對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段綜合課課堂提問(wèn)研究綜述

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段綜合課課堂提問(wèn)研究綜述中文摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的一部分，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)同其它所有的課堂教學(xué)一樣，都是一個(gè)師生互動(dòng)，相互交流的過(guò)程。教師要采取有效的教學(xué)方法，才能營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的，而有效的課堂提問(wèn)就是順利開(kāi)展課堂教學(xué)和保證良好教學(xué)效果的重要方式。本文試對(duì)以往課堂提問(wèn)的研究成果特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)研究成果作一梳理，借鑒已有的理論，發(fā)現(xiàn)研究的不足，為畢業(yè)論文寫(xiě)作提供一定的線(xiàn)索，以便順利開(kāi)展論文的寫(xiě)作。關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí)階段 課堂提問(wèn) 教師課堂提問(wèn)是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求而設(shè)

2、置一系列問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答的一種教學(xué)形式和手段，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和習(xí)慣，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了問(wèn)答是對(duì)外漢語(yǔ)課堂師生間最有效的互動(dòng)交流活動(dòng)，提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中具有十分重要的意義。課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有很大的比例，大約一半的時(shí)間都用于師生問(wèn)答交流，所以如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)顯得格外重要，而對(duì)課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行研究有助于提高課堂提問(wèn)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。國(guó)外對(duì)于課堂提問(wèn)的研究由來(lái)已久，最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(wragg)。瑞格從提問(wèn)的概念、提問(wèn)的原因、提問(wèn)的類(lèi)型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的較為全面的研究。瑞

3、格認(rèn)為，教師觀念中的提問(wèn)，僅僅是從話(huà)語(yǔ)中是否包含問(wèn)題這一角度來(lái)考慮的，而不是從能否引起學(xué)生反應(yīng)這一角度來(lái)考慮的。其它學(xué)者也從不同角度對(duì)提問(wèn)的功能及作用、提問(wèn)的分類(lèi)、提問(wèn)的策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie &Beth從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，一直致力于研究教師課堂提問(wèn)，他認(rèn)為好的問(wèn)題和提問(wèn)是高質(zhì)量教學(xué)的核心。他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^(guò)學(xué)生成績(jī)的提高來(lái)衡量教師提問(wèn)的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)技巧的獲得，如重視候答，鼓勵(lì)提出高水平的問(wèn)題等。中國(guó)的提問(wèn)研究可以一直追溯到孔子，孔子的“啟發(fā)式”盡管與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”存在著差異，但不可否認(rèn)，“啟發(fā)式”與“提問(wèn)”、“問(wèn)對(duì)”有著密切的

4、關(guān)系。關(guān)于提問(wèn)的定義，大多大同小異，如榮靜嫻(2005)認(rèn)為“提問(wèn)是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提問(wèn)題自己得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。”;鄭慶升(2000)認(rèn)為，“提問(wèn)是教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式?！标P(guān)于“提問(wèn)”在教育教學(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)論著大都從兩個(gè)層面上來(lái)研究:第一是把課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方法來(lái)研究，如南京師范大學(xué)教育系編的教育學(xué)(1984)中把“提問(wèn)”作為“談話(huà)法”，盡管作者并沒(méi)有直接說(shuō)“談話(huà)法”即是“提問(wèn)”，但在他們論述運(yùn)用談話(huà)法時(shí)應(yīng)遵循的要

5、求中可以很明確地看出來(lái).在王鴻江主編的現(xiàn)代教育學(xué)(1996)中就比較明顯地將“談話(huà)法”看成“提問(wèn)”，他們認(rèn)為，“談話(huà)法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)師生間的談話(huà)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識(shí)的一種方法?！辈返诙菍⑻釂?wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)技巧來(lái)進(jìn)行研究。如張武升在教學(xué)藝術(shù)論(1993)中開(kāi)出專(zhuān)節(jié)“問(wèn)答的藝術(shù)”來(lái)討論提問(wèn)的藝術(shù)性問(wèn)題。最早對(duì)問(wèn)題提出分類(lèi)的是Branes（1969）他將問(wèn)題分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，之后Chandorn（1988）將問(wèn)題分為聚合性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，Long&Sato(1983)將問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，目前研究界比較普遍接受的是L

6、ong&Sato的分類(lèi)。在這三種分類(lèi)當(dāng)中，前一項(xiàng)的問(wèn)題都是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案唯一或者固定，主要是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，主要的目的是進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。而后一項(xiàng)的問(wèn)題都沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，做出創(chuàng)造性的回答。這種提問(wèn)的目的主要是鍛煉學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。有關(guān)怎樣提問(wèn)的問(wèn)題，是提問(wèn)策略的研究課題。美國(guó)學(xué)者克拉克等人認(rèn)為，課堂提問(wèn)要能發(fā)揮積極的作用必須滿(mǎn)足三個(gè)條件:一是良好的問(wèn)題，二是良好提問(wèn)的先決條件，三是良好的提問(wèn)技術(shù);威倫等人提出的提問(wèn)策略主要包括問(wèn)題措辭明確策略、問(wèn)題要適合全班策略、問(wèn)題鏈繼性策略、平衡各種認(rèn)知水平策略、學(xué)生積極參與策略、探究學(xué)生反應(yīng)策略、待時(shí)策略、學(xué)

