圓柱體的表面積評課稿

1、圓柱體的表面積 評課稿聽了范小朋老師上的圓柱的表面積一課后，感到范老師的這堂課總的來說準(zhǔn)備充分，如教師的教具，學(xué)生的學(xué)具，以及各種不同類型的練習(xí)；教師語言精練，教態(tài)自然大方，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，練習(xí)有坡度。具體如下：1、合理的利用教材圓柱體的表面積這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積，表面積的計(jì)算，表面積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用。羅老師在進(jìn)行教學(xué)時，將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也比較明顯。 本堂課在教學(xué)上采用了引導(dǎo)放手引導(dǎo)的方法，通過教師的導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極主動的探究。新課前的復(fù)習(xí)，

2、由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱體的表面積的意義。在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時，先讓學(xué)生思考該怎樣計(jì)算，再讓學(xué)生動手探究。在實(shí)踐中，學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側(cè)面積實(shí)際上就是求一個長方形的面積。在學(xué)生會求側(cè)面積的基礎(chǔ)上，再加上兩個圓面積，從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。 圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具

3、體的、可接受的知識。圓錐的體積評課稿 聽了范小朋老師的圓錐的體積一課。我認(rèn)為，范老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。成功之處：1、鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生從“削”的過程中體驗(yàn)到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并

4、掌握圓錐的體積公式。3、在難點(diǎn)的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過學(xué)生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結(jié)得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)，教師在引入新知時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂

5、猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望比例尺評課稿聽了范小朋老師的這節(jié)課，我受益匪淺，下面就這節(jié)課簡單說說： 范老師比例尺這堂課的教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。整堂課范老師能把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。從本堂課的教學(xué)中，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”。為了給“比例尺”的教學(xué)打下基礎(chǔ)，范老師從學(xué)生的心理

6、需求出發(fā)，通過讓學(xué)生的實(shí)踐操作，讓他們在實(shí)踐中體會如何確定圖上長和寬，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。用學(xué)過的知識去試著解決生活中的實(shí)際問題，使課堂充滿了探索的氣息。同時學(xué)生也體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用中與其他學(xué)科的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提高的過程。我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問題去研究時，又必須回歸生活，在解決實(shí)際問題的過程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)過的各方面的知識與能力，進(jìn)一步發(fā)展與深化對這一問題認(rèn)識的飛躍。在這節(jié)課中，計(jì)算各種數(shù)據(jù)要用到數(shù)學(xué)知識，確定圖上位置要用到課外知識，畫圖要用到美術(shù)知識，敘述圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系要用到語文

7、知識一節(jié)課下來，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段。在研究線段比例尺時，范老師讓學(xué)生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。比例尺是一個實(shí)用性很強(qiáng)的知識點(diǎn)，范老師在幫助學(xué)生理解比例尺意義時，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實(shí)際含義，為下面多種角度計(jì)算實(shí)際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備。 但是我唯一覺得遺憾和不解的是，這樣的一堂課近乎完美但是總覺得沒有個完整結(jié)構(gòu)，課堂實(shí)效從學(xué)生的表現(xiàn)可以見得是有實(shí)效的，可是卻不能全部進(jìn)行完所有

8、設(shè)計(jì)，我初淺的認(rèn)為是不是設(shè)計(jì)過多，課堂容量過大，沒有估計(jì)到學(xué)生學(xué)情呢，也許稍微少設(shè)計(jì)一點(diǎn)點(diǎn)可能會好一些呢。植樹問題評課稿聽了王綱老師的植樹問題一課，讓我領(lǐng)略了王老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。這節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：1、 注重情景創(chuàng)設(shè)：王老師以各種方式讓學(xué)生理解間隔，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。（1）以手為切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一只手有5手指，4個間隔，從而讓學(xué)生真正理解了什么是間隔。（2）出示圖片，讓學(xué)生理解間隔。（3）讓學(xué)生尋找生活中的間隔。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。2、充分發(fā)揮線段圖的作用：線段圖對于解決數(shù)學(xué)問題有重要作用，在王老師的這節(jié)課上，王老師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題一這一環(huán)節(jié)，他把全長以具體的數(shù)從5m10m

9、20m，突出從短距離逐漸延伸到長距離，循序漸進(jìn)，預(yù)學(xué)題二在預(yù)學(xué)題一的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過具體的數(shù)字發(fā)現(xiàn)抽象的公式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在合作驗(yàn)線段證這一環(huán)節(jié)中，王老師圖的出示，準(zhǔn)確的表示了間隔數(shù)與棵樹關(guān)系，學(xué)生也能輕而易舉的出總結(jié)規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)。3、滲透數(shù)學(xué)思想方法：植樹問題這節(jié)課主要任務(wù)是向?qū)W生參透一種數(shù)學(xué)思想方法：化歸思想，那就是從簡單問題，簡單事例入手，尋求規(guī)律，通過規(guī)律的得出，最終得到問題的解決，王能初步滲透這種思想方法。4、都注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：在探究了植樹問題的規(guī)律之后，王老師能立足生活設(shè)計(jì)了系列練習(xí)題，一方面把植樹問題進(jìn)一步拓展，鞏固新知，發(fā)散學(xué)生思維，另一方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生

