幼兒園“三模式”研究助推游戲特色匯報材料

1、一日活動開放匯報材料用游戲點亮孩子的童年 幼兒園“三模式”研究助推游戲特色匯報材料第一部分 基本情況我園成立于1955年，由主辦，是一所自收自支事業(yè)單位。幼兒園建筑面積2550平方米，戶外活動場地1800平方米。一共有10個教學班，在園幼兒300人，親子園幼兒120人；教職工51人，其中幼兒專任教師24人，100%教師取得教師資格證，100%教師取得大專以上學歷。我園全面貫徹黨和國家的教育方針，始終以組建高素質(zhì)的教師隊伍為核心，以貫徹綱要為抓手，以培養(yǎng)愉快、健康、自主、好學、創(chuàng)新的幼兒為目標。先后獲得省市兩級示范類幼兒園，十佳幼兒園，首批幼兒園食堂衛(wèi)生信譽度a級單位，學前教育先進單位，幼兒園衛(wèi)

2、生保健先進集體，中國教育學會幼兒教師發(fā)展學校，市南區(qū)十大品牌幼兒園。第二部分 近幾年創(chuàng)造性游戲研究的主要工作情況提及“游戲”這個字眼，我們并不陌生，它在教育中的重要價值，早已被大家所認識并付諸于實踐。十幾年來，我園一直是把游戲放在一個重要的位置，以游戲為幼兒的基本活動，肯定游戲在幼兒的身心發(fā)展中的重要作用，確保幼兒游戲權(quán)利得以有效實施。近三年來，我們以創(chuàng)造性游戲為切入點進行了大量研究，采用點線面的管理模式、顯和隱的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式、留白式的游戲指導模式的“三模式”助推幼兒園的游戲研究特色。一、點線面的管理模式，保障游戲研究順利實施。幾何學抽象出的基本概念點、線、面，它們在美術(shù)作品中是和形象結(jié)合在一

3、起的，通過這些語言來表現(xiàn)物象的輪廓和結(jié)構(gòu)。在游戲研究的管理中，我們采用這種方式，構(gòu)建起游戲研究的框架。點專題管理制度管理，是創(chuàng)造性游戲研究的前提。在創(chuàng)造性游戲研究中，專題管理制度是使游戲研究順利開展和幼兒獲得經(jīng)驗的重要保證，它不是為了約束教師，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，讓幼兒在游戲中能得到更好、更全面的發(fā)展。在有關(guān)創(chuàng)造性游戲的實踐研究中，各種制度在實踐的考驗及反復的思考和分析中進行著調(diào)整，以進一步的完善其游戲的教育職能。幼兒園先后制定出創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度、創(chuàng)造性游戲日常觀察制度、創(chuàng)造性游戲成果交流制度等一系列的研究制度，如在創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度中，我們規(guī)定每個班必須創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲、表演游戲

4、和角色游戲三大類創(chuàng)造性游戲區(qū)域，根據(jù)年齡特點，又對角色游戲區(qū)做出了規(guī)定：大班1-2個，中小班2-3個等。在創(chuàng)造性游戲組織要求中規(guī)定：各班每周要組織一次創(chuàng)造性游戲，每次不少于四十分鐘；集體創(chuàng)造性游戲必須象集體教育活動一樣，撰寫教案。同時，我們針對準備工作、組織過程、后期工作也進行了細節(jié)規(guī)定，以保證教師自覺研究的質(zhì)量。為確保創(chuàng)造性游戲的跟進性研究，我園在今年將“創(chuàng)造性游戲課程體系的研究”進行了理論和問題的梳理，并申報了十二五市級課題。園長主抓該項研究，每兩周帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長、教研組長、級部組長進行創(chuàng)造性游戲研討。通過談問題找原因思策略定細則的方式，不斷的追蹤和解決著游戲中的困惑。如：表演游戲中，不同年

