《體積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載MMMHiMMBBMM- W體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí) 了體積和容積的意義后教學(xué)的。本節(jié)教材的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)體積、 容積單位。教 材先呈現(xiàn)了長(zhǎng)度單位1厘米，面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米，并指 出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動(dòng) 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，體會(huì)1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小。 再讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，感受1立方厘米、 1立方分米、1立方米的實(shí)際意義。后面在認(rèn)識(shí)體積

2、單位的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)容積單位。 教材的的編寫體現(xiàn)出三個(gè)方面的意圖：一是把體積單位與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位、面積單 位聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)統(tǒng)一單位的重要性，同時(shí)對(duì)這三種單位有一個(gè)直觀的區(qū)別；二 是注重實(shí)際操作，獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)；三是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受體積單位的 實(shí)際意義。我的教學(xué)設(shè)計(jì)也圍繞著這三方面來(lái)進(jìn)行，為了讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí) 間，我把體積單位與容積單位分開(kāi)教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)體積單位。學(xué)生分析：小學(xué)生思維是具象的，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階 段的過(guò)渡發(fā)展期。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何是屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，這些內(nèi) 容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

3、而言， 他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)而獲得的，幾何的相關(guān)概念與關(guān)系的獲得 也是以操作為基礎(chǔ)的，學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始接觸幾何，到五年級(jí)他們對(duì)幾何教學(xué)中 的動(dòng)手操作活動(dòng)并不陌生，并有一定的動(dòng)手操作能力和經(jīng)驗(yàn)，但本班學(xué)生對(duì)操作活 動(dòng)中的自律性還不是很強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)操作活動(dòng)時(shí)紀(jì)律的控制。教學(xué)目標(biāo)：1、常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方 分米和1立方米的實(shí)際大小的表象。2、知道物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米。3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、舉例、等學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。4、通過(guò)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展空間想象力。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立體積

4、是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象， 能正確應(yīng)用體積單位估算常見(jiàn)物體的體積.教學(xué)難點(diǎn)：能聯(lián)系已有知識(shí)正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位，清楚各自 含義。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米和1分米的正方體各一個(gè)，1立方米演示模 型架。學(xué)生準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米、1分米的正方體各一個(gè)，米尺1根。教學(xué)媒體：ppt 課件一、復(fù)習(xí)引入。1、填單位：老師身高155 ()教室的面積為48 () 游泳池水深2 ()占地面積250 () 師：這是我們以前學(xué)過(guò)的單位，它們是什么單位同學(xué)們還記得嗎？ 課件出示：長(zhǎng)度單位 面積單位1厘米的長(zhǎng)度1平方厘米的大小。2、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了物體的體積，你們還記得什么是體

5、積嗎？那么體積 的單位又是什么呢？學(xué)習(xí)必備歡迎下載MMMHiMMBBMM- W二、教學(xué)新課師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。1、認(rèn)識(shí)1立方厘米(1) 出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學(xué)生拿出自己做的棱長(zhǎng)是1厘 米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。(2) 分組觀察、探究交流，然后匯報(bào)，你知道了什么？操作要求：看一看：1立方厘米的體積有多大？量一量：1立方厘米正方體棱長(zhǎng)是多少？說(shuō)一說(shuō)：什么是1立方厘米？想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦里。舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米(如蠶豆、玻珠、手指末節(jié)等)拼 一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘

6、米(3) 匯報(bào)交流。(4) 教師小結(jié)：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。板書記法。2、認(rèn)識(shí)1立方分米(1) 出示1立方分米模型，告訴學(xué)生這就是1立方分米。(2) 學(xué)生拿出學(xué)具分組觀察、探究、匯報(bào)，你知道了什么？看(大小)量(長(zhǎng)短)說(shuō)(概念)想(有多大)舉一舉：(粉筆盒、菠蘿等)拼(體積)(3) 匯報(bào)交流，教師小結(jié)并板書。3、認(rèn)識(shí)1立方米(1) 根據(jù)以上的體積單位推測(cè)，什么樣的體積是 1立方米(板書)(2) 我用三把米尺在墻角搭了一個(gè)體積是1立方米正方體框架，讓學(xué)生估一估能 容納多少個(gè)學(xué)生，然后試一試。(3) 8個(gè)學(xué)生一組，用米尺搭一個(gè)1立方米的空間，看一看，把一立方米的大 小印在頭腦里。

7、(4) 哪些物體體積約為1立方米？(太陽(yáng)能水塔、講臺(tái)等)5、比較長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的不同(1) 課件在長(zhǎng)度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。(2) 讓學(xué)生觀察有什么不同。(3) 小結(jié)：長(zhǎng)度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示 空間大小。三、鞏固練習(xí)，提升理解。您現(xiàn)在正在閱讀的體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多 的精品教學(xué)資源！體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)1、完成練一練第1題。2、選擇適當(dāng)?shù)膯挝幻Q填在括號(hào)里。(1) 五(1)班教室占有空間約是150 () o(2) 一個(gè)成人鞋盒體積約是6 ( ) o(3) 一塊橡皮的體積約是8 ( ) o(4) 一把椅子高

8、90 ( ) o(5) 一張單人床的面積約是2 ( ) o學(xué)習(xí)必備歡迎下載MMMHiMMBBMM- W3、連線一臺(tái)洗衣機(jī)的體積約為40立方厘米書包的體積0.3立方米碳素墨水盒的體積20立方分米4、說(shuō)說(shuō)身邊物體的體積四、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)本節(jié)課有哪些收獲。教后反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重從小學(xué)生空間觀念形成的心理特點(diǎn)方面手，做了以下 嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系與比較。教學(xué)初我讓學(xué)生通過(guò)填單位回顧舊知，知道測(cè)量長(zhǎng)度需要用長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積 需要用面積單位。然后自然而然就引出測(cè)量體積就需要體積單位了。并在教學(xué)完 體積單位后與長(zhǎng)度單位、面積單位進(jìn)行了比較，讓學(xué)生從直觀形象到內(nèi)在含義真

9、 正理解體積單位。2、充分利用直觀教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特征。所 以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)觸摸、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng)， 幫助學(xué)生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué) 生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)，有助于以 后計(jì)算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)體積單位結(jié)合起 來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù) 學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的。3、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。在三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策

10、略。老師先引導(dǎo) 學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)1立方厘米。然 后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng)，1立方分米, 最后1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與 嘗試的興趣。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門 博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師 資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才 之子 師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可 稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因

11、為“教師”必 須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4、注意學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣 學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各 科教師仍沿用“教習(xí)” 一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí) 的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正” o “教 授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)” o于民間，特別是漢代以后，對(duì)于 在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書 院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)

12、學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳 授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授學(xué)習(xí)必備歡迎下載“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。 前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)” “武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于 西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅 要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教” 一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 在讓學(xué)生感受每個(gè)體積單位有多大時(shí)，我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的體積大約是 1立方厘米、1立方分米、1立方米，學(xué)生有的提到我的一個(gè)指頭頭大約是1立方 厘米，我隨機(jī)抓住這一教學(xué)資源，追問(wèn)道：你們每