10、活中的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是在王老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題這一環(huán)節(jié),能從易到難，先以表格出示棵數(shù)與間隔的關(guān)系，棵樹=間隔數(shù)+1，然后讓學(xué)生解決生活中的植樹問題，安裝燈座，走臺階，排隊(duì)，既體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，也體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)。對這節(jié)課談?wù)勛约旱膫€人的一些觀點(diǎn)，在這節(jié)課里，老師“放”的不夠開，如在出示表格（填空），是否讓學(xué)生觀察、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：通過填表，棵數(shù)與段數(shù)有什么關(guān)系？段數(shù)與路長和間隔又有什么規(guī)律？ 加法交換律評課稿聽了王綱老師執(zhí)教的加法交換律一課，我認(rèn)為王老師教學(xué)的整個過程是教師先出示預(yù)學(xué)提示，學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)疑、猜想、例

11、證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。 本節(jié)課的教學(xué)模式有如下值得我學(xué)習(xí)的地方：一、預(yù)學(xué)提示全面到位。本節(jié)課王老師出示的預(yù)學(xué)提示，能概括本節(jié)課的全部內(nèi)容，能讓學(xué)生理解并掌握加法交換律并準(zhǔn)確用字母表示。王老師則是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)則教，不學(xué)則不教，基本上完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、 當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容豐富，銜接緊密。先讓學(xué)生看書，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看書的結(jié)果是一部分學(xué)生可能自主建構(gòu)了知識，還有相當(dāng)一部分學(xué)生其實(shí)只是記住了加法交換律的結(jié)論或是它的簡便形式，這部分學(xué)生很可能并沒有搞懂什么是加法交換律。也就是這部分學(xué)生只看書見過兩個

12、加數(shù)位置對調(diào)才是加法交換律，卻根本不知道“加數(shù)位置改變就是運(yùn)用了加法交換律”這一知識本質(zhì)。因此，在洋思教學(xué)模式下，“后教”顯得尤為重要。課內(nèi)練習(xí)四的設(shè)計(jì)25+49+75=（）+（）+（）、38+55+62+45=（）+（）+（）+（）既可以使學(xué)生認(rèn)識到在加法交換律這一概念中，不僅僅指兩個家屬，只要和不變，就可以運(yùn)用在所有的加法中，還可以使計(jì)算簡便，也使學(xué)生的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性，同時也為下節(jié)課的加法結(jié)合律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的不足之處：我認(rèn)為在本節(jié)課上王老師應(yīng)找到生活的原型。 加法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課王老師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)

13、象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：比如同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。含有小括號的混合運(yùn)算評課稿新課程的教學(xué)理念漸漸滲透到教學(xué)的方方面面，它決定著數(shù)學(xué)教學(xué)價值的取向。新教材則以孩子們的發(fā)展為中心，以孩子們的興趣為突破口，打開了快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之門。王綱老師的這節(jié)課中，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：1、老師以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，將解決問題與運(yùn)算順序的梳理

14、有機(jī)結(jié)合起來。充分放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到自主解決問題；2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的緊密結(jié)合數(shù)學(xué)源于生活，這節(jié)課中，王老師把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興趣盎然，毫無倦意，不時閃出智慧的火花，這就是數(shù)學(xué)生活化所帶來的變化。 知識的出現(xiàn)，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的需要；知識的建立，以生活為依托，體現(xiàn)知識與生活的緊密聯(lián)系。教材為我們提供了購買學(xué)習(xí)用品的情境，學(xué)生很感興趣，也貼近他們的生活。結(jié)合生活實(shí)際，解決問題。鮮活的素材，熟悉的情境，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中，使學(xué)生真正地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活“同在”。3、鼓勵自主探索，明確運(yùn)算順序 在總結(jié)沒有括號

15、，只含加減或乘除的運(yùn)算方法時，王老師用富有啟發(fā)性的語言點(diǎn)撥孩子，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)并自主總結(jié)規(guī)律。 “知其然而知其所以然” ，王老師對運(yùn)算符號的含義問了幾個問什么。正是這幾個為什么，使得孩子們對運(yùn)算符號的來由和運(yùn)用都有了漸進(jìn)式的感悟，這種感悟的進(jìn)程顯得和風(fēng)細(xì)雨、自然無痕。 在后繼的方法梳理中， 我發(fā)現(xiàn)孩子們對運(yùn)算符號的認(rèn)識已經(jīng)從純粹的死板運(yùn)用遞升到一種認(rèn)知策略。這種智慧和靈動從何而來？這得益于教師思維方法原理本 質(zhì)，得益于教師深邃的教學(xué)思想。當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，并用自己已有的知識解決問題時，突然發(fā)現(xiàn)：用自己的知識，解決不了今天的問題。這時，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾。教師通過疏理與引導(dǎo)，把小括號介紹給學(xué)

16、生，使學(xué)生意識到：小括號的出現(xiàn)，是因?yàn)樯钪行枰?。小括號能改變運(yùn)算順序，幫助學(xué)生把運(yùn)算順序與生活實(shí)際對應(yīng)起來。4、善于營造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。小數(shù)的加減法評課稿聽了王綱老師的小數(shù)加減法一課，讓我收益匪淺。王老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。1、 教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。2、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境課堂中老師把知識與學(xué)生的生活很好地進(jìn)行整合，找到生活與知識的切合點(diǎn)，并以它作為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。王老師在課一開始就創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情景，出示用現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)常用到的軟尺，并提出問題：在現(xiàn)實(shí)生活中很有可能一不小心把它弄斷了，怎么辦？學(xué)生通過思考、研究，從而探索出了用小數(shù)加減法的計(jì)算。在鞏固練習(xí)中，老師又通過形象、逼真的生活中學(xué)生喜歡的小卡車來進(jìn)行演示，在豎式計(jì)算中第二個小數(shù)應(yīng)寫在哪里