5、齡段選材應注意的問題，教師指導規(guī)范等。細化研討后，由教研組長梳理規(guī)整，發(fā)到園共享網(wǎng)上，給與全園教師一個很好的目標引領(lǐng)，更好的帶動著游戲?qū)嵺`的研究。兩點之間的直線是最快捷的連接方式，因此點的位置非常重要。我們將專題制度管理比喻成“點”，正是肯定了“點”在研究實踐中的位置，選“點”不但要體現(xiàn)我們的研究方向和理念，同時更需要提供最佳的研究方法。線一條龍式的線性教研模式，是創(chuàng)造性游戲保證。我園經(jīng)過八年的時間專題研究建構(gòu)游戲，積累了豐富的經(jīng)驗，總結(jié)出“一條龍式的線性教研模式”，就是通過不同的教研形式，在教師的頭腦中建立起一條從宏觀到微觀，從微觀到宏觀的創(chuàng)造性游戲課程體系。在實施三個創(chuàng)造性游戲的研究中，我

6、們采用資料共享教研研討深刻理解游戲的定義和核心價值；專題式教研制定該年齡段美中創(chuàng)造性游戲的目標；案例指引教研活動分析各年齡段幼兒在創(chuàng)造性游戲中的發(fā)展狀況；現(xiàn)場觀摩分析觀察游戲中存在的問題及幼兒的行為表現(xiàn)，分析原因，查找策略；專家診斷教研活動將實踐進一步升華，建立正確的游戲價值觀。如“案例指引教研活動”，理論是有效實施游戲的根基，目標是扎實游戲的內(nèi)驅(qū)，再有具體的案例經(jīng)驗指引，會使老師增強研究的經(jīng)驗和自信。因此，我園組織教師進行了“案例指引”教研活動。每個班級選定一個優(yōu)質(zhì)游戲案例，通過表演、講述、課件呈現(xiàn)等方式展現(xiàn)給大家，在互動式的答辯和分析中，使教師領(lǐng)悟了幼兒在這些游戲表現(xiàn)中隱性的游戲價值。鞏固

7、了教師對各年齡段幼兒的發(fā)展狀況的掌握。更通過案例真正提高教師如何理論聯(lián)系實踐分析的能力。對教師實踐組織和指導起到了一個很好的示范引領(lǐng)作用。線是面的基礎(chǔ)。線形管理的實施，使教師能夠科學、客觀的看待游戲，這樣可以避免游戲中存在的“游戲兒童”、“盲目表演”、“趕時髦”等重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，使創(chuàng)造性游戲真正落地。面游戲課程品牌，使創(chuàng)造游戲研究升華。世界上的任何一種事物，倘若沒有了個性，就會失去光彩和魅力。就如同為名山，華山以“險”著稱，泰山因“雄”聞名，娥眉則憑借“秀美”而飲譽天下。辦園亦是同理。一所幼兒園，只有在科學辦學思想的指導下，客觀冷靜地分析幼兒園的實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢，選準突破口，創(chuàng)建特色，打

8、造品牌，才可能在大浪淘沙中鶴立雞群。正是基于“游戲是幼兒的基本活動，幼兒的各種能力和素質(zhì)是在游戲中獲得發(fā)展的”等理念，以及我園多年來研究各類游戲所取得的成果。自94年開始嘗試構(gòu)建游戲課程。我園游戲課程是以“游戲是求知的學習，學習是快樂的游戲”為原則，以幼兒游戲為基本活動，以多元化活動教育為輔助活動，以幼兒生活為日?；顒拥挠變簣@保教整合的行動方案。旨在通過幼兒園游戲課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師運用游戲教育途徑和方法，讓幼兒獲得主動地學習、創(chuàng)新的體驗和愉快的生活，促進幼兒身體、心理、智能、品德、審美及社會性等方面和諧發(fā)展。在課程的實施過程中，我們設(shè)計了“三責一體”的游戲課程管理組織網(wǎng)絡(luò)及管理模式（如圖）。

