兒用不同的拍 球方法進行活動， 并將拍球動作融人音樂中， 使幼兒不僅創(chuàng)編了 許多拍球動作， 而且學(xué)會了聽音樂進行踏路步、 進退步等基本舞 步的技能練習(xí)， 很好地在音樂中表現(xiàn)了拍皮球的歡快場面， 從而 萌發(fā)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。反之，在生活中如果不善于 讓幼兒去感知、去理解、去體驗、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，那么美是不 存在的。 因為幼兒與藝術(shù)的美有者某種天然的聯(lián)系，

5、 但幼兒感受 美、表現(xiàn)美的能力并不是與生俱來的，它是需要榴心培養(yǎng)的。只 有給幼兒所有必備的工具， 才能發(fā)揮其創(chuàng)造能力。 教師要帶領(lǐng)幼 兒積累優(yōu)美的韻律動作。 在日常生活中如果細細觀察， 便能發(fā)現(xiàn) 許多現(xiàn)象是舞蹈動作的來源，如樹木搖曳、火花四濺等。引導(dǎo)幼 兒發(fā)現(xiàn)周國生活中美的動作， 進而經(jīng)過創(chuàng)編為韻律活動所用， 如 帶幼兒多觀索：小動物，引導(dǎo)幼兒學(xué)雞走、兔跳、鳥飛；季節(jié)變 化時用動作表現(xiàn)大風、微風、樹葉飛舞等。此外，還要培養(yǎng)幼兒 的聽覺能力、音樂感受能力等。 三、在音樂藝術(shù)教學(xué)中激發(fā)幼兒的想象力 創(chuàng)造來源于對表象進行加工想象，創(chuàng)造過程本身也包括想 象。幼兒期被人稱為想象活躍的高峰期， 幼兒一旦進

6、人想象世界 就無拘無束， 展開成人不敢想象的想象。 因此在音樂藝術(shù)教學(xué)中 要想讓幼兒把握好音樂，用肢體語言表現(xiàn)音樂情景。 四、在音樂藝術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)以新的理念與幼兒互動 德國著名的教育心理學(xué)教授特弗里德 ?海納特說過：“倘若 把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教 師。教師應(yīng)利用自己的言傳身教影響幼兒，當幼兒人云亦云地 一味贊同別人的時候， 教師可不失時機地提出自已的不同創(chuàng)意吸 引著幼兒，在幼兒有了與眾不同的主意時，教師要幫助理解，鼓 勵，認同這一主意，讓每位幼兒充分地去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，使他。 們能圍繞活動：“各做各的事，各唱各的調(diào)，各走各的路，各做 各的動作?！?樹立重過程不重結(jié)果的觀念。 在首樂藝術(shù)教學(xué)活動中， 我發(fā) 現(xiàn)幼兒自身對做的“過程”比“結(jié)果”更感興趣。做的過程給幼 兒帶來了無比的滿足和剩余精力的釋放，他們的許多行為就表。 現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的過程中。 對于教學(xué)活動而言，我們不要求 每位幼兒成為藝術(shù)大師，而是在活動中鼓勵他們獨立構(gòu)思，自由 創(chuàng)編，對于幼兒的活動，教師應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑、鼓勵的態(tài)度， 給幼兒提供支持。 音樂藝術(shù)教學(xué)是一個有趣而艱難的過程。 美妙的音樂能讓