教師智慧課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

1、教師智慧課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會20XX 年 X 月 X 日至 X 月 XX 日，本人有幸參加了由 XX教育學(xué)院培訓(xùn)中心組織舉辦的“ 20XX 年 XX 省中小學(xué)智慧課 堂及智慧教師專業(yè)發(fā)展 XXXX 班”。此次研修培訓(xùn)主題鮮明突出了“智慧課堂及智慧教師成長”這一主題；師資雄厚有 XX 教育學(xué)校的 XXX 教 授、有省電化教育館的 XXX 高級教師、有 XX 市電教館的XXX 館長，還有 XX 智慧課堂研究專家 XXX 博士等；內(nèi)容 充實(shí)有“互聯(lián)網(wǎng) +智慧教學(xué)與創(chuàng)新，智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，智慧教學(xué)法與教學(xué)模式構(gòu)建”等主題講座， 有智慧課堂教學(xué)課 例、教學(xué)案例觀摩評析，有高效的評課、議課等活動。在充 實(shí)

2、的培訓(xùn)期間，教師在智慧課堂環(huán)境（資源、平臺、課堂）的教學(xué)活動以及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得以提升，教師應(yīng)用 信息技術(shù)支持智慧教師專業(yè)發(fā)展的能力得到增強(qiáng)。在培訓(xùn)過 程中，重溫了教學(xué)理論、教學(xué)方法，進(jìn)一步認(rèn)識到教育信息化、智慧化是一種必然趨勢，學(xué)習(xí)了智慧課堂環(huán)境（資源、 團(tuán)隊(duì)合作”模式下的評課、 議課活動， 為參訓(xùn)老師的教學(xué)指引 了一個(gè)全新的方向，也堅(jiān)定了個(gè)人課堂教學(xué)中有效實(shí)踐信息 化、智慧化的信心。具體體會如下：平臺、課堂）下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，參與實(shí)踐了TBL、如何構(gòu)建“智慧”的課堂？進(jìn)入信息時(shí)代，各種信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)慢慢滲透到我們的課堂中，課件、視頻等熱鬧了我們的教學(xué)，這難道就 是“智慧課堂

3、”？不少老師迷失了自我。其實(shí)，課堂的主旋律 永遠(yuǎn)是“人，”是老師與學(xué)生，信息技術(shù)只是一種輔助的手段。那我們該如何正確面對信息技術(shù)帶給課堂的影響，有效構(gòu)建智慧課堂”呢？一）一節(jié)課“智慧”的課堂，教師要考慮的幾個(gè)問題1.決定自己課堂上的教學(xué)理論與教學(xué)方法， 即要“言之有 理，行之有道”。不上無理念之課、無方法之課。失去理論、 方法的支撐，課堂就什么都不是了，又如何談及“智慧課堂” 呢？2.設(shè)計(jì)自己的教學(xué)模式（或是教案） 。建議采取“教學(xué)模 式+教案”的形式進(jìn)行。教學(xué)模式設(shè)計(jì)讓自己對課堂結(jié)構(gòu)流程指掌從大局方面掌控；教案設(shè)計(jì)讓自己能進(jìn)一步熟 悉教材、預(yù)設(shè)學(xué)生從細(xì)節(jié)方面雕琢。兩者有機(jī)結(jié)合，為 自己的課堂

4、教學(xué)保駕護(hù)航。3.亮出自己的課堂亮點(diǎn)。在說課環(huán)節(jié)可以通過介紹自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，介紹自己教學(xué)過程中最值得稱道的 地方，自己是如何用好“智慧教室”軟件的等，讓聽課老師明 白你的良苦用心。二）“智慧”的課堂應(yīng)該做到“言之有理、行之有道”言之有理”教學(xué)理論，即自己的課堂教學(xué)一定要有教學(xué)理論的支撐。這就要求教師必須不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué) 習(xí)，學(xué)習(xí)如“行為學(xué)派理論” “認(rèn)識發(fā)展階段理論” “最近發(fā)展區(qū)ZPD ）理論”“支架式教學(xué)理論”等指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的各種 教學(xué)理論。這些看起來似乎很高冷，離我們很遙遠(yuǎn)，其實(shí)這 些教學(xué)理論無時(shí)不體現(xiàn)流露在我們課堂的中，只不過是自己 不知道或是根本沒意識到而已。這些理

