語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力影響的研究

1、語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力影響的研究引言部分學(xué)生甚至是大學(xué)生和他人進(jìn)行溝通交流的時(shí)候明顯地 存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語(yǔ)言的表達(dá)能力上還有很大的 欠缺。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程容易受到很多因素的影響，例如認(rèn)知因素、情感因素等等，這其中語(yǔ)言焦慮是制約學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展 的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越焦慮就越學(xué)不好語(yǔ)言。一、語(yǔ)言焦慮的分類語(yǔ)言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中由于種種心理因素從而 影響語(yǔ)言的發(fā)揮和表達(dá)的現(xiàn)象， 不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的焦 慮。具體表現(xiàn)為兩大類：（一）按照時(shí)間的延續(xù)長(zhǎng)短分類按照語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生影響的時(shí)間長(zhǎng)短可以分為三個(gè)類別：性格焦慮、暫時(shí)性焦慮和情境焦慮。 性格焦慮是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)

2、過(guò)程 中表現(xiàn)出的比較恒定的一種傾向，有些學(xué)生由于自身性格的缺 陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力。 暫時(shí)性焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候特定的一段時(shí)間內(nèi)所表現(xiàn) 出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種焦慮只是暫時(shí)的，可能是由于外界壓力 或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一個(gè)難題等等。 暫時(shí)性焦慮是由性格焦慮和 情境焦慮二者共同影響下的產(chǎn)物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡(jiǎn) 單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是特定的外部情況所影響的。（二）根據(jù)焦慮的影響進(jìn)行分類綜合語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮形式，通過(guò)良性焦慮可以從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生正視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，積極地與學(xué)生和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流

3、。而抑制型焦慮所產(chǎn)生的影響比較惡劣，很容易讓大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心態(tài)，甚至是主動(dòng)地回避語(yǔ)言學(xué)習(xí)。抑制型焦慮很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低，不利于語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)揮。二、語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響（一）語(yǔ)言焦慮影響大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性大學(xué)語(yǔ)言課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的過(guò)程，而語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是一個(gè)信息的互相傳遞的過(guò)程。 學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá) 能夠更好地和教師進(jìn)行交流， 正確地領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。 語(yǔ)言表達(dá) 的清晰和連貫性是語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，但是由于語(yǔ)言焦慮讓學(xué)生的心理壓力過(guò)重，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)各種口誤、 打結(jié)等問(wèn) 題。大學(xué)語(yǔ)言課堂很多都是幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起上，一旦學(xué)生被點(diǎn)名回答問(wèn)

4、題，由于人數(shù)眾多而導(dǎo)致學(xué)生的心理緊張， 在課堂表 達(dá)上就表現(xiàn)出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學(xué)生的口語(yǔ)沒(méi)有章法， 出現(xiàn)各種各樣的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤，或者是選擇小聲的表達(dá)、 重復(fù)性表達(dá)的問(wèn)題等等，影響和教師之間的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué) 生很容易產(chǎn)生回答問(wèn)題和口語(yǔ)表達(dá)的自卑感，甚至是逃避語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，很多學(xué)生為了避免自己表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)選擇快速地回答，讓別人甚至?xí)?tīng)不清楚表達(dá)的內(nèi)容， 以達(dá)到混淆視 聽(tīng)的目的。語(yǔ)言焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的重要因素， 從 而使得課堂缺乏相應(yīng)的活力，給學(xué)生帶來(lái)更多的壓力和挫敗感。（二）語(yǔ)言焦慮影響大學(xué)生的語(yǔ)言組織能力 語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)可以說(shuō)是一種即興的口語(yǔ)組織能力，

5、要求學(xué) 生擁有靈活的語(yǔ)言反映能力，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“可理解輸入”是 關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的重要因素， 只有充分理解了別人表達(dá)的信 息，才能準(zhǔn)確地反映自己的觀點(diǎn)。沒(méi)有高質(zhì)量的“可理解輸入”， 就沒(méi)有高質(zhì)量的“語(yǔ)言輸出”。 語(yǔ)言焦慮讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中產(chǎn) 生強(qiáng)烈的感情包袱，不能輕松靈活地應(yīng)對(duì)教師的問(wèn)題。 此外焦慮 感還影響了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力， 不能夠靈活自如地組織腦海中 的詞組短語(yǔ)，使得學(xué)生腦中的記憶處于紊亂的狀態(tài)。 Levelt 所 提出的單語(yǔ)產(chǎn)出模式中提出的概念形成機(jī)制就對(duì)交際過(guò)程中短 語(yǔ)信息的選擇進(jìn)行了研究， 它能夠修正學(xué)生的語(yǔ)言輸出。 但是焦 慮對(duì)學(xué)生的“概念形成機(jī)制”發(fā)展有著嚴(yán)重的制約作用，