7、生提問(wèn)策略、教師陳述策略、腳本分析策略等十項(xiàng)策略。從總體來(lái)看，國(guó)外對(duì)于提問(wèn)策略的研究主要集中在提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)后教師的等待時(shí)間、提問(wèn)的分配、反饋等方面。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)研究目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂提問(wèn)研究，英語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)研究已對(duì)提問(wèn)目的，提問(wèn)類(lèi)型，提問(wèn)順序以及提問(wèn)的策略和模式研究相當(dāng)深入。對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問(wèn)研究相對(duì)零散，對(duì)于課堂提問(wèn)策略的研究也是鳳毛麟角，僅是從某幾個(gè)特定的角度進(jìn)行了相關(guān)論述。這些論文主要有馬欣華(1988)的課堂提問(wèn))，該文用兩頁(yè)的篇幅扼要介紹了對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問(wèn)的種類(lèi)和作用，將教師的提問(wèn)分為固定性和開(kāi)放兩種；劉曉雨(2000)的“提問(wèn)”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中

8、的應(yīng)用結(jié)合學(xué)生的心理，探討了課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用，提出提問(wèn)要能有效激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)、提問(wèn)要能加強(qiáng)學(xué)生參與課程的程度以及提問(wèn)要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的三點(diǎn)提問(wèn)技巧；傅索雅(2002)的談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)論述了課堂提問(wèn)的重要性及課堂提問(wèn)要以學(xué)生為中心的原則，得出課堂提問(wèn)的技巧需要不斷地研究和探索的結(jié)論；還有黃曉穎(2004)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，作者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)的意義、基本原則、藝術(shù)形式三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。相關(guān)的碩士畢業(yè)論文有：許葦（2007暨南大學(xué)）的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)研究，該論文以暨南大學(xué)漢文化學(xué)院留學(xué)生的基礎(chǔ)課和會(huì)話(huà)課課堂為研究對(duì)象，通過(guò)課堂錄音，觀摩和訪(fǎng)

9、談為主要研究方法，著重對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)的類(lèi)型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。本文得出的主要結(jié)論和相關(guān)建議有教師要適當(dāng)增加參考性問(wèn)題比例，重視積極反饋，增加重復(fù)表?yè)P(yáng)。張琨（2008北京師范大學(xué)）的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課堂教師提問(wèn)策略研究，本文通過(guò)課堂觀摩、錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)和問(wèn)卷調(diào)查的方式，具體描述了初級(jí)聽(tīng)力課堂教師提問(wèn)策略的使用現(xiàn)狀，并結(jié)合可懂性輸入原則和相關(guān)的心理學(xué)理論，提出了關(guān)于聽(tīng)力課課堂提問(wèn)的一些相關(guān)建議。曾玉（2006北京語(yǔ)言大學(xué)）的對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的初步考察，本文的研究主要是了解和描述優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)特點(diǎn)，語(yǔ)料是根據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)教學(xué)錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)收集

10、的，以初級(jí)初級(jí)階段優(yōu)秀的綜合課和口語(yǔ)課的示范課為對(duì)象，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行了研究。得出的結(jié)論是教師要多提參考性問(wèn)題，增加等待時(shí)間，變換提問(wèn)順序，開(kāi)展小組活動(dòng)，肯定積極反饋，綜合采用多種提問(wèn)策略。綜合以往的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問(wèn)的研究尚不深入，還有很大的研究空間和研究?jī)r(jià)值。上述幾篇論文僅是從某個(gè)特定的方面做出了研究，要么是優(yōu)秀的示范課（曾玉2006），不具備普遍性，因?yàn)椴⒎撬械恼n都是優(yōu)秀的示范課，要么是專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課（張琨2008），聽(tīng)力課具有自身課堂提問(wèn)明顯多于別的課程的特性，并不適合別的課堂特點(diǎn)。而許葦（2007暨南大學(xué)）的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)研究，也僅是選取了初級(jí)基

11、礎(chǔ)課和會(huì)話(huà)課做了比較籠統(tǒng)的研究，只是對(duì)教師課堂提問(wèn)的類(lèi)型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論。因此我擬以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的綜合課課程為研究對(duì)象，結(jié)合心理學(xué)，教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)中國(guó)海洋大學(xué)留學(xué)生中心初級(jí)水平的學(xué)生課堂進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)榫C合課是一門(mén)基礎(chǔ)課，在初級(jí)階段，留學(xué)生的綜合課是最多的，它是留學(xué)生在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等方面奠定良好基礎(chǔ)的主干課程。所以綜合課課堂的教學(xué)研究非常重要，而如何在綜合科的課程教學(xué)中貫徹有效地課堂提問(wèn)就顯得更加重要。本文打算采取課堂錄音，課堂觀摩，問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪(fǎng)談的形式，對(duì)課堂提問(wèn)的具體情況作一具體深入的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)在初級(jí)階段的綜合課課堂教學(xué)中在課堂提問(wèn)方面教師所存在的問(wèn)題，通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反饋和評(píng)價(jià)情況，對(duì)有效積極的策略進(jìn)行總結(jié)，對(duì)無(wú)效的教學(xué)策略適當(dāng)進(jìn)行分析并試著提出改進(jìn)的方法。并且通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及教學(xué)新手對(duì)待課堂提問(wèn)的不同，做一些比較，希望對(duì)對(duì)外教學(xué)課堂