5、論不是死板地學(xué)，不 是脫離自己教學(xué)實(shí)際地學(xué)，而是要讓自己清楚地知道自己的 教學(xué)是走在哪條路上？有沒有走進(jìn)低效無功的誤區(qū)？有沒 有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？這些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐可以較好地為我們釋疑解惑！行之有道”教學(xué)方法，即自己的課堂教學(xué)一定要有教學(xué)方法的指導(dǎo)。 “直接教學(xué)法（傳統(tǒng)講解法） ”“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法（ TBL ）”“同儕教學(xué)法（ PI ）”“掌握學(xué)習(xí)法（布魯姆） ”“拼圖 須要有一種教學(xué)方法支撐自己的教學(xué)。那么我們就應(yīng)在遵循 教學(xué)大綱、在尊重“生本、自主、合作，差異化教學(xué)”等教學(xué) 理念的基礎(chǔ)上，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格、選擇適合學(xué)生實(shí)際 發(fā)展的教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行實(shí)踐。法”

6、教學(xué)方法有許多， 并沒有說是哪一種是最好的，但必當(dāng)自己的日常教學(xué)中能夠自覺實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理念、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法的時(shí)候，或許也就是自己教育教學(xué)得到真正成 長的時(shí)候，就是自己個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得以成型的時(shí)候！三）“智慧”的課堂要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課堂教學(xué)使用信息技術(shù)應(yīng)該涵蓋老師的教和學(xué)生的學(xué)，教”主要是老師用于授課，投影儀、大尺寸觸控顯示屏（或 稱觸摸一體機(jī)） 、電子白板等都屬于這一類； “學(xué)”則是學(xué)生用 于課堂學(xué)習(xí)，包括即時(shí)反饋系統(tǒng) IRS 、平板計(jì)算機(jī)、筆記本 電腦等都屬于這一類。另外則是基礎(chǔ)設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng) 絡(luò)通訊、云端平臺等。而我們老師目前課堂上單純地用計(jì)算 機(jī)播放 PPT ，這

7、其實(shí)和傳統(tǒng)使用黑板和粉筆那種單向知識傳 遞教學(xué)的差異不大，并不能算是信息化教學(xué)。信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)深度融合，必須達(dá)到“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“課堂用”指的是信息化系統(tǒng)必須配置在普通教室中，讓師生在日常課程中使用，而不是買設(shè)備卻只有上特定課才用；指的是必須平常就在使用，而不是專門用來給人參訪時(shí)的公開課才用； 遍用”則是要顧慮到普及性，盡可能讓所有學(xué)生都能用得到， 不是只有特定班級的學(xué)生才能使用，而且也要盡量所有學(xué)科 都能用到。如何做到深度融合？一種好的做法是將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的教學(xué)特點(diǎn)提煉成為一種教學(xué)模式。 這種“教學(xué)模式指的是教學(xué)過程中，由數(shù)個(gè)教學(xué)片段（這個(gè)“片斷”

8、中應(yīng)該融合了使用各種信息技術(shù)手段的 “教”與“）學(xué)所”組成的一個(gè)完整流程，用來達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。老師通過教學(xué)模式的設(shè)計(jì)， 將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體化，這個(gè)過程可以有效促進(jìn)個(gè)人教學(xué) 能力的提升。在這個(gè)過程中，教師不僅是提煉出了他們自己 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為模式，還會進(jìn)一步思考模式組合的合理性， 以及模式中每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該使用何種技術(shù)與如何使用它們， 這樣就會幫助教師從教學(xué)本位出發(fā)，讓信息技術(shù)成為有力的 支持系統(tǒng)，使教學(xué)展現(xiàn)更新的風(fēng)貌，從而去服務(wù)學(xué)生、服務(wù) 課堂。中的“533 ”教學(xué)模式，就是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)很好的實(shí)踐案例，這是值得我們每所學(xué)校、每 位老師去學(xué)習(xí)、去思考的。、“智慧”的課堂的實(shí)

