開展自主學習構(gòu)建高效課堂

1、開展自主學習構(gòu)建高效課堂“ 271 ”模式教學之我見19世紀德國著名的民主主義 教育家第斯多惠極為 看重學生個人的自主性。當時歐洲教育界一直在爭論：教學 的目的是傳授知識還是 發(fā)展能力？第斯多惠堅定地表明，僅 僅傳授知識的教學或只是發(fā)展能力的教學都是片面的，教學 應(yīng)當兼顧這兩個目的，以發(fā)展能力的教學為重。激發(fā)孩子的 自主性一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。他說：“教育不是要人消極接受， 而是要激發(fā)自主性，培養(yǎng)獨立性， 最終幫助孩子獲得自我塑造、自我完善的目的。”所謂自主 性，是一種積極的人生觀，對現(xiàn)存世界的事物抱積極的態(tài)度， 用實際行動來完成自身的使命，即自發(fā)自動、自主自覺、自 決自由。

2、正是這樣的教育理念，讓第斯多惠堅信：教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓舞。既然如此，那是什么決 定著我們的表現(xiàn)或能力的高低呢？毋庸置疑，自主性是一個 關(guān)鍵的因素。一、樹立自主學習的信心頑強的自信常常會產(chǎn)生奇跡。在當代美國動機激勵 教育領(lǐng)域享有盛譽的杰出人物鮑勃？摩爾對此深信不疑。他在你能當總統(tǒng)一書中列舉了大量生動的事例證明：自信 的力量是非常神奇的。 他認為“只要你充滿信心，認定目標， 努力去使信念變成現(xiàn)實， 你的信念就一定會成為現(xiàn)實！ ”讓 孩子喊出：我能行！的作者盧勒的親身經(jīng)歷也證實了自信 的重要價值。他談到，我發(fā)現(xiàn)我能行三個字有一種神奇 的力量，它讓那些平日在父母身邊軟弱無能的孩子變得

3、 十分能干。二、培養(yǎng)自主學習的習慣1 .課前自主學習在教師的指導下有針對性地進行預(yù)習，在預(yù)習中了 解本章本節(jié)的重點、難點。通過預(yù)習使自己知道要學什么， 要解決什么問題，達到什么目的。帶著預(yù)習中不理解或有疑 問的地方進入課堂，與同學互動交流，有針對性地接受新知。 通過課前預(yù)習，使學生清楚認識到自己存在的問題，從而自 主學習，提高課堂效率。當然，有些學生并不注重課前預(yù)習， 認為預(yù)習只是看看書，大體知道本節(jié)課要學習什么內(nèi)容就可 以了，這樣的預(yù)習最終還是被動地接受知識。我們所倡導的 課前預(yù)習是讓學生在了解本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，學會質(zhì)疑， 從而主動地參與到教學中去，積極主動大膽地進行展示，將 課本知識變?yōu)?/p>

4、自己的知識。 所以，教師應(yīng)指導學生如何預(yù)習， 培養(yǎng)他們自主學習的習慣。2 .課堂教學中自主學習課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習的重要場所。教學是 教與學的雙邊活動，在為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境下， 教師要鼓勵學生勇于提出自己的見解，獨立思考，同伴互助， 尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的習慣?！?271 ” 教學模式能有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。三、創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂氛圍教育家布魯納指出，教學不應(yīng)該“奉送真理”， 而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育， 從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時都要站在學生的 角度來鉆研教材、設(shè)計學案、組織教學、指導學生預(yù)習和練 習。盡量創(chuàng)造

5、條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會， 讓全體學生都能自始至終自主積極地參與到學習的全過程 中。1.聯(lián)系生活實際，讓學生“樂學習”講到“環(huán)境保護” ，學生馬上就會接著 講“環(huán)境的污染”，并一下子就來勁兒，馬上會提出問題： 為什么會這樣？然后層層分析，輕而易舉地理解人類生活與 環(huán)境的關(guān)系。在教學中把 科學與生活實際聯(lián)系起來，講來源， 講用途，可以使學生感到生活中處處有科學，學起來自然親切、真實。2 .創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“愿學習”問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要從相關(guān)鏈接的閱讀、自然現(xiàn) 象的觀察、活動內(nèi)容的設(shè)計、數(shù)據(jù)的分析等方面展開。教 師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)” 學生引入與所提問題

6、有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生求知的迫切愿 望，誘發(fā)自主探究的思維活動。 例如， 教學“計劃生育問題” 時，先讓學生思考一個有趣的問題：你知道人是如何來到世 上的嗎？學生陷入沉思，思維更加活躍，就連平時不愛動腦 筋的學生也和身旁的同學議論開了，爭先恐后地討論。這樣 創(chuàng)設(shè)問題情境，層層誘導，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣， 學生非常愿意自主參與。3激發(fā)成就動機，讓學生“愛學習” 學生參與學習活動，首先需要積極的情感支持。在 每一節(jié)課上，安排幾分鐘的演講時間，讓學生用簡潔的語言 與動作講故事、表演節(jié)目。例如，教學“知識助我成長”這 節(jié)內(nèi)容時，由于比較難理解，我就安排兩個學生演了一個小 品“讀書郎” ， 通過小品表演，把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計在小品活動 中，這樣表演者積極主動又有成就感， 聽者也集中了注意力， 開動老筋，積極思考，從而激發(fā)學生學習的激情。沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨 水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有 教育 實踐的參與，教育研 究就會像行將干涸的一