課堂表演手段在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、課堂表演手段在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教材中， 許多不同體裁的課文， 有很強(qiáng)的故事性 和形象性。如小猴子下山、猴子撈月亮狐假虎威、 守株待兔等，還有一些小說、神話、詩(shī)歌等。小學(xué)生天真活 潑好動(dòng)， 具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲， 因此閱讀課堂表演深受孩 子們的歡迎。一、寓情于景，讓學(xué)生在表演中感悟課文。1、主體感受性：一般的表演活動(dòng)是為客體對(duì)象服務(wù)的，演 出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為 “觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解 手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受， 以求提高表演者的閱讀質(zhì) 量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們?cè)诒硌葸^程中，應(yīng)提 倡師生共同參

2、與設(shè)計(jì)、 欣賞和評(píng)議， 在實(shí)踐過程中進(jìn)一步理解課 文，受到感受。2、動(dòng)態(tài)生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成 果展示，它的表演過程同時(shí)也是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感 并如何“形諸于外”的排演過程。 利用課堂表演的這種特點(diǎn)， 我 們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義， 提高閱讀能力和審美情操的手段。當(dāng)然，除了表演前適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 我們還可以利用表演后的點(diǎn) 評(píng)來突出課文內(nèi)容的理解。但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時(shí)， 過分看重課 堂表演的效果， 而不惜在課前給幾位學(xué)生認(rèn)定表演角色， 進(jìn)行預(yù) 排加工。 這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)， 而且失去了表演的動(dòng)態(tài)生成 過程的教學(xué)作用

3、， 課堂表演成了追求形式主義的“作假”， 實(shí)在 有違課堂表演的根本目的。3、靈活簡(jiǎn)約性：課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真 正舞臺(tái)演出。 所以主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解和思想 情意的感受。這就決定了它的靈活簡(jiǎn)約。如表演可以是一個(gè)詞、 一句話、一個(gè)片斷、一篇課文；可以是個(gè)體表演、小組表演、全 員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺(tái) 詞，邊拿著課本邊表演。4、反復(fù)中提高：俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”， 課堂表演可不是這樣， 它是一種手段， 目的是讓學(xué)生在表演中不 斷感悟課文內(nèi)容， 在表演中不斷提高表達(dá)能力， 學(xué)生們可以演了 評(píng)，評(píng)了再演，邊評(píng)邊演，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能

4、激勵(lì)學(xué)生，更能以 評(píng)促演，使表演在提高中趨于完善。二、豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。在課堂教學(xué)實(shí)踐中， 表演為“讀”服務(wù)， 我力求豐富課堂表 演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培 養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）單項(xiàng)表演。這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個(gè)角 色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語(yǔ)意思的動(dòng)作作詮釋。如教學(xué)世界上第 一個(gè)聽診器時(shí)，其中有一段：“兩個(gè)正在玩蹺蹺板的男孩，他 們一個(gè)站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭， 用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著?！睂W(xué)生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動(dòng)詞，學(xué)生做了這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不 僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解

5、， 也大大增加了閱讀 課文的情趣。（二）綜合表演。這類形式的表演的部分內(nèi)容比較豐富，有 不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性化的對(duì)話，大多是課文的一 個(gè)片斷或整篇課文。它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、 組合了各種 智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。 如在教學(xué)我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一文時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課 文后進(jìn)行課堂表演，在表演中體會(huì)駱駝的腳掌、眼毛、駝峰在沙 漠中的用處。在多次的教學(xué)實(shí)踐中得出，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào) 節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造， 對(duì)美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來， 十分有利于 學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。（三）小組合作。這樣的

6、表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交 流過程中產(chǎn)生思維的碰撞， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。合作表演更能使 學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點(diǎn)，展示人物形象，更好地理解作品的思想 感情，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學(xué)生們按小 組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯(cuò)。（四）群體表演。為了擴(kuò)大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教筍牙兒一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演筍牙兒 是怎樣“向上，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意 慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒， 對(duì)調(diào)控課堂氣氛起重 要作用。（五）模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)， 而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)九 寨溝這篇課文時(shí)，教師模擬旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成 員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個(gè) 無(wú)線擴(kuò)音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成 導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。 同學(xué)們還可以以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo) 游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué) 作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語(yǔ)言的同 時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造