9、所謂“三責”是三個職責：即課程開發(fā)職責、落實推進職責、服務(wù)保障職責。游戲課程的“三責一體”模式，形成了上下溝通、雙向互動的動態(tài)課程管理，三者密切互動，從而真正形成全員參與、上下聯(lián)動、自主創(chuàng)新的游戲課程管理的一個有機整體。二、 顯和隱的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，增厚游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具材料是兒童游戲的主要物品，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在兒童游戲中，玩具材料起著激發(fā)幼兒游戲動機、支撐游戲開展、促進游戲水平提高的作用。1、 激發(fā)幼兒游戲動機的顯形材料。所謂顯性玩具材料是指與幼兒生活經(jīng)驗最貼近的游戲主題的材料，比如家庭、醫(yī)院、商店等基本主題的典型材料，即一些模擬形象材料。一個好的玩具材料，可以激發(fā)幼兒游戲的動機。兒童的

10、思維具體、形象，他們往往受當前事物的影響來作出相應的行為。在創(chuàng)造性游戲研究的實踐中，我們發(fā)現(xiàn):幼兒在游戲的初級階段,玩具材料形象具體、生動，正好滿足了這一要求，給兒童以刺激，使其產(chǎn)生聯(lián)想，將生活中的經(jīng)驗遷移至游戲中，刺激兒童再度體驗其已有的經(jīng)驗。 如在創(chuàng)設(shè)娃娃家中，我們根據(jù)功能分為客廳、臥室、廚房、書房等，在臥室里增加用玩具櫥改裝的衣櫥、晾衣架、儲物盒等玩具材料，在書房里增添了電腦和維修椅子的工具，這樣幼兒并不只是通過裝扮來確定角色，而是用行為樹立自己的角色任務(wù)意識，如媽媽在臥室里整理衣服，爸爸在書房里維修桌椅等。在廚房，我們還提供了色形逼真的蛋糕類仿真玩具，教師們也用布制作的蔬菜、蛋糕等大量

11、的仿真食品，有成品材料，有半成品材料，幼兒可在填充、連接、組合中形象的展現(xiàn)生活中的食品，更在操作中學會自理，樂于動手，發(fā)展著游戲的想象力。2、 支撐游戲開展、促進游戲水平提高的隱性材料。所謂隱性材料指非結(jié)構(gòu)化材料。由于游戲情節(jié)的展開過程具有不確定性，因此還需提供大量多功能的非結(jié)構(gòu)化材料，指引幼兒游戲的深入化、即時性的開展，豐富幼兒的游戲情節(jié)，滿足幼兒的游戲需要。1）開放性空間的裝扮區(qū)。這里是孩子們生活的百寶箱，有塑料眼鏡、爸爸閑置的禮帽、皮包，媽媽用過的絲巾等物，這些看似凌亂的生活物品，在孩子們游戲的空間中，卻能因為它們的點綴，形象的刻畫出生活中人的不同角色。帶上眼鏡，夾上皮包，男孩子就成了一

12、個小大人，拿著肥皂盒子冒充手機，逛一趟超市給孩子和家人買點用品。有時候獨自對著“手機”邊聊業(yè)務(wù)邊點餐，鮮明的呈現(xiàn)了孩子對生活中成人忙碌狀態(tài)的認知。戴上絲巾，推起小車，女孩就又變成了一個慈善愛子的好媽媽，不時的到這個區(qū)看看，那個區(qū)玩玩，每個區(qū)域的孩子還會送上她們的禮物，以表歡迎。在這樣一個充分自由的空間中，孩子們在愉悅的自主選擇搭配中，體驗著社會的角色，感受著區(qū)域間的互動之樂。2)隨手可取的游戲百寶箱。隨著游戲的進展，孩子們不再僅僅滿足與我們提供的成品半成品材料，她們會隨著情節(jié)的發(fā)展生成出太多的內(nèi)容。而這些內(nèi)容的生成需要運用不同的材料去完成。因此，每個班必備的游戲百寶箱就成了孩子們眼里的寶物盒。

13、寶物盒里存放了孩子們太多的寶貝。有小木棍，小紙盒，美麗彩紙，小水晶球，漂亮的廣告畫，小紗幔，表演游戲三只蝴蝶，孩子們設(shè)計了雷電的角色，他們從百寶箱取出廣告畫，不斷來回拉收再加入象聲詞，形象的雷電效果就這樣創(chuàng)造出來了，孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)異常開心和興奮。角色游戲區(qū)，她們會取小紙盒當手機，取不同顏色的彩紙當食品的佐料，取小木棍當老爺爺?shù)墓展?。這些單一的材料，在孩子們的游戲聯(lián)動下，得到了充分的發(fā)揮。幼兒以物帶物的創(chuàng)造性能力也在此得以很好的發(fā)展。三、留白式的游戲指導模式，增強游戲的互動效應。1、表演游戲中的留白式指導。表演游戲是指兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文學作品的內(nèi)容的一種游戲形式。

