一堂好課的十條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、一堂好課的十條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正如美學(xué)中對(duì)“美”的定義莫衷一是一樣， 一堂好課中“好”的標(biāo)準(zhǔn)也是難以界 定的。因?yàn)榻缍ǖ臉?biāo)準(zhǔn)太多了，觀測(cè)的角度太多了，評(píng)價(jià)的內(nèi)容太多了，主觀的 判斷太多了，所以，只能是見(jiàn)仁見(jiàn)智，各賦春秋。、精神面貌評(píng)價(jià)一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌， 是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是 全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問(wèn)還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動(dòng)作中，從問(wèn)好口號(hào)的呼喊中，從回答上臺(tái)展演的爭(zhēng)搶中，從積極發(fā)言的爭(zhēng)辯中，都能看出來(lái)。好的精神面貌應(yīng)該 是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的，由此營(yíng)造的課堂氣氛能讓每個(gè)參與者都有 見(jiàn)賢思齊的上進(jìn)心、分秒必

2、爭(zhēng)的緊迫感和舍我其誰(shuí)的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振 奮、激昂、歡快、充實(shí)。這種氛圍似乎是玄妙而無(wú)從把握的東西，其實(shí)它體現(xiàn)在 師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中， 完全是可以被當(dāng)事 雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。、求知欲望興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)?教學(xué)過(guò)程。內(nèi)容、形式、過(guò)程、環(huán)境，都會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注 意力。所以，評(píng)價(jià)一堂課，第二個(gè)方面就看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁，看老師的 煽風(fēng)點(diǎn)火是否奏效，看課程設(shè)計(jì)是否能激

3、趣，看合作探究有沒(méi)有吸引力，看研習(xí) 收獲有沒(méi)有成就感，看多元互動(dòng)有沒(méi)有感召力，看學(xué)生的注意力有沒(méi)有分散轉(zhuǎn)移。 如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)， 那么，這樣的課堂一定是最好的。三、教學(xué)方式真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者， 是課堂的主宰而不是作業(yè) 的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量， 應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 所以，評(píng)價(jià)一堂課的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否自主， 有沒(méi)有互動(dòng)，有沒(méi)有因人而 異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上從 學(xué)的角度

4、去設(shè)計(jì)問(wèn)題，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐如果僅 是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽(tīng)眾觀眾，那么，這樣的課 堂不算好課。四、教學(xué)效率綜前所述，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多元的互動(dòng)性、自行獲取 知識(shí)的實(shí)踐性，等等，其實(shí)，還可以用一個(gè)詞來(lái)總而言之，那就是“有效性”。 教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全員參與的影響面，二是個(gè)體效率的平均值。效 率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié) 課都不能算是比較好的課。好課首先是充實(shí)的、緊張的、有序的、提高的，不同 的學(xué)生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當(dāng)然，一味的緊張并不可 取，一張一弛是

5、文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。五、知識(shí)容量教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證， 好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：教師 正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi) 涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系 社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。完美的課堂還具有“生成性”一一這節(jié)課不完全是預(yù) 先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、 情感的投入，又有智慧思維的 啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)

6、悟的生成。六、能力訓(xùn)練課堂討論是課堂教學(xué)活動(dòng)的高潮，是深化認(rèn)知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺(jué)悟 的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動(dòng)體現(xiàn)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把教育、教養(yǎng)、 發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與個(gè)性、實(shí)踐與能力、覺(jué)悟與品德的和諧 發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測(cè)， 讓所有的學(xué)生都能 得到成功的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生 建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護(hù)， 真正 落實(shí)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測(cè)并及時(shí)反饋，相當(dāng)于給學(xué)生 提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故

7、知 新查漏補(bǔ)缺。七、目標(biāo)達(dá)成按理說(shuō)，評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭，我卻把它列在第七位，因?yàn)?我更看重的是目標(biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。評(píng)價(jià)一堂課，著眼點(diǎn)在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標(biāo)， 從“知識(shí)和能 力”“過(guò)程和方法” “情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，才能做到有 的放矢，才能避免“放空炮”。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣 教才心中有路。如果目標(biāo)不明確或干脆無(wú)目標(biāo)， 形如漫無(wú)邊際地瞎學(xué)亂教，勢(shì)必 一團(tuán)糟。好的課堂，師生對(duì)目標(biāo)都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過(guò)程 盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標(biāo)明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直