6、 使得學(xué) 生的信息出現(xiàn)斷層，不能良好地組織詞語(yǔ)短語(yǔ)，也構(gòu)不成通順的 口語(yǔ)表達(dá)。（三）語(yǔ)言焦慮威脅學(xué)生的“語(yǔ)言自我” 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)知和能力的階段， 但 是很多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不能完全適應(yīng)除卻母語(yǔ)之外的語(yǔ)言， 在應(yīng)用 的過(guò)程中會(huì)出于對(duì)自我能力的否定從而影響對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的 評(píng)價(jià)，制約大學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的積極性。 語(yǔ)言的抑制性情緒是大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情緒反應(yīng)之一，由于自身對(duì)語(yǔ)言的敏感性甚至是認(rèn)知性不足，從而產(chǎn)生某種心理的抑制， 認(rèn)為自己不具 備這方面的能力，不敢表達(dá)自己和肯定自己。 在進(jìn)行語(yǔ)言課程學(xué) 習(xí)的過(guò)程中由于語(yǔ)言焦慮帶來(lái)的緊張感和挫敗感會(huì)讓學(xué)生逃避 語(yǔ)言課程，為了躲避這種

7、尷尬，很多學(xué)生選擇漠視，或者是直接 回答“不知道”，從而大大降低學(xué)生和教師之間的溝通和交流， 讓語(yǔ)言課程的質(zhì)量和活力都無(wú)法保障。語(yǔ)言焦慮所導(dǎo)致的抑制心 理讓學(xué)生對(duì)自己的信心不足， 不能認(rèn)知到語(yǔ)言的內(nèi)涵魅力， 從而 像其他教育學(xué)家所說(shuō)的那樣將話語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)，而是用更加沉默的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，去默寫(xiě)語(yǔ)言。三、減輕大學(xué)生語(yǔ)言焦慮的具體措施（一）樹(shù)立大學(xué)生的語(yǔ)言自信心信心對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)錯(cuò)了沒(méi) 有關(guān)系，關(guān)鍵是要敢于說(shuō)。樹(shù)立大學(xué)生的信心一方面來(lái)自于外界 的因素，教師在課程中要將主導(dǎo)地位賦予學(xué)生， 更多地讓學(xué)生去 展現(xiàn)自己，積極地和學(xué)生之間進(jìn)行一些互動(dòng)。例如大學(xué)語(yǔ)言課程中有關(guān)于戲

8、劇的介紹，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找尋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。而對(duì)學(xué)校而言可以積極地組織學(xué)生的演講比賽、外語(yǔ)配音比賽以及西方話劇比賽等等， 也可以組織大學(xué)生參與別校的外語(yǔ)交談會(huì)，不斷地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。此外對(duì)于大學(xué)生自身而言，需要不 斷地提高自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知， 掌握大量的詞匯量，全面地提升自 己對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，這樣在應(yīng)對(duì)別人的提問(wèn)和進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí) 就能夠更好地應(yīng)對(duì)。（二）講究課堂行為舉止在語(yǔ)言教學(xué)中，很多時(shí)候教師的行為舉止會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮 感。例如讓學(xué)生到黑板前面進(jìn)行詞語(yǔ)的拼寫(xiě)，讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題等等都會(huì)影響學(xué)生的情緒， 讓學(xué)生一下子處在幾十對(duì)眼睛的

9、 注視之下倍感壓力。應(yīng)該建立一種平等的交流模式， 讓學(xué)生在座 位上回答問(wèn)題，這樣不僅不會(huì)有壓迫感， 還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得和老師 是平等的。此外在學(xué)生回答問(wèn)題的課程中教師不要進(jìn)行打岔，可以讓學(xué)生在表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后進(jìn)行合理地改正，并且不要太嚴(yán)肅，讓學(xué)生知道自己哪里錯(cuò)了即可， 并且教師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ) 言去和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生逐步地建立起語(yǔ)言信心。（三）營(yíng)造語(yǔ)言氛圍的課堂很多教師在語(yǔ)言課程上傾向使用地方語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力就普遍降低，對(duì)于語(yǔ)言的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都造成了很大的負(fù) 面影響。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的，鼓勵(lì)學(xué)生參 與課堂的討論和交流，組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行有效地表達(dá)， 從而不 自覺(jué)地融入到課堂的語(yǔ)言氛圍之中。結(jié)語(yǔ)隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能 力的要求也逐步地提升