14、它以兒童自主、獨立地對作品的理解去展開游戲情節(jié)。實踐研究中，我們采用的留白式指導，是讓孩子在表演前能在先理解故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展和文學作品的中心思想的基礎(chǔ)上，通過自主探究、小組合作，分配角色，準備道具，并能自編自演，把帶有部分創(chuàng)作的故事加以戲劇化地表演。表演游戲喜洋洋和灰太郎冬天的故事案例一：游戲前的留白這個故事選材來源于目前深受幼兒喜愛的動畫片。游戲前，教師借助幼兒對作品題材的已有熟知，引發(fā)幼兒進行故事創(chuàng)作“灰太郎與喜洋洋冬天里的故事”。 孩子們在一個大主題空間下，以小組為單位，創(chuàng)造性的思考“冬天里灰太狼和喜洋洋會發(fā)生哪些有趣的事情？”根據(jù)想象，設(shè)計創(chuàng)作劇本。如“懶人手電筒”、“貪吃的懶洋洋”

15、、“大戰(zhàn)雪狼”、“送禮老羊”等內(nèi)容，為后期的表演創(chuàng)作提供了很好的文本素材。在游戲前的留白中，孩子們的創(chuàng)作更加拓展，內(nèi)容更加豐富，對角色理解也更加深入。 案例二：游戲過程中的留白 皮影表演游戲“灰太狼和喜洋洋之貪吃的懶羊羊”，幼兒前期創(chuàng)編的內(nèi)容是：懶洋洋很貪吃，灰太狼抓住懶洋洋的這一弱點，設(shè)計騙抓了懶洋洋，喜洋洋和他的同伴們利用智慧救了懶洋洋，并把大灰狼打死了。以下的這段對話發(fā)生在幼兒根據(jù)自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容演完第一場后。幼：老師，我們表演的怎么樣？師：創(chuàng)編合作的都很好，只是故事的最后把灰太狼打死了，有些暴力，觀眾看了不太舒服。 孩子經(jīng)過協(xié)商后，將故事的結(jié)尾改成：喜洋洋和他的同伴們將灰太狼打跑后，

16、美羊羊說灰太狼也挺可憐的，于是大家又一起把灰太狼找回來，一番批評教育，最后大家成了好朋友。 教師的二次指導語：“結(jié)果呈現(xiàn)了一個友善的畫面，可是劇情有些突然，灰太郎改變的劇情是不是可以再豐富些?！?幼兒的游戲情節(jié)再次得到了創(chuàng)作：灰太狼因為沒有吃的餓暈在路上，小羊們在確信灰太狼的遭遇后，救起了灰太狼，灰太狼被感動，發(fā)誓以后再也不欺負小羊了，他們成為了真正的朋友。劇情在教師與幼兒游戲的對話和思想碰撞中，游戲內(nèi)容更加的豐富?，F(xiàn)在來反觀教師在這個表演游戲中巧設(shè)的兩處“留白”，第一處游戲前的創(chuàng)作過程，激發(fā)了幼兒的游戲情趣；第二處目的在于啟發(fā)誘導幼兒思考，老師并不急于給出答案，而是給出時間、空間。這樣，教師

