模塊化教學(xué)中學(xué)生管理存在的問(wèn)題及解決途徑

1、 模塊化教學(xué)中學(xué)生管理存在的問(wèn)題及解決途徑 一、模塊化教學(xué)模式概述 模塊化教學(xué)是模塊化方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是在深入分析 每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上， 嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)和要求， 將教學(xué)大 綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊， 形成類似積木組合式的教學(xué)方 式。它的基本特點(diǎn)是將一門(mén)綜合性的專業(yè)知識(shí)分解為若干個(gè)教學(xué) 模塊，每個(gè)教學(xué)模塊自成體系，相對(duì)獨(dú)立且內(nèi)容完整。在實(shí)際教 學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)需要選取相應(yīng)模塊進(jìn)行組合， 或者進(jìn)行部分 內(nèi)容的增加或減少。 以我校酒店服務(wù)與管理專業(yè)為例， 在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)酒店 服務(wù)與管理的專業(yè)特點(diǎn)，我校根據(jù)酒店服務(wù)的工作程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi) 容劃分為若干模塊例如：餐飲服務(wù)模塊、客房服務(wù)模

2、塊、調(diào)酒模 塊、茶藝模塊等。學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于 加入了學(xué)生的自主性和選擇性， 實(shí)施時(shí)，遇到一些學(xué)生管理方面 不可控的問(wèn)題現(xiàn)進(jìn)行分析。 二、模塊化教學(xué)實(shí)施中學(xué)生管理出現(xiàn)的問(wèn)題 （一）學(xué)生選擇模塊的盲目性和從眾性。模塊化教學(xué)的一大 亮點(diǎn)是在學(xué)生入校后第二學(xué)期， 學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主 選擇相應(yīng)的模塊。這種方式的優(yōu)勢(shì)是：自己選擇模塊，學(xué)習(xí)自主 性強(qiáng)。但是，由于對(duì)專業(yè)不熟悉，對(duì)崗位技能不了解，學(xué)生在選 擇模塊時(shí)，往往出現(xiàn)盲目性和從眾性；另外，部分學(xué)生對(duì)訓(xùn)練技 能時(shí)所需要付出的體力與辛苦思想準(zhǔn)備不足。 當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)后有些 學(xué)生發(fā)現(xiàn)模塊內(nèi)容跟自己想象的不一樣或訓(xùn)練比較辛苦時(shí)， 會(huì)

3、出 現(xiàn)厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。 （二）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)難度大。模塊化教學(xué)時(shí)，學(xué)生大量的 時(shí)間都在單一技能的操作練習(xí)， 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為模 塊化教學(xué)的一大難題。比如，餐飲服務(wù)與管理模塊中，托盤(pán)是基 礎(chǔ)性的技能，教學(xué)安排中有很大一部分教學(xué)時(shí)間用于托盤(pán)訓(xùn)練， 長(zhǎng)時(shí)間單一技能訓(xùn)練使學(xué)生感到乏味無(wú)趣。 （三）考核不清晰，學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠。模塊化教學(xué)的考核也是 模塊教學(xué)的重要一環(huán)。在實(shí)踐中，模塊考核以實(shí)踐考核+理論考 核的形式進(jìn)行。 學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的考核形式， 即用紙質(zhì)試卷考 試的形式，對(duì)于實(shí)操考試認(rèn)識(shí)不足。另外，技能考核的標(biāo)準(zhǔn)制定 也成為考核工作的重點(diǎn)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和企業(yè)崗位要 求、技能

4、大賽要求相對(duì)接成為考核工作的難點(diǎn)。 （四）班級(jí)意識(shí)淡薄，學(xué)生紀(jì)律性差。模塊教學(xué)將一個(gè)班級(jí) 的學(xué)生分成了若干模塊，給原來(lái)班級(jí)制管理帶來(lái)了很多新的挑 戰(zhàn)。學(xué)生在原來(lái)的同一上課時(shí)間分別到不同的實(shí)訓(xùn)室或教室進(jìn)行 學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、出勤率的考核只能由任課教師來(lái)完成。中 職學(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)， 自制力差， 脫離了班級(jí)制管理后容易造成 “沒(méi)人管的”錯(cuò)覺(jué)， 遲到甚至?xí)缯n現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 隨著模塊化教 學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)， 如果沒(méi)有相應(yīng)的管理機(jī)制及時(shí)跟進(jìn)， 學(xué)生紀(jì)律 會(huì)慢慢松散。 三、模塊教學(xué)過(guò)程中學(xué)生管理問(wèn)題解決途徑 根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生管理出現(xiàn)的問(wèn)題， 現(xiàn)提出以下解決方 法： （一）積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科。經(jīng)過(guò)

5、調(diào)查大部分學(xué)生比 較認(rèn)同自己的專業(yè)選擇，但職業(yè)心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)的興趣不高。 因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)教育。中職 學(xué)生樂(lè)于接受新事物，在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)時(shí)， 應(yīng)該明確本專業(yè) 的崗位工作特點(diǎn)，崗位人才需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。并且引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，從課內(nèi)課堂教學(xué)和課外企業(yè)實(shí)踐 階段兩個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀念、 職業(yè)道 德。 （二）重視學(xué)生干部的作用。模塊劃分后，學(xué)生干部是溝通 班主任、任課教師、學(xué)生的一座橋梁。如果能夠發(fā)揮好學(xué)生干部 的積極帶頭作用將對(duì)整個(gè)班級(jí)管理起到積極的作用。根據(jù)模塊的 劃分，在原有班干部的基礎(chǔ)上，選擇有責(zé)任心、進(jìn)取心的學(xué)

6、生擔(dān) 任模塊負(fù)責(zé)人。擔(dān)任負(fù)責(zé)人可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本模塊的積極 性，也可以在學(xué)生管理、班級(jí)事務(wù)、實(shí)訓(xùn)室管理中起到帶頭作用。 （三）完善考核方案。模塊化教學(xué)模式應(yīng)采用多元化考核評(píng) 價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行過(guò)程性考核，即過(guò)程性、階段性、 終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行?？己藢W(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、到 課聽(tīng)課情況、任務(wù)作業(yè)完成情況和階段測(cè)試、期末綜合測(cè)試情況 等結(jié)合在一起，更重要的是加大實(shí)操在整個(gè)考核中的比例。為保 證考核的公正性、客觀性、實(shí)用性，考核時(shí)聘請(qǐng)校企合作企業(yè)專 家擔(dān)任考官評(píng)委，每次考試就像是學(xué)生的一次面試。對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn) 也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、企業(yè)用人要求、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)綜合制定， 真正做到教學(xué)、考核“接地氣”。 （四）加強(qiáng)專業(yè)教師指導(dǎo)作用。劃分模塊后，對(duì)模塊教師的 各方面要求也在提高。包括教師的專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)水平、 學(xué)生管理水平等。通過(guò)模塊教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性技能輔導(dǎo)、專業(yè) 輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等，可以更好的管理組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。 四、結(jié)語(yǔ) 模塊化教學(xué)組織形式是我校探索的一種適應(yīng)中職教育人才 培養(yǎng)模式改