8、奔主題。八、延展帶動(dòng)“你的每堂語(yǔ)文課我都很期待，課堂上真的希望時(shí)間停滯，特別害怕聽(tīng)到下課鈴 聲?！边@是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺(jué)得道出了最佳課堂的真諦， 那就是余 味悠長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說(shuō)明這樣的 課堂趣味橫生。鑒于此，評(píng)價(jià)一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)， 還要詢(xún)問(wèn)學(xué) 生的心情體驗(yàn)。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué) 生自主探究，樂(lè)于訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)， 使每一個(gè)學(xué) 生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。九、師生關(guān)系教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話與自由交流，而不是指示 和命令；

9、是豐富知識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂 好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生不但能看 到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個(gè)過(guò)程，而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟 迪。老師傳授的是“點(diǎn)金術(shù)”而不是簡(jiǎn)單地送金子， 學(xué)生掌握的是能力而不僅僅 是知識(shí)。好的課堂注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛， 讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的美 好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺(jué)回饋老師和社會(huì)。十、課堂情景一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就要求：教學(xué)過(guò)程流暢，知識(shí)過(guò)渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神

10、”聚。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確，要 環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來(lái)、“活”起來(lái)。但課堂氣氛的活躍并不是簡(jiǎn)單的歡聲笑語(yǔ)，更不是膚淺的師生對(duì)話，而是教師與 學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動(dòng)的一種美好境界，是師生在 共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂(lè)的一種情感體驗(yàn)。 同時(shí)，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動(dòng)”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動(dòng)，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對(duì)話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間， 要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究的潛能。（梁恕儉）、什么叫評(píng)課？

11、 評(píng)課就是對(duì)照 課堂教學(xué)目標(biāo) ，對(duì)教師和學(xué)生 在課堂教學(xué) 中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化 進(jìn)行價(jià)值判斷 。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互 相學(xué)習(xí)、 共同研討評(píng)課； 有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的 目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。二、評(píng)課的意義評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和 主動(dòng)性 ，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提高教育教學(xué) 水平， 提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平， 轉(zhuǎn)變教師的 教育觀 念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)， 在 教學(xué)過(guò)程 中逐漸形 成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。三、評(píng)

12、課的原則1評(píng)課要堅(jiān)持 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革 的核心理念是 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)， 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和 情感體驗(yàn) ，注重 教學(xué)過(guò)程 中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮， 強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力。2評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備 -實(shí)施 -目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程， 是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)， 要全面反映這 個(gè)過(guò)程需要考察相當(dāng)多的因素。 正確評(píng)價(jià)一堂課， 既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程， 又不能 面 面俱到 ，要突出對(duì)體現(xiàn) 素質(zhì)教育 課堂教

13、學(xué)不可缺少的基本要素的考察， 以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行 有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。3評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué) ”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生， 教學(xué)目標(biāo) 的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 要改變傳統(tǒng)的以 “評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到 “評(píng)學(xué) ”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀 念，改進(jìn)教學(xué)。 要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)， 從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生 有效學(xué)習(xí) 方向上面， 轉(zhuǎn)到如何 針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教， 如何把過(guò)多的統(tǒng)一講授， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng) 一答疑、 點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或 自由選擇 條件下的探究、

14、研討，查詢(xún)相結(jié)合的課堂。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)： 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果， 尤其不能僅僅關(guān) 心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)， 而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué) 活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上， 關(guān)心教 師對(duì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。4評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。 課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千 變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)， 既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì) 個(gè)性化 教學(xué)。5評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然 。課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際， 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)， 但又必須是

15、目前 條件下能夠達(dá)到的， 以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能； 評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、 感受 到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能 想當(dāng)然 。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量 的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)要注重 質(zhì)性評(píng)價(jià) 和綜合判斷。四、評(píng)課方法：1、評(píng) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 它的正確制訂和達(dá)成， 是衡量一堂課好壞的主要尺度。 所 以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想 情感等幾個(gè)方面來(lái)確定； 具體， 指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、 思想情感目標(biāo)要有明確要 求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以