17、的留白就起到了激勵幼兒創(chuàng)作和表演的作用。2、 角色游戲中的留白式指導。 角色游戲是兒童再現(xiàn)生活，呈現(xiàn)對社會角色認知的一種游戲方式，它雖然也有角色，但不用與表演游戲的是，只有游戲場景，而全無游戲線索。完全是孩子與同伴、環(huán)境的互動中隨時生成的。因此，針對社會認知度低，生活經(jīng)驗不足的孩子，會阻礙游戲的進展?；诖耍覉@在創(chuàng)造性游戲研究中，每個班都增設(shè)了一面游戲問題墻。這塊墻板記錄著每次游戲的問題，孩子們解決互動的辦法，分享游戲的愉悅。不斷的在問題中引發(fā)幼兒的思考，擴展幼兒的社會認知經(jīng)驗，豐富幼兒的角色游戲情節(jié)。如：中班娃娃家，結(jié)合夏季主題，墻板上提出“如何讓娃娃清爽的度過炎熱的夏天”，孩子們想了很多

18、的辦法，勤給娃娃洗澡；帶娃娃到游泳池去游泳，這個游戲池的創(chuàng)建在孩子們的討論下，在建構(gòu)區(qū)自然生成。帶娃娃到冷飲店喝冷飲，小飯店又拓展了一項業(yè)務(wù)，做冷飲。打電話邀請理發(fā)店的理發(fā)員，到家里來給娃娃理發(fā)。這一系列的內(nèi)容拓展都基于教師的一個問題提出，給與了孩子充分的思考空間，體現(xiàn)了孩子是游戲的主體。作為指導者、幫助者的教師要善于激發(fā)幼兒的能動性，多鼓勵他們參與游戲的過程，要做到內(nèi)容留白，讓他們有機會去按自己的思路去選擇游戲內(nèi)容，使他們真正成為游戲的主人。3、 建構(gòu)游戲中的留白指導。建構(gòu)游戲是幼兒操作各種結(jié)構(gòu)材料，來構(gòu)造物體的一種游戲。日常實踐中，我們多采用積木和雪花片等專門的結(jié)構(gòu)材料，以及瓶子、盒子等廢

19、舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。但在建構(gòu)游戲的深化研究下，在不斷的實踐感悟中，我們也在不斷的擴展結(jié)構(gòu)游戲材料。幫助幼兒進一步通過自己的想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活。建構(gòu)游戲中我們在游戲材料的投放上采用留白的方式，發(fā)展幼兒的空間知覺，從中提升建構(gòu)技能。案例：建構(gòu)游戲我們的城市。在建構(gòu)游戲“我們的城市”主題活動中，我們根據(jù)游戲形式分成了兩大組：大型構(gòu)建組“新城建小區(qū)”，將大積木和小雪花片玩具進行了融合；平面立體塑形組“我們設(shè)計的小區(qū)”，利用福祿貝爾的圖形操作拼貼，泥工線條塑形，黑筆線條繪畫等形式。通過排列、組合、鑲嵌、黏合等結(jié)構(gòu)技能，不但發(fā)展了幼兒的發(fā)展空間知覺，同時還提高了小肌肉細致性。同時，在幼兒自主

20、選擇材料自由結(jié)組過程中，提高了幼兒的交往溝通能力，問題解決協(xié)商能力。如：商定建何種風格的小區(qū)？哪個位置突出風格特點。其次要規(guī)劃布局，誰搭什么樓在什么位置？如何避免樓房的遮擋？（孩子們了解到前矮后高錯落有致的樓房，即給人以美感，又不會因樓房距離太近，遮住陽光；前樓 太高，擋住風景等構(gòu)建知識）。整個建構(gòu)游戲教師方式的引領(lǐng)，材料的提供，為內(nèi)容的留白提供了線路，但同時又給幼兒內(nèi)容的拓展提供了廣闊的空間。多樣的構(gòu)建方式，加大了幼兒對平面空間和立體空間的構(gòu)建能力，更加強了孩子同伴間的合作游戲能力。在整個研究的過程中，我們不僅看到了孩子們游戲的快樂，同時還體驗了教師發(fā)展的快樂。在建構(gòu)游戲的專題研究過程中，我園總結(jié)了建構(gòu)游戲研究指導案例、建構(gòu)游戲案例集、建構(gòu)游戲過程指導思考、幼兒建構(gòu)作品賞析集的經(jīng)驗，為教師后期的組織和實施，提供了有價值的可參考性的資料，豐富和完善了我園的游戲課程。去年，幼兒園的游戲課程參加了全市的展評，我們又系統(tǒng)地構(gòu)