9、施過程要思考的幾個(gè)問題問題一：教案 VS 教學(xué)模式，孰優(yōu)孰劣？之前講到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)很好的舉措就是“教學(xué)模式化”，而我們老師平常更多是的編寫“教案” ， 很少設(shè)計(jì)自己的“教學(xué)模式”，這需要我們認(rèn)清兩者之間的優(yōu) 劣。教案設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，更多的為檢查而用，也許用過后就沒用了。而且由于每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特 征，老師很難將學(xué)生的各種反應(yīng)寫入教案中。那么老師就更 有可能是為了完成自己的教案而上課這又如何做到“以 學(xué)定教”？如何體現(xiàn)“生本“”生成”的新課程教學(xué)理念呢？教學(xué)模式設(shè)計(jì)一一教學(xué)模式它首先根基于某種學(xué)習(xí)理論，它為老師的課堂提供了教學(xué)的大致流程，以及每一段流 程中所組織的活

10、動，幫助學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師將 適合自己的一種上課流程進(jìn)行模式化（個(gè)人課堂風(fēng)格化） 別人或是自己再組合、拼湊、增刪又可以形成新的一種模式。它讓原本只存在于每一位教師心中的教學(xué)活動設(shè)計(jì)具體而 且形象化，從而使它可以在教師之間交流使用。而且由于模 式設(shè)計(jì)變得結(jié)構(gòu)化，不同教師還可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加以增 添、刪除、迭加、重組，使得教學(xué)設(shè)計(jì)成為富有生命力的有 機(jī)體。經(jīng)過對比，教學(xué)模式應(yīng)該要比教案更加實(shí)用，尤其是名老師能比較熟練地運(yùn)用適合自己的教學(xué)模式上課時(shí)，應(yīng)該 是能夠減輕老師負(fù)擔(dān)的。當(dāng)然，這個(gè)前提還必須是老師對教 材熟悉，還是要進(jìn)行我們以往所說的“備課”的。在當(dāng)前，我 們可以由學(xué)校層面嘗試組織部

11、分年級、部分老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（二）問題二：我們的課堂教什么？怎么教？何時(shí)教?培訓(xùn)時(shí)觀看了上杭中高三的邱克榮老師的一堂視頻課，并聽取了專家對的點(diǎn)評，給我以啟示：那就是一定要發(fā) 揮學(xué)生的主動性、積極性，一定要毫不動搖地實(shí)踐“先學(xué)后教、 以學(xué)定教、多學(xué)少教”的理念，堅(jiān)持課堂“三不講”，即學(xué)生自 己能學(xué)會的不講、學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的不講、 即使教師講了學(xué)生也不懂的不講。因?yàn)檎n堂是生成性的、是 問思互動的、是小組合作活動的，課堂的主人毫無疑問是學(xué) 生，所以在教學(xué)中老師要學(xué)會“放手”！這種放手不是一味去遷 就學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有會對性地展開教學(xué)。正 如一中邱老師的這節(jié)課，他充分利用好“智

12、慧教室”這一先進(jìn) 信息技術(shù)手段，根據(jù)及時(shí)反饋系統(tǒng)，在課堂及時(shí)收集學(xué)生知識掌握情況，堅(jiān)持“三不講”，老師自己并不直接教學(xué)，甚至發(fā) 現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)也沒有立即糾正，而是只作學(xué)生思維方向上的弓 導(dǎo)，學(xué)生通過自己已有知識體系的整合分析，在小組對話、 交流中，在思維碰撞中習(xí)得知識。這樣的教學(xué)妙在于，老師 其實(shí)什么也沒“教：但學(xué)生卻全都“學(xué)”會了！我想，學(xué)生在這 種學(xué)習(xí)狀態(tài)下掌握的知識應(yīng)該說是無比牢固的！這樣的課堂 教學(xué)必然是高效的!（三）問題三：怎樣高效地用好課堂上的討論與對話?在我們平時(shí)的課堂中，特別是公開課教學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，課 堂看起來熱鬧了，學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言