16、大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教 材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次， 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看， 要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)手段 是否 都緊密地圍繞目標(biāo)， 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容， 重點(diǎn)內(nèi)容的教 學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、評(píng)教材處理評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞， 不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)， 還要看授課者對(duì)教材的組織 和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)， 既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、 科學(xué)，更要注意分析 教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了 難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看， 教學(xué) 目的 的確定是否

17、明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。 教學(xué)重點(diǎn) 是否把握準(zhǔn)確， 教學(xué)過(guò)程 是否做 到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。 教材的組織、處理是否精心。教師必須根 據(jù)教學(xué)必然、 教學(xué)目的 、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)， 對(duì)教材進(jìn)行合理 的調(diào)整充實(shí)與處理， 重新組織、 科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的 教學(xué)方法 ，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn) 化為教學(xué)系統(tǒng) 。3、評(píng)教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成， 教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。 因此， 評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線， 它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)

18、生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì) 出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講 練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。 為此， 我們?cè)u(píng)教學(xué)思路， 一是要看教學(xué)思 路設(shè)計(jì) ,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不 是有一定的獨(dú)創(chuàng)1 2 3 下一頁(yè)(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系， 教學(xué)思路， 是側(cè)重教材處理， 反映教師課堂教學(xué)縱 向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)， 反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。 它是指一節(jié)課的 教學(xué)過(guò)程各部分的確立， 以及它們之間的聯(lián)系、 順序和時(shí)間分配。 課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)

19、或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 是十分重要的。通 常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)， 能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。 授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括： 教學(xué)環(huán) 節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有前松后緊”或“前緊后松 ”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與 教學(xué)目的 和要求一致， 有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活

20、動(dòng)， 小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理， 有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多， 學(xué)生個(gè)人自學(xué)、 獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè) 時(shí)間太少的現(xiàn)象。 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間： 要看優(yōu)、中、 后進(jìn)生 活動(dòng)時(shí)間分配是否合理， 有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí) 間過(guò)多， 后進(jìn)生 占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間： 要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容， 做別的事情， 和浪費(fèi)寶貴的課 堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。(四)評(píng) 教學(xué)方法 和手段評(píng)析教師 教學(xué)方法 、教學(xué)手段 的選擇和運(yùn)用， 是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。 所謂教學(xué)方法， 就是 指教師在教學(xué)過(guò)程中， 為完成教學(xué)目的、 任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。 但它不是教師孤立 的單一活動(dòng)方式， 它包括教師 “教學(xué)

21、活動(dòng)方式 ”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 “學(xué)”的方式，是“教 的方法與 “學(xué) ”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。(1) 看是不是 量體裁衣 ，靈活運(yùn)用 教學(xué)有法， 但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的 系統(tǒng)工程 ，不可能有一種固定不變 的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的， 它總是因課程， 因?qū)W生， 因教師自身特點(diǎn) 而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要 量體裁衣 ，靈活運(yùn)用。（2）看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板， 再好的方法天天照搬， 也會(huì)令人生厭。 教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教 學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，

22、 同時(shí) 還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué) 超凡脫俗 ，常教常新， 富有 藝術(shù)性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)， 還要看改革與創(chuàng)新， 尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的 骨干教師 的 課。既要看常規(guī)， 更要看改革和創(chuàng)新。 要看課堂上的 思維訓(xùn)練 的設(shè)計(jì)， 要看創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)， 要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的 課堂教學(xué)模式 的構(gòu)建，要看教學(xué) 藝術(shù)風(fēng)格 的形成等。（4）看現(xiàn)代化 教學(xué)手段 的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。 “一支粉筆 一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴 ”的陳舊、單一的教 學(xué)手段應(yīng)該有所改變。 看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用， 還要看教師是否適時(shí)、 適當(dāng)

23、地用了 投 影儀、錄音機(jī) 、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）評(píng)教師教學(xué)基本功 教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的 教學(xué)基本功。 通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容（1）看板 書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅 ，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。（2）看教態(tài)：據(jù) 心理學(xué)研究 表明：人的表達(dá) *55 的面部表情 +38 的聲音 +7的言詞。教 師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情， 熱愛(ài)學(xué)生， 師生情 感融洽。（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的 課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō) 普通話 ，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ) 言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度， 抑揚(yáng)頓挫 ，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作 投影儀 、錄音機(jī) 等熟練程度。有的還要看在課堂上， 教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確， 并達(dá)到良好效果。六）評(píng)