13、也條條是道，似乎收獲頗 多。但是不是存在著小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”？會不會變成 個(gè)別學(xué)生的“表演秀”？會不會變成優(yōu)秀學(xué)生牽著后進(jìn)學(xué)生的 鼻子走？因?yàn)閷W(xué)生在討論過程中，每個(gè)人的思維是發(fā)散的， 所說的觀點(diǎn)都只代表自己的想法，所以眾說紛紜，并不能真 正形成一個(gè)大家都認(rèn)可的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對話則不同，通過 有效的對話，它可以讓老師與學(xué)生面對面地了解學(xué)生思維的過程（或是學(xué)生之間面對面地了解彼此的想法） ，這種對話， 它所針對的問題、思維的過程是聚集的。學(xué)生在對話中必須 設(shè)法將自己的想法清楚地表達(dá)出來，這個(gè)過程做的是對自己 內(nèi)在知識概念的再確認(rèn)。其他同學(xué)傾聽時(shí)，每一個(gè)人又會對 照自己和對方想法的異同之處，看

14、看自己想的對不對，如果 對方的說明比較有道理，那么自己所想的和他的差異在哪 里，這種對照修正是自我進(jìn)行， 是學(xué)生自主意識覺醒的過程， 這比直接告訴他們答案更加有效。因此，課堂上什么環(huán)節(jié)要用“討論”？什么環(huán)節(jié)要用“對話”？這就要求老師在設(shè)計(jì)及組織課堂教學(xué)時(shí)有一個(gè)清楚的 認(rèn)識！而不是隨性亂用。那么，當(dāng)我們需要讓每一位學(xué)生將 自己心中的想法、思考過程表達(dá)出來時(shí)，就可以采用討論交 流的形式；如果是想要弄明白學(xué)生為什么會這樣想時(shí)，我們 就應(yīng)該采用“對話”的形式了。三、關(guān)于使用“智慧”手段，開展或改進(jìn)教研活動的思考 我們平時(shí)的公開課評課這類教研活動，存在參與面少、耗時(shí)、低效等問題。如何激發(fā)全體的參與，提高

15、效率？我們可以嘗試運(yùn)用“TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法”進(jìn)行改革實(shí)踐。首先由授課老師進(jìn)行說課（按上述第“3”點(diǎn)的要求說課）；再評課（先評亮點(diǎn)，再評不足，最后提出改進(jìn)意見建議） 具體操作流程可以如下：是組建小組：每個(gè)年段的學(xué)科老師組成一個(gè)小組，選出組長。是小組活動：先由各小組成員老師獨(dú)立思考（思考限時(shí)），這節(jié)課的亮點(diǎn)（或是不足）是什么，再用一個(gè)詞（或 是短語）概括；在小組內(nèi)交流匯報(bào)（利用“智慧手段”上傳， 如拍照；沒有智慧手段則可以提交“便簽貼”的形式） ，說理由發(fā)言限時(shí)） ；小組內(nèi)歸納、取舍出一個(gè)小組成員比較認(rèn)同 的一個(gè)詞（或是短語）作為本組成果。三是小組匯報(bào)：各小組選派一位代表進(jìn)行匯報(bào)本組成果，并說理由（發(fā)言限時(shí)）四是授課老師辯駁：贊同這一小組意見還是有自己堅(jiān)持的做法（此環(huán)節(jié)主要是放在各小組評價(jià)不足時(shí)和提意見建議時(shí)）。其中小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)環(huán)節(jié)， 如果還沒有電子書包、IPAD等，則可以給每個(gè)小組做一個(gè)展板， 組員都準(zhǔn)備一本“便簽貼”， 便于